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摘要：在教材改革之前，小学数学教科书中“找规律”的内容相对较少。现在根据新课程改革标准，苏教版新数学实验教材精心挑选了与学生生活密切相关的实际教材，并以多种方式呈现给学生。真正做到“找规律”让学生与学生联系，本文文就如何找规律问题进行探讨，同时就课堂提问相关问题作为专题提出来探讨，仅供参考。
关键词：苏教版;数学;找规律;课堂提问
规律无处不在，我们可以清楚地看到它不仅存在于自然界，也存在于人们的日常生活中。从另一个角度看，它也可以成为一种高端的数学思维。正是从数学的角度探讨了事物的发展趋势和必要的物质以及优秀的教学资源。苏教版小学数学教材是由国家教科书审查委员会审查通过的九年义务教育课程标准实验教科书。我们可以清楚地看到它已经适当选择并精心设计了“寻找规律”的教学内容。
一、关于“找规律”的教材与学情分析
只要我们在生活中仔细观察，我们就会发现许多规律的事物和现象。在这方面，学生一般都有一定的积累。但是，如何让他们从数学的角度将发现生活方法转化为规律，真正理解“规律”的本质，是当前广大小学二年级学生学习的新起点。规律的定义是：一个现象内部的本质联系，事物发展的必然趋势由他决定。规律的一大特点是：它是现象内在固有的本质属性。在数学范围内的“找规律”则可以训练学生的观察和逻辑能力。小学生现在虽然还很小，但是如果讓他们从小就观察活动中的细节，寻找活动中存在的规律，并用数学的语言表达出来，这样做对他们以后的人生也有重要的影响。
二、关于“找规律”方法的设计
在小学数学教学中，“寻找规律”一般是基于现有的形式，然后寻找数字形式和形状的变化规律。根据“数学课程标准”的要求，在编写苏教版小学数学教科书时，一方面将重点放在探究新思路的教学上，同时又成为培养推理能力的重要方法。另一方面，在教材教学中，要注意让学生自我探索，积累相关经验，配合分散渗透形式恰当的安排探索规律的内容。达到把探索教学规律和发现规律渗透到整个教学过程中。
三、关于分散渗透式教学方法的运用
苏教版的小学数学教科书在具体教学内容的研究中安排了很多“找规律”，主要归结为以下几个方面：从图中发现规律：这便于二年级数学学习。其中，给出一个简单但不同的图形列表供学生观察，然后让他们探索规则。这样的学习内容可以提升小学生的发现意识，帮助他们养成认真观察生活的习惯。这是一个从小培养的良好基础。
算式中找规律：这一类“找规律”的内容主要出现在低年级，会给出一组或多组比较相似的式子，内在存在某种规律，然后让学生从式子与式子之间发现一定规律的变化，来找到这些式子的内在联系，就是规律的发现过程。
数列中找规律：这种形式的“找规律”一般也是在低年级出现的较多，这个内容的安排主要是让学生在找规律的同时了解到数的内在意义，可以帮助他们形成良好的数感，并培养观察、推理、归纳等一系列的能力。在二年级数学教科书中，学生通过计算找到规律。这种形式不仅有利于培养观察，探索，发现和推理的能力，还有助于提高学生简单的计算能力。
用计算器找规律：苏教版小学数学教材在四年级上册“用计算器计算”的单元中安排了用计算器找规律的问题;同时在四年级下册设置了“用计算器探索规律”的单元，内容主要是学探索商不变的规律以及积的变化规律;除此之外，“在小数计算中”也安排了用计算器找规律的问题。
画图中找规律：在画图中找规律，培养的不仅是学生的动手操作能力，而且通过手脑并用，可以全面的发展学生的空间观念和形象思维能力。
四、关于在教材中设计“找规律”特点
呈现方式的多样化：苏教版小学数学教科书中“找规律”的内容以多种形式呈现，包括漫画，表格形式，文本，图形等。
当学生寻找规律时，他们将从问题，人物之间的对话和表格中获得信息。形式多样，内容新颖，增加了学生的学习兴趣。素材选择趋于生活化：苏教版教材从学生的生活出发，选择了许多现实和挑战性的问题，增加了教材的生活化和兴趣。让学生感到非常亲切，愿意学习和探索。在发现规律的同时，它也解决了生活中的实际问题。知识结构的合理化：在寻找规律的过程中，教材总是从“问题”的产生和“思想”的产生开始，然后进行一定的思考，归纳和排序。通过一步一步的学习过程激发学生。这可以构建知识，使学生更好地理解和完善他们的思维逻辑。
五、关于课堂提问对学生“找规律”的探析
小学数学课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中最常用的教学方法之一。通过精心设计的课堂问题，教师可以有效地激发学生的好奇心和想象力，激发学生探索知识的积极性，从而大大提高课堂教学质量。然而，在日常教学中，教师的课堂问题仍然存在一些问题。
（一）课堂提问存在的问题
1、提到的问题“只考虑数量，而不顾质量。”课堂上太多的问题和答案常常使学生缺乏思考和思考时间和空间。它表面上看起来很生动，但实际上学生的认知和思维水平还处在一个较低的阶段。
2、答案完全由老师控制。有时即使我们让学生有机会回答问题，但老师们仍然会非常不舒服地打断学生的答案，或者轻率地添加个人评价来影响学生个人思想的表达。
3、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
（二）关于在课堂有效提问的教学策略
提问有“有效提问”和“无效提问”。所谓“有效”“现代汉语词典”解释：“能达到预期目的;有效”。“有效提问”是指教师的问题可以引起学生的回答，而这种回答让学生更能积极地参与学习，从而实现进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题;二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意做到“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量
六、结束语
生活中蕴含着许多的数学知识，到处充满着规律的运
用。小学是每个人学习生活都要经历的阶段，小学数学更是以后学习任何知识的基础。苏教版小学数学教材通过重新编排课本的内容来促进学生更好的学习，充分表现了新课标的教学理念。但是如何寻找规律，发现规律，还是需要学生仔细观察、多在课堂提出问题，善于发现问题、勤于思考问题。
参考文献：
[1]刘久成.王慧.苏教版小学数学教材“找规律”的特点分析[J].现代中小学教育
[2]毕宏东.苏教版小学数学教材之我见[J].广西教育A（小教版）
[3]姚莉.感触教学驾驭知识[J].小学教学参考
关键词：苏教版;数学;找规律;课堂提问
规律无处不在，我们可以清楚地看到它不仅存在于自然界，也存在于人们的日常生活中。从另一个角度看，它也可以成为一种高端的数学思维。正是从数学的角度探讨了事物的发展趋势和必要的物质以及优秀的教学资源。苏教版小学数学教材是由国家教科书审查委员会审查通过的九年义务教育课程标准实验教科书。我们可以清楚地看到它已经适当选择并精心设计了“寻找规律”的教学内容。
一、关于“找规律”的教材与学情分析
只要我们在生活中仔细观察，我们就会发现许多规律的事物和现象。在这方面，学生一般都有一定的积累。但是，如何让他们从数学的角度将发现生活方法转化为规律，真正理解“规律”的本质，是当前广大小学二年级学生学习的新起点。规律的定义是：一个现象内部的本质联系，事物发展的必然趋势由他决定。规律的一大特点是：它是现象内在固有的本质属性。在数学范围内的“找规律”则可以训练学生的观察和逻辑能力。小学生现在虽然还很小，但是如果讓他们从小就观察活动中的细节，寻找活动中存在的规律，并用数学的语言表达出来，这样做对他们以后的人生也有重要的影响。
二、关于“找规律”方法的设计
在小学数学教学中，“寻找规律”一般是基于现有的形式，然后寻找数字形式和形状的变化规律。根据“数学课程标准”的要求，在编写苏教版小学数学教科书时，一方面将重点放在探究新思路的教学上，同时又成为培养推理能力的重要方法。另一方面，在教材教学中，要注意让学生自我探索，积累相关经验，配合分散渗透形式恰当的安排探索规律的内容。达到把探索教学规律和发现规律渗透到整个教学过程中。
三、关于分散渗透式教学方法的运用
苏教版的小学数学教科书在具体教学内容的研究中安排了很多“找规律”，主要归结为以下几个方面：从图中发现规律：这便于二年级数学学习。其中，给出一个简单但不同的图形列表供学生观察，然后让他们探索规则。这样的学习内容可以提升小学生的发现意识，帮助他们养成认真观察生活的习惯。这是一个从小培养的良好基础。
算式中找规律：这一类“找规律”的内容主要出现在低年级，会给出一组或多组比较相似的式子，内在存在某种规律，然后让学生从式子与式子之间发现一定规律的变化，来找到这些式子的内在联系，就是规律的发现过程。
数列中找规律：这种形式的“找规律”一般也是在低年级出现的较多，这个内容的安排主要是让学生在找规律的同时了解到数的内在意义，可以帮助他们形成良好的数感，并培养观察、推理、归纳等一系列的能力。在二年级数学教科书中，学生通过计算找到规律。这种形式不仅有利于培养观察，探索，发现和推理的能力，还有助于提高学生简单的计算能力。
用计算器找规律：苏教版小学数学教材在四年级上册“用计算器计算”的单元中安排了用计算器找规律的问题;同时在四年级下册设置了“用计算器探索规律”的单元，内容主要是学探索商不变的规律以及积的变化规律;除此之外，“在小数计算中”也安排了用计算器找规律的问题。
画图中找规律：在画图中找规律，培养的不仅是学生的动手操作能力，而且通过手脑并用，可以全面的发展学生的空间观念和形象思维能力。
四、关于在教材中设计“找规律”特点
呈现方式的多样化：苏教版小学数学教科书中“找规律”的内容以多种形式呈现，包括漫画，表格形式，文本，图形等。
当学生寻找规律时，他们将从问题，人物之间的对话和表格中获得信息。形式多样，内容新颖，增加了学生的学习兴趣。素材选择趋于生活化：苏教版教材从学生的生活出发，选择了许多现实和挑战性的问题，增加了教材的生活化和兴趣。让学生感到非常亲切，愿意学习和探索。在发现规律的同时，它也解决了生活中的实际问题。知识结构的合理化：在寻找规律的过程中，教材总是从“问题”的产生和“思想”的产生开始，然后进行一定的思考，归纳和排序。通过一步一步的学习过程激发学生。这可以构建知识，使学生更好地理解和完善他们的思维逻辑。
五、关于课堂提问对学生“找规律”的探析
小学数学课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中最常用的教学方法之一。通过精心设计的课堂问题，教师可以有效地激发学生的好奇心和想象力，激发学生探索知识的积极性，从而大大提高课堂教学质量。然而，在日常教学中，教师的课堂问题仍然存在一些问题。
（一）课堂提问存在的问题
1、提到的问题“只考虑数量，而不顾质量。”课堂上太多的问题和答案常常使学生缺乏思考和思考时间和空间。它表面上看起来很生动，但实际上学生的认知和思维水平还处在一个较低的阶段。
2、答案完全由老师控制。有时即使我们让学生有机会回答问题，但老师们仍然会非常不舒服地打断学生的答案，或者轻率地添加个人评价来影响学生个人思想的表达。
3、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
（二）关于在课堂有效提问的教学策略
提问有“有效提问”和“无效提问”。所谓“有效”“现代汉语词典”解释：“能达到预期目的;有效”。“有效提问”是指教师的问题可以引起学生的回答，而这种回答让学生更能积极地参与学习，从而实现进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题;二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意做到“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量
六、结束语
生活中蕴含着许多的数学知识，到处充满着规律的运
用。小学是每个人学习生活都要经历的阶段，小学数学更是以后学习任何知识的基础。苏教版小学数学教材通过重新编排课本的内容来促进学生更好的学习，充分表现了新课标的教学理念。但是如何寻找规律，发现规律，还是需要学生仔细观察、多在课堂提出问题，善于发现问题、勤于思考问题。
参考文献：
[1]刘久成.王慧.苏教版小学数学教材“找规律”的特点分析[J].现代中小学教育
[2]毕宏东.苏教版小学数学教材之我见[J].广西教育A（小教版）
[3]姚莉.感触教学驾驭知识[J].小学教学参考