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【摘要】阅读能力是小学语文学科核心素养的重要组成部分，是提升学生自身语文技能、思维品质、文学修养的基础，也是学生与文本进行有效对话、学会表达自己的基本能力之一。教师有意识地提升学生的阅读能力，有助于阅读教学质量的进一步提高和学生自身的全面发展。本文主要探讨了小学语文阅读教学中对学生阅读能力的具体培养策略。
【关键词】小学语文；阅读能力；培养途径
小学时期学生阅读能力的高低直接影响着学生学习其他学科的质量，是学生进行一切有效学习活动的基础。在初级教育阶段，有效的阅读教学对学生的表达能力、写作能力、思维能力等都有积极的促进作用，因此提升学生的阅读能力是小学语文教师最应关注的问题。教师应在了解本班学生整体学习情况的前提下，采取有针对性的策略来打造高效的阅读课，从多个方面培养和训练学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法。
一、创设阅读大环境，为学生打造良好的阅读氛围
环境对一个人的影响起着决定性的导向作用，因此要想培养学生的阅读能力，教师首先要重视阅读大环境的构建。小学语文教师可以依据学生的年龄特点和心智发展状态，选取一些与所学教材内容相关或适宜小学生的阅读文本，在班级内设立“图书角”，还可以鼓励学生们把家中的课外书带到学校来与大家分享，率先在班内形成一种积极的阅读氛围。同时，语文教师可以有效利用语文课堂，设置“课前两分钟”环节，让学生们轮流分享自己的课内外阅读心得，使学生的阅读分析能力和表达能力都得到训练和提升。
在这种语文阅读的环境下，小学生的阅读广度大大增加，阅读量也得到了迅速提升。“熟讀唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大量的阅读又使学生的阅读深度得到拓展，逐渐开始自主思考阅读文本和表达内心的想法，阅读能力也因此不断提高。
二、在语文阅读课堂教学中重视对小学生阅读能力的培养
小学生对学习活动的参与度大多源自自身的兴趣，因此，在阅读教学中把握学生的学习兴趣点是进行阅读能力培养的前提。语文教师可从以下几方面入手，在课堂上逐步培养和提高学生的阅读能力。
1.在合作学习中培养阅读探究能力
合作学习活动是以教学目标和任务为导向、以学生为主体、以问题探究为主要课堂过程的新型教学手段。在语文阅读课上，教师可以采用合作学习的模式，根据具体的教学内容设置一些巧妙的问题，激发学生探索问题的兴趣，培养他们探究问题、深入思考的阅读能力。如学习《桂林山水》一课时，教师可以率先利用多媒体教学设备为学生播放桂林的山和漓江的水的高清图片，向学生展示山水之美，让学生依据自己的直观感受在组内总结出从图片上获得的信息，如山和水的形状、颜色等特点，并用几个比喻句来描述自己对这两幅图上景色的看法，以此激起学生的兴趣。然后教师可以给出如下问题：①文中关于桂林山水的描写是怎样的？②有什么具体特点？以这两个有技巧性的问题来挖掘学生内心将教师所示图片与教材文字相结合和比较的探究欲望，引导学生充分发挥主观能动性，带着这些问题在小组内进行自主阅读活动，并通过合作学习的方式解决这两个问题。最后，教师可以让各小组通过竞争的模式展示各自的答案，并阐明理由。
在合作学习的阅读课上，教师引导着学生自主推进课堂教学的进度，在与小组成员的共同探究中发散自身的思维能力，逐渐养成阅读探究的习惯，锻炼了表达和分析能力，有助于提升阅读能力。
2.在情景教学中激发阅读感知能力
阅读成效的高低取决于学生对文本的理解和认知深浅程度，而想象力的培养也与学生的阅读能力息息相关。语文教师在阅读课上运用情景教学模式，可以有效激发学生对于文本内容的想象和联想力，增强学生自身的阅读感知能力，进而提升阅读教学质量。在教《秦兵马俑》一课时，受自身经历和经验的影响，小学生通过文字的描述难以有效深入感知兵马俑的壮观场景，为了完成阅读教学任务中的情感和价值观目标，此时教师就可以借助信息化设备，为学生播放真实的秦兵马俑坑的相关视频，配上合适的音乐，使学生身临其境感受兵马俑的壮观情景、体验历史的厚重感，进而激发内心的民族自豪感。
在情景教学模式下，小学生可以使自身的想象力得以发挥，将情景与阅读文本充分结合，使自己的阅读感知能力得到训练和培养，对阅读内容的理解和分析也更精准和深入，有助于阅读教学水平的提升和学生个人阅读能力的培养。
3.在分角色表演中培养基本阅读技能
分角色表演是面对全体学生的一种教学方式，有助于学生更好理解文章内容，并使其语言表达能力和个人表演能力得到展示，在基础阅读中提升自己。在分角色表演阅读教学中，语文教师可以针对学生各自的特点，为学生安排能够提升自身能力的角色。进行《幸福是什么》一课的阅读教学时，教师可以依据文本内容将表演和台词分成两个独立的部分，让阅读能力差的同学领取分角色朗读的任务，训练其基本的阅读水平，让阅读能力强的学生依据自身特长和能力领取不同角色的表演任务，使其在发挥自己长处的同时挖掘阅读文本中的角色更深层次的个性特点，并在之后的环节中不断排练以加强朗读和表演人员之间的默契度。这样进行一段时间后，教师可以让双方角色互换，使学生的朗读能力、分析表达能力、表演才能、团队协作能力都得到不同程度的提升。
分角色表演为阅读教学开创了全新的天地，使小学生更乐于参与文本的学习，也更重视从文本中获取的信息和知识，并通过自己和他人的表演收获经验，获得新的感悟。在表演中，学生们对于文本的理解外化于形，使语文阅读成为了一种有目的、有收获、有升华的活动，有效培养了学生的基本技能。
4.在教学中渗透阅读习惯和方法的养成教育
阅读习惯和阅读方法是不可分割的，好的习惯和好的方法结合起来才是提升学生阅读能力的根本途径。小学语文教师在进行阅读教学时，要有计划、有条理地将阅读习惯和方法教育渗透其中。如，潜移默化的培养学生课前预习和课后复习的阅读习惯，要求小学生在阅读预习中圈出自己不解的地方，提出自己的疑问，然后带着问题去听课，认真听取教师和其他学生的分析思路，在课后进行复习和梳理，使自身的阅读思维得以激发，学会多角度、多层次的分析阅读文本。教师还可以在课堂上教学生给阅读文本做批注，使学生把握阅读重点，学会分析重点语句的字眼、修辞、情感、内涵等方法，养成灵活的阅读思维。语文教师还应引导学生养成积累的习惯，将自己在阅读中遇到的好词、好句、好段都积累下来，内化于心，使其成为自身的文学积淀。
对学生阅读能力的有效培养有助于发展小学生的语文核心素养，践行素质教育理念，促进学生的全面发展。当然，阅读能力的培养工作不是一朝一夕就能完成的，语文教师要付出足够的耐心和努力，从对阅读环境的打造入手，引导学生体验阅读世界的美好，并在具体的教学活动中，借助多种教学模式，创新性地训练和培养学生的阅读技能。
参考文献：
[1]卢孟祥.浅析提高小学语文阅读能力的有效途径[J].学周刊，2013（14）：60.
[2]刘秀华.探究小学语文教学中加强学生阅读能力的培养[J].中华少年，2015（24）：45-46.
【关键词】小学语文；阅读能力；培养途径
小学时期学生阅读能力的高低直接影响着学生学习其他学科的质量，是学生进行一切有效学习活动的基础。在初级教育阶段，有效的阅读教学对学生的表达能力、写作能力、思维能力等都有积极的促进作用，因此提升学生的阅读能力是小学语文教师最应关注的问题。教师应在了解本班学生整体学习情况的前提下，采取有针对性的策略来打造高效的阅读课，从多个方面培养和训练学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法。
一、创设阅读大环境，为学生打造良好的阅读氛围
环境对一个人的影响起着决定性的导向作用，因此要想培养学生的阅读能力，教师首先要重视阅读大环境的构建。小学语文教师可以依据学生的年龄特点和心智发展状态，选取一些与所学教材内容相关或适宜小学生的阅读文本，在班级内设立“图书角”，还可以鼓励学生们把家中的课外书带到学校来与大家分享，率先在班内形成一种积极的阅读氛围。同时，语文教师可以有效利用语文课堂，设置“课前两分钟”环节，让学生们轮流分享自己的课内外阅读心得，使学生的阅读分析能力和表达能力都得到训练和提升。
在这种语文阅读的环境下，小学生的阅读广度大大增加，阅读量也得到了迅速提升。“熟讀唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大量的阅读又使学生的阅读深度得到拓展，逐渐开始自主思考阅读文本和表达内心的想法，阅读能力也因此不断提高。
二、在语文阅读课堂教学中重视对小学生阅读能力的培养
小学生对学习活动的参与度大多源自自身的兴趣，因此，在阅读教学中把握学生的学习兴趣点是进行阅读能力培养的前提。语文教师可从以下几方面入手，在课堂上逐步培养和提高学生的阅读能力。
1.在合作学习中培养阅读探究能力
合作学习活动是以教学目标和任务为导向、以学生为主体、以问题探究为主要课堂过程的新型教学手段。在语文阅读课上，教师可以采用合作学习的模式，根据具体的教学内容设置一些巧妙的问题，激发学生探索问题的兴趣，培养他们探究问题、深入思考的阅读能力。如学习《桂林山水》一课时，教师可以率先利用多媒体教学设备为学生播放桂林的山和漓江的水的高清图片，向学生展示山水之美，让学生依据自己的直观感受在组内总结出从图片上获得的信息，如山和水的形状、颜色等特点，并用几个比喻句来描述自己对这两幅图上景色的看法，以此激起学生的兴趣。然后教师可以给出如下问题：①文中关于桂林山水的描写是怎样的？②有什么具体特点？以这两个有技巧性的问题来挖掘学生内心将教师所示图片与教材文字相结合和比较的探究欲望，引导学生充分发挥主观能动性，带着这些问题在小组内进行自主阅读活动，并通过合作学习的方式解决这两个问题。最后，教师可以让各小组通过竞争的模式展示各自的答案，并阐明理由。
在合作学习的阅读课上，教师引导着学生自主推进课堂教学的进度，在与小组成员的共同探究中发散自身的思维能力，逐渐养成阅读探究的习惯，锻炼了表达和分析能力，有助于提升阅读能力。
2.在情景教学中激发阅读感知能力
阅读成效的高低取决于学生对文本的理解和认知深浅程度，而想象力的培养也与学生的阅读能力息息相关。语文教师在阅读课上运用情景教学模式，可以有效激发学生对于文本内容的想象和联想力，增强学生自身的阅读感知能力，进而提升阅读教学质量。在教《秦兵马俑》一课时，受自身经历和经验的影响，小学生通过文字的描述难以有效深入感知兵马俑的壮观场景，为了完成阅读教学任务中的情感和价值观目标，此时教师就可以借助信息化设备，为学生播放真实的秦兵马俑坑的相关视频，配上合适的音乐，使学生身临其境感受兵马俑的壮观情景、体验历史的厚重感，进而激发内心的民族自豪感。
在情景教学模式下，小学生可以使自身的想象力得以发挥，将情景与阅读文本充分结合，使自己的阅读感知能力得到训练和培养，对阅读内容的理解和分析也更精准和深入，有助于阅读教学水平的提升和学生个人阅读能力的培养。
3.在分角色表演中培养基本阅读技能
分角色表演是面对全体学生的一种教学方式，有助于学生更好理解文章内容，并使其语言表达能力和个人表演能力得到展示，在基础阅读中提升自己。在分角色表演阅读教学中，语文教师可以针对学生各自的特点，为学生安排能够提升自身能力的角色。进行《幸福是什么》一课的阅读教学时，教师可以依据文本内容将表演和台词分成两个独立的部分，让阅读能力差的同学领取分角色朗读的任务，训练其基本的阅读水平，让阅读能力强的学生依据自身特长和能力领取不同角色的表演任务，使其在发挥自己长处的同时挖掘阅读文本中的角色更深层次的个性特点，并在之后的环节中不断排练以加强朗读和表演人员之间的默契度。这样进行一段时间后，教师可以让双方角色互换，使学生的朗读能力、分析表达能力、表演才能、团队协作能力都得到不同程度的提升。
分角色表演为阅读教学开创了全新的天地，使小学生更乐于参与文本的学习，也更重视从文本中获取的信息和知识，并通过自己和他人的表演收获经验，获得新的感悟。在表演中，学生们对于文本的理解外化于形，使语文阅读成为了一种有目的、有收获、有升华的活动，有效培养了学生的基本技能。
4.在教学中渗透阅读习惯和方法的养成教育
阅读习惯和阅读方法是不可分割的，好的习惯和好的方法结合起来才是提升学生阅读能力的根本途径。小学语文教师在进行阅读教学时，要有计划、有条理地将阅读习惯和方法教育渗透其中。如，潜移默化的培养学生课前预习和课后复习的阅读习惯，要求小学生在阅读预习中圈出自己不解的地方，提出自己的疑问，然后带着问题去听课，认真听取教师和其他学生的分析思路，在课后进行复习和梳理，使自身的阅读思维得以激发，学会多角度、多层次的分析阅读文本。教师还可以在课堂上教学生给阅读文本做批注，使学生把握阅读重点，学会分析重点语句的字眼、修辞、情感、内涵等方法，养成灵活的阅读思维。语文教师还应引导学生养成积累的习惯，将自己在阅读中遇到的好词、好句、好段都积累下来，内化于心，使其成为自身的文学积淀。
对学生阅读能力的有效培养有助于发展小学生的语文核心素养，践行素质教育理念，促进学生的全面发展。当然，阅读能力的培养工作不是一朝一夕就能完成的，语文教师要付出足够的耐心和努力，从对阅读环境的打造入手，引导学生体验阅读世界的美好，并在具体的教学活动中，借助多种教学模式，创新性地训练和培养学生的阅读技能。
参考文献：
[1]卢孟祥.浅析提高小学语文阅读能力的有效途径[J].学周刊，2013（14）：60.
[2]刘秀华.探究小学语文教学中加强学生阅读能力的培养[J].中华少年，2015（24）：45-46.