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【摘要】本研究目的为探讨翻转教学应用于中职会计是否提升学生的学习动机与学习成效，因此本文以翻转教学作为主要教学模式，进而搜集相关文献及进一步的探讨作为本研究理论的基础，故以翻转教学的缘由、翻转教学的意义、翻转教学与传统教学的差异及翻转教学相关研究为探讨方向。结果发现：翻转教学并无一致性的教学法，翻转的核心，很重要的是在课堂中能否帮助学生将知识深化为能力，若只是将传统填鸭式教育数字化，并不是以学生为中心的翻转教学。翻转教学是一种需要课前先预习教师准备的课程内容，预习教材可能为在线教学平台、影片或讲义等。课中经由小组讨论、同侪互动与问题解惑来达到学习目的，课后学生可针对不懂的地方重复观看，以达到熟练的程度。
【关键词】中职会计；翻转教学；研究
1.引言
翻转教学的由来是源自于 2007 年 J.Bergmann 与 A.Sams 两位美国高中化学教师，两位老师开始是透过录制影片的方式，让缺课的学生能透过教师预先录制的影片，进行自行学习跟上进度。在实行过后，两位教师发现学生的学习成效普遍有所提升。他们最重要的目标是希望能在教室中创造一个合作学习和反思的学习情境，之后为了达到这个目标，他们运用了许多的科技来帮忙，录制了许多有趣和生动的影片，让学生先上网观看，然后到课堂上讨论，利用上课的时间进行高阶的学习任务。
2.翻转教学的意义
翻转教学的基本概念是把传统教师的讲课方式与学生课后的回家作业颠倒过来进行的一种教学模式，在这教学模式里学生利用课余的时间观看老师所指定的影片或数据自学，课堂中经由小组讨论的方式解题，老师则从旁引导学习，让传统由教师为中心的教学模式改为由学生为中心的教学模式，而教师则在学生遇到問题时给予适时的教导与协助。
翻转教学亦可称为翻转学习、翻转方法、反转课堂、翻转教室、翻转模式、倒转教学或反向教学，在翻转教学上注重于学生的讨论过程，而不是老师的教学。帮助学生自主学习或同侪学习，是强化学生学习成效的最佳教学方法之一，只是多数学生不习惯在课堂上发言提问，或主动回答教师的问题。
Honeycutt 将“翻转”一词重新定义为“FLIP Focusing on your Learners by Involvingthem in the Process” Bart M.，2014），说明了翻转教学是以学生为中心的一种教学方法，翻转教学的定义如下所示：
2.1弹性的环境（Flexible Environment）
翻转教学是多元学习的方式，学生能自行安排学习时间，并在不同的时间及地点可以学习，被翻转的教室需考虑到各式各样的学习状态，创造弹性的教学环境，教师则能引导学生参与小组讨论与自主学习，在教室里教师必须要能容忍吵杂的声音，并期望运用评量方式来评定学生学习状况，目的是为了检测学生是否按照教师的规划进行，而不是要考倒学生。
2.2学习文化（Learning Culture）
传统教学以教师为中心模式，教师传达信息为主要来源，然而在翻转教学模式中，从传统讲述式教学中教师为中心翻转为以学生为中心，教师需营造出学习环境，把上课的时间作改变，增加学生的知识量，教师可透过面对面对学生作检测，来了解学生的学习状况。
2.3有意义的内容（Intentional Content）
实施翻转教学的教师必须不断思考，如何以翻转的学习模式帮助学生获得概念的理解，教师在翻转过程中必须把相关的课程及观念丢到网络上让学生自学，课堂中对学生增加引导及概念的建构，因为讲课是一种有效的工具，特别是教学技能和概念，如自主学习、同侪互动、问题导向学习、精熟学习和反诘法等。
2.4专业的教学者（Professional Educator）
在翻转教学过程中，教师的专业程度往往决定了翻转的成功与否，需不断的观察学生并找到适合学生的学习方式，教师则提供相关的回馈及评估学生的学习状况，并且担任引导的角色，且教师在翻转过程中需不断的精进，发现问题的所在，进而针对问题作改善，以达到良好的教学成效。
3.翻转教学与传统教学的差异
翻转教学如今在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的教室革命。翻转教学与传统教学模式不同于课前学生通过老师所发布的影片或编制的讲义完成知识的学习，课中则为解答疑惑、知识的运用，以增加老师与学生的互动。
在传统讲述式的教学过程中，老师总是对课本进行说文解字的工作，教师在台上拼命教学，或是提供详尽而清楚的讲义或笔记，而学生就是在课堂中认真听讲，在台下拼命抄笔记，回家作业即是复习课本及笔记的内容，但只是讲述式教学，师生没什么互动，有疑问的内容无法得到立即性的解决，日积月累后易对学习失去成就与动机，而从教室逃走。但在翻转教学的概念，强调引发学生的动机。老师在授课前，指引学生在课前充分准备课程内容，学生可以上网观看影片、寻找数据或阅读相关书籍。在课堂上，老师有更多时间针对课程内容进行提问、分组讨论、实验、归纳分析等更高层次的学习活动。在课后老师亦可针对学生的学习状况给予个别化的教学。因此教室的主角不在是老师，老师扮演协助的角色，把学习主导权还给学生。
翻转教学将课堂知识讲授和学生回家作业的顺序翻转，在传统教学过程中，学生的学习都是以被动为主，老师通常无法了解学生真实学习情形，以致教学后不懂的学生还是不懂，懂的也没办法延伸扩展。传统讲演教学缺乏师生互动和同侪互动，学生从教师和同学得到的协助是很有限的。
由认知领域教学目标观点分析学生能力的培养，传统教室着重在理解与记忆，但最高阶的评鉴与创造能力则常因讲授模式先天上的时间有限与互动不足，而无法由教师引导完成，翻转教室可借着课堂上，教师引导与同侪互动达到应用、分析、评估与创造的能力。
4.总结
上述可知道传统教学模式与翻转教学在教师知识的传授和学生学习方法上均有不同。传统的教学模式是老师在授课过程中以口说和书面数据，让学习者阅读课本及抄写笔记，老师利用讲述的方式将教材和知识单向传达给学生，老师的时间安排及教材准备较为容易，但学生为被动的学习，以致于学生不容易集中精神，无法引起学生学习动机，故使许多老师尝试利用翻转教学改变现有教学模式。翻转的教学模式是在课前老师准备教材内容制作影片放在网络上或自编单元讲义供学生自行学习，课程中学生进行小组讨论，老师则引导问题解惑、重点复习及资料的补充，课后学生可针对不了解的地方重复观看，来达到精熟的程度。
参考文献：
[1]朱志伟.翻转课堂在中职会计教学中的应用探析[J].财经界（学术版），2016（06）
[2]刘斌，黄浩.基于翻转课堂理念的《EXCEL在财务中的应用》课程教学设计研究[J].现代经济信息，2016（01）
[3]李向红.外经贸会计实务课应用翻转课堂探讨[J].天津商务职业学院学报，2015（05）
[4]许文广，谢海玲.“两课”视阈下的烹饪实训教学探索——以《中式热菜制作》单元教学选择为例[J].科技展望，2016（07）
[5]吴进.翻转课堂在高职院校教学应用中的问题与反思[J].现代经济信息，2016（23）
[6]方文婕.浅析“翻转课堂”在中职会计教学中的应用[J].财会学习，2017（07）
[7]韦静.“翻转课堂”在大学生创新创业教育中的运用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016（05）
[8]周素林.职业学校翻转课堂实践：意义、过程与成效[J].江苏教育研究，2016（Z3）
[9]赵慧娟.“互联网 教育”背景下翻转课堂给高职课堂带来的变革[J].海峡科技与产业，2015（12）
[10]段广青，陈明达.基于“微课”的“翻转课堂”教学模式在职业院校设备教学中的应用探究[J].科技展望，2016（13）
【关键词】中职会计；翻转教学；研究
1.引言
翻转教学的由来是源自于 2007 年 J.Bergmann 与 A.Sams 两位美国高中化学教师，两位老师开始是透过录制影片的方式，让缺课的学生能透过教师预先录制的影片，进行自行学习跟上进度。在实行过后，两位教师发现学生的学习成效普遍有所提升。他们最重要的目标是希望能在教室中创造一个合作学习和反思的学习情境，之后为了达到这个目标，他们运用了许多的科技来帮忙，录制了许多有趣和生动的影片，让学生先上网观看，然后到课堂上讨论，利用上课的时间进行高阶的学习任务。
2.翻转教学的意义
翻转教学的基本概念是把传统教师的讲课方式与学生课后的回家作业颠倒过来进行的一种教学模式，在这教学模式里学生利用课余的时间观看老师所指定的影片或数据自学，课堂中经由小组讨论的方式解题，老师则从旁引导学习，让传统由教师为中心的教学模式改为由学生为中心的教学模式，而教师则在学生遇到問题时给予适时的教导与协助。
翻转教学亦可称为翻转学习、翻转方法、反转课堂、翻转教室、翻转模式、倒转教学或反向教学，在翻转教学上注重于学生的讨论过程，而不是老师的教学。帮助学生自主学习或同侪学习，是强化学生学习成效的最佳教学方法之一，只是多数学生不习惯在课堂上发言提问，或主动回答教师的问题。
Honeycutt 将“翻转”一词重新定义为“FLIP Focusing on your Learners by Involvingthem in the Process” Bart M.，2014），说明了翻转教学是以学生为中心的一种教学方法，翻转教学的定义如下所示：
2.1弹性的环境（Flexible Environment）
翻转教学是多元学习的方式，学生能自行安排学习时间，并在不同的时间及地点可以学习，被翻转的教室需考虑到各式各样的学习状态，创造弹性的教学环境，教师则能引导学生参与小组讨论与自主学习，在教室里教师必须要能容忍吵杂的声音，并期望运用评量方式来评定学生学习状况，目的是为了检测学生是否按照教师的规划进行，而不是要考倒学生。
2.2学习文化（Learning Culture）
传统教学以教师为中心模式，教师传达信息为主要来源，然而在翻转教学模式中，从传统讲述式教学中教师为中心翻转为以学生为中心，教师需营造出学习环境，把上课的时间作改变，增加学生的知识量，教师可透过面对面对学生作检测，来了解学生的学习状况。
2.3有意义的内容（Intentional Content）
实施翻转教学的教师必须不断思考，如何以翻转的学习模式帮助学生获得概念的理解，教师在翻转过程中必须把相关的课程及观念丢到网络上让学生自学，课堂中对学生增加引导及概念的建构，因为讲课是一种有效的工具，特别是教学技能和概念，如自主学习、同侪互动、问题导向学习、精熟学习和反诘法等。
2.4专业的教学者（Professional Educator）
在翻转教学过程中，教师的专业程度往往决定了翻转的成功与否，需不断的观察学生并找到适合学生的学习方式，教师则提供相关的回馈及评估学生的学习状况，并且担任引导的角色，且教师在翻转过程中需不断的精进，发现问题的所在，进而针对问题作改善，以达到良好的教学成效。
3.翻转教学与传统教学的差异
翻转教学如今在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的教室革命。翻转教学与传统教学模式不同于课前学生通过老师所发布的影片或编制的讲义完成知识的学习，课中则为解答疑惑、知识的运用，以增加老师与学生的互动。
在传统讲述式的教学过程中，老师总是对课本进行说文解字的工作，教师在台上拼命教学，或是提供详尽而清楚的讲义或笔记，而学生就是在课堂中认真听讲，在台下拼命抄笔记，回家作业即是复习课本及笔记的内容，但只是讲述式教学，师生没什么互动，有疑问的内容无法得到立即性的解决，日积月累后易对学习失去成就与动机，而从教室逃走。但在翻转教学的概念，强调引发学生的动机。老师在授课前，指引学生在课前充分准备课程内容，学生可以上网观看影片、寻找数据或阅读相关书籍。在课堂上，老师有更多时间针对课程内容进行提问、分组讨论、实验、归纳分析等更高层次的学习活动。在课后老师亦可针对学生的学习状况给予个别化的教学。因此教室的主角不在是老师，老师扮演协助的角色，把学习主导权还给学生。
翻转教学将课堂知识讲授和学生回家作业的顺序翻转，在传统教学过程中，学生的学习都是以被动为主，老师通常无法了解学生真实学习情形，以致教学后不懂的学生还是不懂，懂的也没办法延伸扩展。传统讲演教学缺乏师生互动和同侪互动，学生从教师和同学得到的协助是很有限的。
由认知领域教学目标观点分析学生能力的培养，传统教室着重在理解与记忆，但最高阶的评鉴与创造能力则常因讲授模式先天上的时间有限与互动不足，而无法由教师引导完成，翻转教室可借着课堂上，教师引导与同侪互动达到应用、分析、评估与创造的能力。
4.总结
上述可知道传统教学模式与翻转教学在教师知识的传授和学生学习方法上均有不同。传统的教学模式是老师在授课过程中以口说和书面数据，让学习者阅读课本及抄写笔记，老师利用讲述的方式将教材和知识单向传达给学生，老师的时间安排及教材准备较为容易，但学生为被动的学习，以致于学生不容易集中精神，无法引起学生学习动机，故使许多老师尝试利用翻转教学改变现有教学模式。翻转的教学模式是在课前老师准备教材内容制作影片放在网络上或自编单元讲义供学生自行学习，课程中学生进行小组讨论，老师则引导问题解惑、重点复习及资料的补充，课后学生可针对不了解的地方重复观看，来达到精熟的程度。
参考文献：
[1]朱志伟.翻转课堂在中职会计教学中的应用探析[J].财经界（学术版），2016（06）
[2]刘斌，黄浩.基于翻转课堂理念的《EXCEL在财务中的应用》课程教学设计研究[J].现代经济信息，2016（01）
[3]李向红.外经贸会计实务课应用翻转课堂探讨[J].天津商务职业学院学报，2015（05）
[4]许文广，谢海玲.“两课”视阈下的烹饪实训教学探索——以《中式热菜制作》单元教学选择为例[J].科技展望，2016（07）
[5]吴进.翻转课堂在高职院校教学应用中的问题与反思[J].现代经济信息，2016（23）
[6]方文婕.浅析“翻转课堂”在中职会计教学中的应用[J].财会学习，2017（07）
[7]韦静.“翻转课堂”在大学生创新创业教育中的运用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016（05）
[8]周素林.职业学校翻转课堂实践：意义、过程与成效[J].江苏教育研究，2016（Z3）
[9]赵慧娟.“互联网 教育”背景下翻转课堂给高职课堂带来的变革[J].海峡科技与产业，2015（12）
[10]段广青，陈明达.基于“微课”的“翻转课堂”教学模式在职业院校设备教学中的应用探究[J].科技展望，2016（13）