一、 朗读课文，理清段落层次
　　1. 指名读课文的第1自然段，其他同学想想，这段先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。
　　2. 请大家自由读课文的第2自然段，想想，这一段先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
　　3. 学生分句读第3自然段，台上同学读完后想想，你和哪一句联系紧密，就和哪位同学抱一下。台下同学看他们选择的伙伴对不对。
　　4. 采访三层中每一层代表发言，为什么你们联系紧密？1～2句：森林成了鹿的王国。3～5句：森林中闹起了饥荒。6～9句：更大的灾难降临了。
　　5. 你会发现，课文第4自然段，与其他的三个自然段有什么不同？（前面三段讲述的是生动的故事，后面一段总结观点）
　　二、 默读课文，揭示事物联系
　　1. 课文的题目是《狼和鹿》，除了写狼和鹿的内容，还写了哪些内容？
　　2. 你会发现，这篇课文重点就是讲述了这些事物之间的联系。那么每一段中，写了哪些事物之间的什么样的联系呢？
　　（1） 第1自然段中写的是鹿群、狼群、森林之间的关系。凯巴伯森林很大，像绿色的海洋。只有四千只鹿时，鹿有吃有喝有玩，加之狼的不断暗算，吃掉了鹿群中的老弱病残，解除了传染病的威胁。所以那时的鹿活泼、美丽而快乐。
　　（2） 第2自然段說的是人们和狼之间的关系。因为人们恨透了狼，才会25年捕杀狼，造成狼的消亡。
　　（3） 第3自然段说的是鹿和森林的关系。因为鹿的大量繁殖，导致森林闹起了饥荒，紧接着更大的灾难降临，疾病在鹿群游荡，鹿大量死去。
　　（4） 第4自然段说的是四者之间的关系。狼吃掉一些鹿，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
　　三、 研究“对比”的手法
　　1. 狼群前后的对比。
　　① 鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。
　　② 在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
　　师安排朗读方式：座位左边同学读前面的句子，座位右边同学读后面的句子。
　　师进行朗读指导：前面的狼贪婪而凶残，左边的同学读；后面的狼非常悲惨，右边的同学读。
　　2. 鹿群前后的对比。
　　① 小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。……那时森林里大约有四千只鹿。
　　② 凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
　　③ 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
　　师安排朗读方式：男生读前面的句子，大家齐读中间的句子，女生读最后的句子。
　　师进行朗读指导：一开始四千只鹿活泼而美丽，男生读；接着这里成了鹿的王国，全班一起读；然而，随着鹿群的大量繁殖，灾难降临了，女生读。
　　3. 森林前后的对比。
　　① 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
　　② 灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
　　师安排朗读方式：一二组同学读前面的句子，三四组同学读后面的句子。
　　师进行朗读指导：一开始的森林是一片葱绿；后来，森林是一片枯黄。
　　4. 角色前后的对比。
　　① 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
　　② 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
　　师安排朗读方式：教师引读，全班齐读。
　　师进行朗读指导：结果是这样出人意料，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，齐读——；而人们特意要保护的鹿，齐读——
　　5. 教师总结对比的作用。狼和鹿本来共处于凯巴伯森林之中，它们互相制约、互相依存，自然和谐。但是人为杀狼，鹿群失控，导致毁灭性灾难，这就由事及理，揭示了必须保持生态平衡的道理。为了生动地揭示道理，作者采用了一系列对比描写，让我们获得更加鲜明的认识。
　　6. 谁是真正的祸首？狼和鹿的故事中说鹿是祸首，读到这儿，你有疑问吗？谁是真正的祸首？其实人才是真正的祸首，人们应当保持生态间的平衡。
　　四、 看图片，指导复述课文
　　课文充满了画面感，想象画面进行复述，注意复述过程中层次清晰，说出事物之间的联系，关注对比，用上文中生动的词句。
　　（作者单位：南京师范大学附属小学）