我们的小学语文教材中选用了大量古诗词，然而在实际的教学过程中，古诗词教学却不尽人意，我们的很多语文老师的古诗词教学似乎还停留在为考试而教学的层面上。那么，作为语文教师，该如何有效地进行古诗词教学呢？如何引导学生去学好古诗词？这是摆在我们面前的不可回避的问题。笔者在新课标理念的指导下，根据自己三十多年的教学实践，谈谈个人的做法和见解。
　　一、精心设计，化难为易
　　所谓“精心设计”就是要求执教者要精心设计预习问题。课前布置带有指导性、针对性较强的预习题，引导学生做好课前预习，让学生通过课前预习，扫清阅读障碍，初步对古诗词有感性的了解。再者就是精心设计多媒体课件。充分利用现代教学媒体，根据古诗词内容精心设计，把体现古诗词内容设计一幅图文并茂的视听图画，通过音像画面让学生在声像中感受古诗词所表现的内容。如：教学《敕勒歌》，我根据乡村小学低年级学生的实际设计了这样的问题和多媒体课件。1.你能读准以下加点字的读音吗？（敕chì勒lè川，阴山下，天似sì穹qiōng庐lū，笼盖四sì野。天苍苍，野茫茫，风吹草低dī见xiàn牛羊。）；2.看了这幅草原放牧视屏后，你有什么想法？
　　二、反复诵读，力求理解
　　学习古诗词，应该让学生从读开始，古语云：“熟读《唐诗三百首》，不会写诗也会吟。”通过反复诵读，使学生对古诗词达到熟记于心。让学生在课堂上要尽可能采取多种方法去读，教师必须作必要的朗读指导。可根据古诗词的句式让学生划分节奏。朗读时要求学生放得开，朗读要溶入感情，读出作者要表达的情感。要达成这一点，教师务须坚持循序渐进，稳步训练，逐步达成。相信在读之中，学生定能对古诗词有一定的感悟。如教学唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，让学生在诵读的基础上展开想象，从“日照香炉生紫烟”的一个 “ 生”字，领悟香炉峰不断升腾的云雾画面，体会用词的精当和诗句的意境。
　　三、读思结合，循序渐进
　　不可否认，多读对于理解有其重要作用，但是在读的过程中，一定要给予学生必要的指导，这样的读的效果才会更好。教学中，我比较喜欢采用读思相结合的方法，采用以读带问的方法。具体做法是四读，做到读思结合：一是读准字音，对照拼音读准字音，理解字义。二是正确朗读，要求不添字不漏字，朗读流利。三是读诗句，明诗意，边读边领会诗句意思。四是读诗词，体会情感，注意诗的停顿和节奏，读出感情，悟出意境。这样的教学过程、教学思路清晰，有条不紊，易于激发学生的学习兴趣，学生学起来也兴致盎然。由于设计的问题是逐步深入，循序渐进式的，也符合小学生的认知规律，所以教学效果也比较理想。如教学白居易的《夜雪》，由于学生的生活经验所限，在教学时必须在学生朗读的基础上，借助多媒体播放大雪纷纷扬扬的画面帮助理解诗意。从触觉的“衾枕冷”，轉至视觉的“窗户明”，再转到听觉的“折竹声”，让学生体会到这场雪非常“大”和“冷”。
　　四、举一反三，提高能力
　　常言道：“授之以鱼，不若授之以渔。”学生学习方法掌握了，就能够达到一个比较理想的自主学习的状态。学生利用掌握的学习方法延伸到以后的学习中，达到举一反三，融会贯通。教学中，学生通过点、画、批、查、注，质疑交流，师生合作探究，进行互动的讨论，从而培养了学生解决问题的能力。
　　总而言之，小学的古诗词教学，必须以学生的学习实际相结合，根据不同年龄、不同学段的特点，充分调动学生的学习兴趣和主动性，通过反复诵读去体会，去感悟，让学生在轻松快乐中学有所得，提高文化素养。