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语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，注重基本技能的训练。那么，在语文教学中，少不了通过做习题或考试，以实践操练来训练和提高学生语文基本技能，也少不了要进行评讲。可是，在教学交流中，大家谈论到学生有一个共同的毛病——不会听评讲。包括习题评讲和试卷评讲。很多学生对着老师的评讲左耳进，右耳溜，听着听着就走神，老师的评讲收效甚微！在多年的语文教学中，我进行了深刻的教学反思和教学探索，发现造成评讲过程学生不听、老师暴躁的主要原因在老师把评讲当成简单的校对答案。找到了症结，我尝试对症下药：精心布局，努力提高评讲效果，让评讲出彩！下面，我具体谈谈评讲要如何精心布局。
一、评讲的方法要灵活，要有趣，要有的放矢
如果评讲只是老师自己声情并茂地校对答案，用不了多少分钟，你就会发现，越来越多学生开小差，评讲完，你也会发现，评讲的效果几乎等于零。反思我们的评讲方法，有时候也许为了节省时间，直接由老师问学生集体回答或者老师自己强调这个答案是怎么得来的。一二道题目还可以，可是如果习题量多一点或者是试卷评讲，效果就会大打折扣甚至近乎零。意大利的著名教育家蒙台梭利说：“最好的学习方法就是让孩子聚精会神学习的方法。”所以，我们的评讲方法要灵活，根据学生的特性和题目的特点，选择讲评方法，才能让学生更好地集中精神。评讲的方法多种多样，可以集体评讲，也可以个别评讲，还可以合作探究评讲；可以采用演示法、讲解法、实践演练法……采用什么方法，这需要老师评讲之前做好充分的准备，通过采用不同的方法，调动学生的注意力，活跃评讲课堂，评讲才能达到事半功倍。在这里，我要特别强调三点：
1.评讲时，不管用什么方法，要能吸引学生的兴趣。
爱因斯坦说过，兴趣是学习最好的老师！评讲时，如何吸引学生的学生的学习兴趣呢？这要靠老师精心创编了。例如，有些同学总是把“纸”这字写错。那么在评讲学生的错字时，如果还是强调字的结构、总笔画，就没有新意，吸引不了学生。评讲时，采用演示法，让写错字的个别同学上台演示。这时，老师的语言就要具有兴趣性，才能更好地吸引学生兴趣。比如，可以说：“现在，我们有请某某到讲台上展示自己的书写能力。”判断正确与否时，指着写错的字，可以风趣地说：“哎，你这张粘上一点灰尘，废了，不可用，给你个×，下回可要保持纸面干净了。”学生在轻松的气氛中，记住了纸字下面没有一点。但小学生的认知记忆特点是先入为主，所以，评讲完，要让那些写错别字的学生，重新连续正确书写几次，以达到巩固正确书写的目的。又如，很多同学是因为粗心大意，写了错别字。老师可以采用讲故事法，来纠正学生的书写态度。当然，要选择在学生听评讲有点累了的时候，老师来个创编故事，融合这类型的评讲，以求不浪费时间的同时达到评讲最佳效果。
2.评讲不能一味地讲评，应该结合实际操练。
意大利的著名教育家蒙台梭利就提出“实践是最好的老师”的教育思想。她形象地解释说：“对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才会刻骨铭心。”所以，在评讲时，像词语的应用和按要求改写句子这样的类型题，除了让学生知道对错，错的该怎么改之外，还要让学生进行实际操练。像“宽阔、宽敞”这对词的选择，在学生明白二个词的应用范围后，可以出示以下练习题。（1）同学们快乐地在（ ）的操场上奔跑。（2）同学们快乐地坐在（ ）的教室里学习。通过当堂操练，检验评讲效果，让学生体验成功的喜悦，提高评讲的兴趣，同时也达到巩固知识的目的。
3.评讲时，要有的放矢。
评讲时，不要每道题都讲。对于哪些题的错误率高，哪些题正确率高，评讲前老师要心中有数。评讲时，抓住重点题目，重点突破就好，不要企图一次评讲能让学生学会所有知识。欲速则不达！
二、评讲的时间选择和长短控制，要适合学生的年龄特点
1.评讲的时间选择很重要，我们要郑重其事地对待评讲，不能把它当成额外任务来完成。
平时不难发现，有些老师把习题評讲安排在课堂快结束时，三言两语地把学生做错的习题进行蜻蜓点水式的评讲，这样虽节省时间，但也减少了评讲的效果。因为学生在课快结束时，注意力往往不够集中。小学生的年龄特点本来就是先入为主，如果在注意力不够集中的情况下，给予纠正错题，是难以收到好效果的。因此，我们在评讲习题时，应慎重考虑评讲的时间安排，应该选择在学生注意力比较好的时候，不要选择在课堂最后，更不要利用课余时间进行集体评讲。
2.评讲时间的长短控制，要按不同年龄阶段的学生而定。
俄罗斯教育家乌申斯基也曾精辟地指出：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”那么，评讲更需要我们把握住学生的注意力，才能评有所值。由于不同年级的习题量不同，不同年龄的学生的自我控制力也不同，所以评讲的时间长短控制要进行精心安排。心理学家研究表明：儿童注意力的稳定性随年龄增长而延长，一般来说，7～10岁为20分钟，10～12岁为25分钟，12岁就可以达到30分钟以上。所以，一、二年级的学生最好不要安排整节课进行评讲；三、四年级的学生注意力高度集中大约有25分钟，要注意有机选择和控制题量；五、六年级的学生可以集中在一节课中进行评讲，但得注意评讲方法，不然整节课都在纠错中，也难免会事倍功半。
三、评讲过程，要结合学生的心理特征，打好学生的心理攻击战
从社会心理学来看，人的社会动机之一就是赞许动机，即人们期待获得他人或社会的表扬、肯定和鼓励，以得到心理需要的满足。那么，学生的成长更需要得到表扬。评讲前，老师一定要做好充分准备，这道题学生的准确率是多少，是哪些学生错了……课前做好记录，评讲时抓住学生的心理特征，激发学生对纠正错题的积极性，更好地掌握知识。如何去打好这心理战，要随机应变，要善用表扬与批评。
1.当这类题多数学生做对时，老师可以在评讲前说：“这道题做对的同学举手！”学生高兴地举手后，老师感慨地说：“看到这么多的同学做对，老师也很开心，没举手的同学要加油哦，老师期待大家都能快乐地举起你的手。”通过这简单的言语，让做对的同学享受成功的喜悦，鞭策做错的同学，认真纠正错题，争取进步。
2.当这类题只有少数人做对的时候，老师可以直接点名表扬，并请个别做对的学生，到讲台上来，过把当老师的瘾——讲解习题，并让同学们给予热烈的掌声。这样，更好地激励学生，学好知识，体验走在“塔尖”的自豪感、成功感，同时也树立了好榜样。大多数学生会在羡慕的同时，争取自己上台来，见贤思齐！
3.评讲作文时，其中有个重要环节，就是让优秀作品的作者进行课堂宣读精彩片断或全文。这样除了能起榜样作用，还能起激励作用。
总之，评讲方法的运用、时间的选择和控制、学生的心理特征，这些在课前我们都要精心布局，才能让评讲出彩！
一、评讲的方法要灵活，要有趣，要有的放矢
如果评讲只是老师自己声情并茂地校对答案，用不了多少分钟，你就会发现，越来越多学生开小差，评讲完，你也会发现，评讲的效果几乎等于零。反思我们的评讲方法，有时候也许为了节省时间，直接由老师问学生集体回答或者老师自己强调这个答案是怎么得来的。一二道题目还可以，可是如果习题量多一点或者是试卷评讲，效果就会大打折扣甚至近乎零。意大利的著名教育家蒙台梭利说：“最好的学习方法就是让孩子聚精会神学习的方法。”所以，我们的评讲方法要灵活，根据学生的特性和题目的特点，选择讲评方法，才能让学生更好地集中精神。评讲的方法多种多样，可以集体评讲，也可以个别评讲，还可以合作探究评讲；可以采用演示法、讲解法、实践演练法……采用什么方法，这需要老师评讲之前做好充分的准备，通过采用不同的方法，调动学生的注意力，活跃评讲课堂，评讲才能达到事半功倍。在这里，我要特别强调三点：
1.评讲时，不管用什么方法，要能吸引学生的兴趣。
爱因斯坦说过，兴趣是学习最好的老师！评讲时，如何吸引学生的学生的学习兴趣呢？这要靠老师精心创编了。例如，有些同学总是把“纸”这字写错。那么在评讲学生的错字时，如果还是强调字的结构、总笔画，就没有新意，吸引不了学生。评讲时，采用演示法，让写错字的个别同学上台演示。这时，老师的语言就要具有兴趣性，才能更好地吸引学生兴趣。比如，可以说：“现在，我们有请某某到讲台上展示自己的书写能力。”判断正确与否时，指着写错的字，可以风趣地说：“哎，你这张粘上一点灰尘，废了，不可用，给你个×，下回可要保持纸面干净了。”学生在轻松的气氛中，记住了纸字下面没有一点。但小学生的认知记忆特点是先入为主，所以，评讲完，要让那些写错别字的学生，重新连续正确书写几次，以达到巩固正确书写的目的。又如，很多同学是因为粗心大意，写了错别字。老师可以采用讲故事法，来纠正学生的书写态度。当然，要选择在学生听评讲有点累了的时候，老师来个创编故事，融合这类型的评讲，以求不浪费时间的同时达到评讲最佳效果。
2.评讲不能一味地讲评，应该结合实际操练。
意大利的著名教育家蒙台梭利就提出“实践是最好的老师”的教育思想。她形象地解释说：“对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才会刻骨铭心。”所以，在评讲时，像词语的应用和按要求改写句子这样的类型题，除了让学生知道对错，错的该怎么改之外，还要让学生进行实际操练。像“宽阔、宽敞”这对词的选择，在学生明白二个词的应用范围后，可以出示以下练习题。（1）同学们快乐地在（ ）的操场上奔跑。（2）同学们快乐地坐在（ ）的教室里学习。通过当堂操练，检验评讲效果，让学生体验成功的喜悦，提高评讲的兴趣，同时也达到巩固知识的目的。
3.评讲时，要有的放矢。
评讲时，不要每道题都讲。对于哪些题的错误率高，哪些题正确率高，评讲前老师要心中有数。评讲时，抓住重点题目，重点突破就好，不要企图一次评讲能让学生学会所有知识。欲速则不达！
二、评讲的时间选择和长短控制，要适合学生的年龄特点
1.评讲的时间选择很重要，我们要郑重其事地对待评讲，不能把它当成额外任务来完成。
平时不难发现，有些老师把习题評讲安排在课堂快结束时，三言两语地把学生做错的习题进行蜻蜓点水式的评讲，这样虽节省时间，但也减少了评讲的效果。因为学生在课快结束时，注意力往往不够集中。小学生的年龄特点本来就是先入为主，如果在注意力不够集中的情况下，给予纠正错题，是难以收到好效果的。因此，我们在评讲习题时，应慎重考虑评讲的时间安排，应该选择在学生注意力比较好的时候，不要选择在课堂最后，更不要利用课余时间进行集体评讲。
2.评讲时间的长短控制，要按不同年龄阶段的学生而定。
俄罗斯教育家乌申斯基也曾精辟地指出：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”那么，评讲更需要我们把握住学生的注意力，才能评有所值。由于不同年级的习题量不同，不同年龄的学生的自我控制力也不同，所以评讲的时间长短控制要进行精心安排。心理学家研究表明：儿童注意力的稳定性随年龄增长而延长，一般来说，7～10岁为20分钟，10～12岁为25分钟，12岁就可以达到30分钟以上。所以，一、二年级的学生最好不要安排整节课进行评讲；三、四年级的学生注意力高度集中大约有25分钟，要注意有机选择和控制题量；五、六年级的学生可以集中在一节课中进行评讲，但得注意评讲方法，不然整节课都在纠错中，也难免会事倍功半。
三、评讲过程，要结合学生的心理特征，打好学生的心理攻击战
从社会心理学来看，人的社会动机之一就是赞许动机，即人们期待获得他人或社会的表扬、肯定和鼓励，以得到心理需要的满足。那么，学生的成长更需要得到表扬。评讲前，老师一定要做好充分准备，这道题学生的准确率是多少，是哪些学生错了……课前做好记录，评讲时抓住学生的心理特征，激发学生对纠正错题的积极性，更好地掌握知识。如何去打好这心理战，要随机应变，要善用表扬与批评。
1.当这类题多数学生做对时，老师可以在评讲前说：“这道题做对的同学举手！”学生高兴地举手后，老师感慨地说：“看到这么多的同学做对，老师也很开心，没举手的同学要加油哦，老师期待大家都能快乐地举起你的手。”通过这简单的言语，让做对的同学享受成功的喜悦，鞭策做错的同学，认真纠正错题，争取进步。
2.当这类题只有少数人做对的时候，老师可以直接点名表扬，并请个别做对的学生，到讲台上来，过把当老师的瘾——讲解习题，并让同学们给予热烈的掌声。这样，更好地激励学生，学好知识，体验走在“塔尖”的自豪感、成功感，同时也树立了好榜样。大多数学生会在羡慕的同时，争取自己上台来，见贤思齐！
3.评讲作文时，其中有个重要环节，就是让优秀作品的作者进行课堂宣读精彩片断或全文。这样除了能起榜样作用，还能起激励作用。
总之，评讲方法的运用、时间的选择和控制、学生的心理特征，这些在课前我们都要精心布局，才能让评讲出彩！