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摘要：幼师学生在普通话水平测试时说话能力常常是一个难点，本文力图从训练方法上找到一些实用性、可操作性强的突破口，帮助幼师学生尽快达标。
关键词：幼师学生；普通话；说话；能力；训练
中图分类号：G613文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0235-01
《高等职业学校学前专业教学标准（试行）》学前儿童语言教育课程要求学生掌握幼儿园语言领域教育活动设计的基本理论知识，并通过校内外实训具有较强的设计、实施和评价幼儿园语言领域教育活动的实践与操作能力，具备进一步学习教育理论和开展幼儿园教育科学研究的基本能力。
完成学前儿童语言教育课程并使幼师学生达到专业教学标准，普通话达标是其中最重要的基础。在学习普通话过程中，教师往往将普通话声、韵、调、语流音变等语音基础作为重点加大课时量进行教学，而淡化了学生一般口语交际的实际运用的训练。对于现在的幼师学生而言，掌握普通话声、韵、调、语流音变等语音基础并不难，多年的普通话测试经验反映出许多学生常常被普通话测试的第四个环节“命题说话”难倒。所以培养幼师学生的说话能力，加强他们的语言训练十分重要。那么，如何培养幼师学生的说话能力呢？除了激发兴趣、引导学生克服心理上的因素外，我认为最重要的是使其敢说、会说。
1百听不厌——听、说结合
根据教育部、国家语言文字工作委员会发布《普通话水平测试管理规定》和《普通话水平测试等级标准》制定的普通话水平测试大纲（ [2003]2 号）收录了60篇普通话朗读短文，并配有录音光盘。这些短文全是经过语言文字专家精心挑选的典范的现代白话文著作，文字朴实而清丽，内容丰富而亲切，具有很高的思想教育意义和艺术价值。根据这一特点，教师可以经常引导学生听这些短文并要求学生听的时候做到：一是感情真挚、找到情感共鸣点，进入角色，去想象生动的画面、去体会丰富的内涵，从而唤起学生自己去学习表达的欲望。二是听的训练过后，及时让学生练说，或是老师提问，让学生用短文中的语言回答，或是由学生复述情节、试谈感想、甚至延伸编述。由于学生感兴趣，所以听起来认真，讲起来活跃。
2坚持不懈——读、说结合
读也是说话的一种有效手段。每天早晨让学生上台读报、读课文、读童话故事，能使口头语言更规范、更富有色彩。当然读与说形式要灵活多变，像《落花生》、《达瑞的故事》等对话内容多的短文，可让学生分角色朗读，使学生越听越爱听，越说越爱说。这类作品，文中的人物特点和语气都各不相同。通过分角色朗读，使学生明确自己应读什么角色，用什么样的语气，找到角色，定位角色，有效地训练了他们的口语表达能力。对于语言精美的片段，则要求熟练的背诵，这样既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握作品中中的好词好句，将书本中的语言转化为自己的语言。
同时在课内，多采用“念绕口令”、“打电话”、“送通知”等方式，把听和说的练习交融在一起。在课外，常开展朗诵诗歌、演说、讲故事、儿童剧表演以及转述电影、电视的主要内容等活动。在练说过程中，对口齿清楚、声音洪亮、有感情、进步快的同学，奖励学分，以资鼓励，极大地调动了学生说话的积极性，锻炼了学生的说话胆量，提高学生的说话能力。
3细心观察——看、说结合
幼师学生的《教师口语》训练课上常有些我们大家耳熟能详的儿童故事，这些故事情节生动，画面感强。教师利用多媒体课件把插图搬到屏幕上，美丽的画面、鲜明的色彩形象直观、表现力强，能引起学生极大的兴趣。比如练习《猴吃西瓜》这个故事时，事先把故事情节制成多媒体投影图片，课堂上，先以谈话的形式引导学生观察：“画面上有几只主要的猴子？他们在干什么？”然后再让学生仔细观察猴王、老猴、小毛猴等形象的动作、表情及感受其内心活动，最后，将投影图片连贯起来，指导学生看着投影图片用连贯的话完整地将《猴吃西瓜》这个故事“说”出来。结果，记忆力好的学生基本能用故事里的原话“说”出故事的大致情节，记忆力差的学生也能看着图片用自己的语言“说”出故事。这种说话训练方式，既调动了说话兴趣，又渗透了观察方法，从而使说话训练有层有序、活泼有效。
4巧用资源——做、说结合
利用幼师学生课程特点，开展手工小竞赛、简笔画比武等活动，选取学生感兴趣的话题、设计符合口语交际的情景是引起学生说话动机的又一有效方式。比如学生做“装饰小手套”，先让他们将自己手的轮廓描绘在硬纸板上，并用剪刀沿着轮廓线剪下，再让学生各自开动脑筋在手套上构思设计，添上自己最满意的图案，最后在手套的背面用浆糊将纸套粘起来，一副副别致、美观的小手套就做成了。然后让学生分步骤说出学作小手套的过程，还让学生将自己制作的小手套戴在手上，相互观察，启发他们议论与联想，并加以描述。一位学生这样说道：“瞧，同门们做的各式各样的手套多漂亮啊，有花手套、动物手套、小丑手套、太空手套……大家都把手套戴在手上，你瞧瞧我，我望望你，有趣极了。”这种做说结合的方法，使学生的说话有了特定的环境，既发展了思维，又调动了学生说话的积极性。
5无话找话
普通话水平测试命题说话要求说话时间不能少于3分钟。许多学生面对命题往往有头无尾，缓慢地开始却匆匆结束，原因是无话可说。教师要引导学生说话时少说空话、套话，尽量将命题说具体，只有具体才贴近生活、才接“地气”、才有话可说、才生动。一是可以通过续编故事让学生发展创造性思维，如根据《坐井观天》、《狼和小羊》等儿童故事，让学生续编《青蛙开阔了眼界》、《小羊机智地战胜恶狼》等故事，这样的训练既激发了学习兴趣，又发展了学生的求异思维。二是学会“无话找话”。拓展和延伸，让学生在“无话“中合理合情的“找话”，使之达到能说话、会说话的目的。
从思维发展的角度看，语言的逐步发展会推动学生思维内容日益丰富，促使学生思维活动逐步完善，有利于学生思维能力的提高。只有通过多种渠道，采用多种形式，多侧面、多角度地加强说话能力训练，以听促说、以看促说、以读促说、以做促说，通过眼看、耳听、口读、手做产生综合效应，才能使学生的说话能力提高到实处，才能推动学生尽快达到学前儿童语言课程标准。
关键词：幼师学生；普通话；说话；能力；训练
中图分类号：G613文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0235-01
《高等职业学校学前专业教学标准（试行）》学前儿童语言教育课程要求学生掌握幼儿园语言领域教育活动设计的基本理论知识，并通过校内外实训具有较强的设计、实施和评价幼儿园语言领域教育活动的实践与操作能力，具备进一步学习教育理论和开展幼儿园教育科学研究的基本能力。
完成学前儿童语言教育课程并使幼师学生达到专业教学标准，普通话达标是其中最重要的基础。在学习普通话过程中，教师往往将普通话声、韵、调、语流音变等语音基础作为重点加大课时量进行教学，而淡化了学生一般口语交际的实际运用的训练。对于现在的幼师学生而言，掌握普通话声、韵、调、语流音变等语音基础并不难，多年的普通话测试经验反映出许多学生常常被普通话测试的第四个环节“命题说话”难倒。所以培养幼师学生的说话能力，加强他们的语言训练十分重要。那么，如何培养幼师学生的说话能力呢？除了激发兴趣、引导学生克服心理上的因素外，我认为最重要的是使其敢说、会说。
1百听不厌——听、说结合
根据教育部、国家语言文字工作委员会发布《普通话水平测试管理规定》和《普通话水平测试等级标准》制定的普通话水平测试大纲（ [2003]2 号）收录了60篇普通话朗读短文，并配有录音光盘。这些短文全是经过语言文字专家精心挑选的典范的现代白话文著作，文字朴实而清丽，内容丰富而亲切，具有很高的思想教育意义和艺术价值。根据这一特点，教师可以经常引导学生听这些短文并要求学生听的时候做到：一是感情真挚、找到情感共鸣点，进入角色，去想象生动的画面、去体会丰富的内涵，从而唤起学生自己去学习表达的欲望。二是听的训练过后，及时让学生练说，或是老师提问，让学生用短文中的语言回答，或是由学生复述情节、试谈感想、甚至延伸编述。由于学生感兴趣，所以听起来认真，讲起来活跃。
2坚持不懈——读、说结合
读也是说话的一种有效手段。每天早晨让学生上台读报、读课文、读童话故事，能使口头语言更规范、更富有色彩。当然读与说形式要灵活多变，像《落花生》、《达瑞的故事》等对话内容多的短文，可让学生分角色朗读，使学生越听越爱听，越说越爱说。这类作品，文中的人物特点和语气都各不相同。通过分角色朗读，使学生明确自己应读什么角色，用什么样的语气，找到角色，定位角色，有效地训练了他们的口语表达能力。对于语言精美的片段，则要求熟练的背诵，这样既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握作品中中的好词好句，将书本中的语言转化为自己的语言。
同时在课内，多采用“念绕口令”、“打电话”、“送通知”等方式，把听和说的练习交融在一起。在课外，常开展朗诵诗歌、演说、讲故事、儿童剧表演以及转述电影、电视的主要内容等活动。在练说过程中，对口齿清楚、声音洪亮、有感情、进步快的同学，奖励学分，以资鼓励，极大地调动了学生说话的积极性，锻炼了学生的说话胆量，提高学生的说话能力。
3细心观察——看、说结合
幼师学生的《教师口语》训练课上常有些我们大家耳熟能详的儿童故事，这些故事情节生动，画面感强。教师利用多媒体课件把插图搬到屏幕上，美丽的画面、鲜明的色彩形象直观、表现力强，能引起学生极大的兴趣。比如练习《猴吃西瓜》这个故事时，事先把故事情节制成多媒体投影图片，课堂上，先以谈话的形式引导学生观察：“画面上有几只主要的猴子？他们在干什么？”然后再让学生仔细观察猴王、老猴、小毛猴等形象的动作、表情及感受其内心活动，最后，将投影图片连贯起来，指导学生看着投影图片用连贯的话完整地将《猴吃西瓜》这个故事“说”出来。结果，记忆力好的学生基本能用故事里的原话“说”出故事的大致情节，记忆力差的学生也能看着图片用自己的语言“说”出故事。这种说话训练方式，既调动了说话兴趣，又渗透了观察方法，从而使说话训练有层有序、活泼有效。
4巧用资源——做、说结合
利用幼师学生课程特点，开展手工小竞赛、简笔画比武等活动，选取学生感兴趣的话题、设计符合口语交际的情景是引起学生说话动机的又一有效方式。比如学生做“装饰小手套”，先让他们将自己手的轮廓描绘在硬纸板上，并用剪刀沿着轮廓线剪下，再让学生各自开动脑筋在手套上构思设计，添上自己最满意的图案，最后在手套的背面用浆糊将纸套粘起来，一副副别致、美观的小手套就做成了。然后让学生分步骤说出学作小手套的过程，还让学生将自己制作的小手套戴在手上，相互观察，启发他们议论与联想，并加以描述。一位学生这样说道：“瞧，同门们做的各式各样的手套多漂亮啊，有花手套、动物手套、小丑手套、太空手套……大家都把手套戴在手上，你瞧瞧我，我望望你，有趣极了。”这种做说结合的方法，使学生的说话有了特定的环境，既发展了思维，又调动了学生说话的积极性。
5无话找话
普通话水平测试命题说话要求说话时间不能少于3分钟。许多学生面对命题往往有头无尾，缓慢地开始却匆匆结束，原因是无话可说。教师要引导学生说话时少说空话、套话，尽量将命题说具体，只有具体才贴近生活、才接“地气”、才有话可说、才生动。一是可以通过续编故事让学生发展创造性思维，如根据《坐井观天》、《狼和小羊》等儿童故事，让学生续编《青蛙开阔了眼界》、《小羊机智地战胜恶狼》等故事，这样的训练既激发了学习兴趣，又发展了学生的求异思维。二是学会“无话找话”。拓展和延伸，让学生在“无话“中合理合情的“找话”，使之达到能说话、会说话的目的。
从思维发展的角度看，语言的逐步发展会推动学生思维内容日益丰富，促使学生思维活动逐步完善，有利于学生思维能力的提高。只有通过多种渠道，采用多种形式，多侧面、多角度地加强说话能力训练，以听促说、以看促说、以读促说、以做促说，通过眼看、耳听、口读、手做产生综合效应，才能使学生的说话能力提高到实处，才能推动学生尽快达到学前儿童语言课程标准。