论文部分内容阅读
【摘要】：听力理解困难在形式上受制于语音识别，在内容上受限于思维定势，在观念上受困于文化排斥，突破此三个瓶颈，一是要深入情境，挖掘语言脚本传达的个性化特质，二是要绕出母语思维误区，强化独立英语思维，三是树立文化认同感，从思想上情感上接受对象国的主流文化。
【关键词】：听力理解;语音;思维;文化
“语言学习主要是一种模仿行为，就像儿童学习母语一样，什么都要模仿……观察儿童的言语发展过程可知，听说在前。”（李哲）听是说的前提，先听后说，语言系统方能建立。Rod Ellis认为：“二语习得的内部要素是：（1）学习者拥有认知机制，使得他们能够从输入的第二语言中提取信息……二语学习者拥有关于世界的常识，将此常识用之于理解输入的二语信息。”母语交流正常的人，二语习得的先天机制是健全的，但为什么常常听不懂？看英语影视以及外国人面对面交谈，为什么会遇到理解困境？本文试从语音识辩，思维方式和文化体验三个方面进行分析，期待能给教学带来有益启示。
语音识辨速度滞后造成理解断层，断层累积四五次之后被迫放弃，听解失败。英语学习者在正规建制学校从小学开始接受正常语速和标准化发音，词句音节整齐、匀速、平衡、平行，保持词正腔圆，然而高中大学以后“标准化”依然控制着教师与学生思维定势，尤其考试英语MP3或磁带朗读的中速或慢速英语长期习惯化，对学习者进行了误导，仿佛这就是语音全部。当正常语流速度转化为非正常语流语速，如辅助词汇弱读乃至略读，非重点词汇失去重音节奏等，个性化发音打破整齐均衡模式，情境化表达去除标准固定套路，学习者在当前认知系统里无法搜寻到对应知识体系，会茫然不知所措。如《越狱特别篇·最后一越》中，面对迈克尔抗议辩护，抓捕警察说“Funny. Surveillance camera footage says different.”（你还真是有味，监控录像片段显示和你说的情况不一样）全句没有情感，没有重音点，全部采用平调说完，仅用3秒结束。 快速音位切换带来的陌生感，音位之间区别特征不明显，使人难以通过音位判断词汇拼写及词汇意思，障碍由此出现。
语音识辨速度受到影响的还有音量降低的失真感，“模糊音质”的失重感。音量高意味着信息保真度高，是信息过滤准确排查的必要条件，缺少足够音量将误会为歧义音。英语学习者聆听教师和课堂录音材料时对音量要求高，否则无法完成规定任务，因此“低音量”英语出现频率极低。然而生活里发中低音极为常见，汉英都不例外。如“好的，我知道了。” （OK， got it.）“对，就这么办”。（All right.）“不好意思”（I am sorry.）“我说嘛”（I will say.）“我懂了。”（ I see）“你的意思是……？”（You mean…？）采取这种低音发音方式完全不影响交际功能，所有信息都准确清楚地传递成功;英语学习者不能听懂，是语音习惯使然。中国学习者习惯不能模仿，或模仿不成功，听起来当然吃力。和快速语流、低音量情况一样，“模糊音”也常常带来理解困难。“模糊音”是在说话人与听话人达成默契基础上，对重音轻音轻重音采取了简便化处理，它并不是语意的模糊，而只是表达的方式变化，它并未超出理解底线，还是可理解可交际的发音方式。
“认知策略涉及对输入信息的处理，它包括再现/重述、总结、推理、借题发挥等策略，即考虑如何储存和检索信息以解决问题，如捕捉关键词，捕捉非语言提示，推理，做笔记等。”（付巧玉）快速语音，低音量语音，“模糊音质”等造成听解困难，问题不在发音本身，而是学习者自身训练方法不当造成的，话语本身在母语对象国可交流可接受。从上述分析中我们可以看出，情境化和个性化是语音变化的背景，理解当事人情境与个性比理解发音更为关键，抛开词汇难度不谈，深入挖掘特定人物特定表达方式有助于提升听解质量。这就像我们听CCTV新闻联播和听好友聊天，前者是标准学习型发音，后者是随意生活化发音，知道是谁在说话，比单纯听话更容易听懂。例如，迈克尔布置好了越狱解救SARA的计划，准备工作就绪后说道：“If we can get through it， you can meet us there”. 他的哥哥林肯问“How’s Sara going to get to the chapel？”迈克尔回答： “She’ll have to find a way.”对劫狱计划，迈克尔安排周密详细，他是戏中有戏，因为说话时身边还有眼线，时间紧迫，晚上7点就要开始行动，语句坚定有力，成竹在胸，4句话总共用了8秒钟时间。他的哥哥林肯是个力量型，发音自胸腹出，话不多却充满侠肝义胆和铁血柔情，提问简短迅速，符合他雷厉风行的一贯作风。那么，林肯发音简短低沉，短句多而音速稳，迈克尔说长句，前句升后句降，重音少平调多，停顿少连词连句多，甚至粘化句也会出现;由于他擅长推理、描述，句子抽象化，词汇书面化，思维理论化，在慎重、专业、分析型话语背景下，会采用低音，平调，变速等发音方式。理解了人，也就理解了话，听解有了突破口。
除客观语音形式对听力构成挑战之外，学习者英语思维迟钝化也是听力遇到问题原因之一。语言是思维的直接现实，思维跟不上，语言必然难以驾驭。“听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辨音，信息感知，听觉记忆，信息解码，运用所学语言使用或储存信息……听力时，刺激通过听觉系统输入大脑，大脑根据材料进行编码，声音被转化成词语表征，最后进行解码，听者以词汇和信息为单位对第二语言的声音进行辨析，并在大脑中以心理表征的形式建构意义，借助语言知识将大脑中的心理表征与已有的知识联系起来理解外语。”（张丽敏）听力遇到困难首先是信息输入输出严重失衡，大量语音信息进入大脑后无法解码，和现有英语词汇——语音系统难以对接，只能依靠汉语思维支撑。而汉语思维是以“字”为中心，呈竹节式推进，不能够呈现“句”为中心的树干式英语思维，逻辑性差，找不到重点，往往是听懂了每个单词，就不知道整句的意思。此失衡状态源于学习者输出环节——口头表达与书面表达——的极度欠缺，只听不说。语言学习听说不分家，读写不分家，单纯以听读方式展开的学习，必然是半条腿残废式学习，必然是以母语思维为中心的学习，甚至还会出现用汉语拼音代替单词发音的思维方式。要消除思维的母语化倾向，务必将英语思维“常态化”，务必以“句子思维”替代“单词（汉语式）思维”，务必去掉只接受不表达的学习模式，而常态化的捷径就是提升英语口语水平。 听解思维跟不上，跟状态行为失调有关联。单一参与和多元互动效果完全不同，记忆能力的开发与各种环境刺激密切相关。前面提到，过于“标准化”的考试听力与课堂听力训练不断弱化了动态环境下的听觉应变能力，我们在听力过程中缺乏有效互动也带来了大量的思维惰性，最重要的就是模仿记忆习惯难以养成。背诵作为学习任务对很多学习者并不陌生，然而语音记忆却不是很广泛，把一个简单的句子用五种以上语音进行模仿演练，边听边模仿，边听边背诵，边听边笔记，调动尽可能多的感官进行听力理解，这是对英语思维能力的有效训练。
听力思维方式单一，不排除获取信息过程中的失控因素。以标准化语音训练和非标准化影视英语学习为例，前者倾向于信息符号化形式化而带来听力疲劳，后者倾向于画面生活化导致听力娱乐化而使听解失控，前者应激少，后者收效少，均不利于思维锻炼常态化。失控既有高度紧张后大脑的本能排斥反应，也有完全放松时内心失去约束的情绪反应。心理学对动机的研究显示，只有动机适中的条件，才会达到最佳问题解决状态，动机过强或过弱都会影响状态持续。为了达到良好听力状态，增进效率感，学习者应该调控好学习动机，保持适当的思维紧张状态。
听解问题最终解决，除了语音与思维因素，还依赖于文化认同。外语学习最高阶段是文化，充满母语文化认同感常常是外语学习举步维艰的重要原因。“在全新的时代背景下，作为专业化高校英语专业主讲教师，应该全面树立起科学形态的语言文化渗透观念，将文化和听力教学要素有机地融合在一起，鼓舞学生在课后利用网络和图书馆的渠道，收集和整理不同国家传统历史文化相关的内容，最终克服英语听力感知过程中的文化障碍问题。”（徐丽娜）中国文化观念对外语学习的大面积长期深入影响构成听解“异质化”。如“谦卑”（登高必自卑）、“敬畏”（君子有三畏）观念所主导的人上我下，人先我后，少说多听，低调做人的听力预期，害怕失败并长期紧张自卑;在同化观念（既来之则安之）和内倾型人格（不出户知天下）主导下，缺少应对变化的活力与张力，缺少走向世界融入他国的文化自觉，因而在听解过程中高度认同中式英语和标准化教条化发音规则，排斥新鲜陌生发音，排斥个性化表达。因此，解决之道是文化体验与认同，增强英美文化背景意识，从而增强听力的思想性与艺术性。如结婚仪式上牧师说“Family and friends， we gather here to celebrate the union between Michael Scofield and Sara Tencredi…”（各位亲友，我们一起来见证祝福Michael Scofield和 Sara Tencredi的结合……）有三个升调，语速慢，持续5秒，暂停有3处，可听出庄严、凝重的氛围，熟悉圣经文化的学习者必定熟悉祈祷文朗读的语速语调语义语感，能够进入听力状态，甚至能够预测下一句，有文化背景更能深刻地了解听力材料的情感思想与艺术。
研究的结论是，英语听解问题既有语音识别技巧原因，也有思维方式的瓶颈制约，更有文化认同感的缺失，英语学习者要妥善处理好观念、思维、方法的关系，加强训练前后的自我监控，从认识论、方法论、效果性上提升听力水平。
参考文献：
[1]李哲.第一语言习得和第二语言习得比较研究[J].外语与外语教学， 2000（6）..
[2] Rod Ellis Second Language Acquisition Oxford University Press， USA 1997，4.
[3]付巧玉.学生听力理解策略训练模式研究[J].江西教育科研，2006（11）.
[4] 徐丽娜.试论高校英语专业听力教学中的文化缺失[J].英语教师，2015（ 24）.
[5]Stephen D Crashen Principles and Practice in Second Language Acquision. Pergamon Press 1982，5..
[6]张丽敏.从“双元结构”理论透析成年人外语听力理解中的语言与思维的关系[J].外语研究， 2014（ 01）.
[7]合编.心理学基础[M].教育科学出版社， 2008.
【关键词】：听力理解;语音;思维;文化
“语言学习主要是一种模仿行为，就像儿童学习母语一样，什么都要模仿……观察儿童的言语发展过程可知，听说在前。”（李哲）听是说的前提，先听后说，语言系统方能建立。Rod Ellis认为：“二语习得的内部要素是：（1）学习者拥有认知机制，使得他们能够从输入的第二语言中提取信息……二语学习者拥有关于世界的常识，将此常识用之于理解输入的二语信息。”母语交流正常的人，二语习得的先天机制是健全的，但为什么常常听不懂？看英语影视以及外国人面对面交谈，为什么会遇到理解困境？本文试从语音识辩，思维方式和文化体验三个方面进行分析，期待能给教学带来有益启示。
语音识辨速度滞后造成理解断层，断层累积四五次之后被迫放弃，听解失败。英语学习者在正规建制学校从小学开始接受正常语速和标准化发音，词句音节整齐、匀速、平衡、平行，保持词正腔圆，然而高中大学以后“标准化”依然控制着教师与学生思维定势，尤其考试英语MP3或磁带朗读的中速或慢速英语长期习惯化，对学习者进行了误导，仿佛这就是语音全部。当正常语流速度转化为非正常语流语速，如辅助词汇弱读乃至略读，非重点词汇失去重音节奏等，个性化发音打破整齐均衡模式，情境化表达去除标准固定套路，学习者在当前认知系统里无法搜寻到对应知识体系，会茫然不知所措。如《越狱特别篇·最后一越》中，面对迈克尔抗议辩护，抓捕警察说“Funny. Surveillance camera footage says different.”（你还真是有味，监控录像片段显示和你说的情况不一样）全句没有情感，没有重音点，全部采用平调说完，仅用3秒结束。 快速音位切换带来的陌生感，音位之间区别特征不明显，使人难以通过音位判断词汇拼写及词汇意思，障碍由此出现。
语音识辨速度受到影响的还有音量降低的失真感，“模糊音质”的失重感。音量高意味着信息保真度高，是信息过滤准确排查的必要条件，缺少足够音量将误会为歧义音。英语学习者聆听教师和课堂录音材料时对音量要求高，否则无法完成规定任务，因此“低音量”英语出现频率极低。然而生活里发中低音极为常见，汉英都不例外。如“好的，我知道了。” （OK， got it.）“对，就这么办”。（All right.）“不好意思”（I am sorry.）“我说嘛”（I will say.）“我懂了。”（ I see）“你的意思是……？”（You mean…？）采取这种低音发音方式完全不影响交际功能，所有信息都准确清楚地传递成功;英语学习者不能听懂，是语音习惯使然。中国学习者习惯不能模仿，或模仿不成功，听起来当然吃力。和快速语流、低音量情况一样，“模糊音”也常常带来理解困难。“模糊音”是在说话人与听话人达成默契基础上，对重音轻音轻重音采取了简便化处理，它并不是语意的模糊，而只是表达的方式变化，它并未超出理解底线，还是可理解可交际的发音方式。
“认知策略涉及对输入信息的处理，它包括再现/重述、总结、推理、借题发挥等策略，即考虑如何储存和检索信息以解决问题，如捕捉关键词，捕捉非语言提示，推理，做笔记等。”（付巧玉）快速语音，低音量语音，“模糊音质”等造成听解困难，问题不在发音本身，而是学习者自身训练方法不当造成的，话语本身在母语对象国可交流可接受。从上述分析中我们可以看出，情境化和个性化是语音变化的背景，理解当事人情境与个性比理解发音更为关键，抛开词汇难度不谈，深入挖掘特定人物特定表达方式有助于提升听解质量。这就像我们听CCTV新闻联播和听好友聊天，前者是标准学习型发音，后者是随意生活化发音，知道是谁在说话，比单纯听话更容易听懂。例如，迈克尔布置好了越狱解救SARA的计划，准备工作就绪后说道：“If we can get through it， you can meet us there”. 他的哥哥林肯问“How’s Sara going to get to the chapel？”迈克尔回答： “She’ll have to find a way.”对劫狱计划，迈克尔安排周密详细，他是戏中有戏，因为说话时身边还有眼线，时间紧迫，晚上7点就要开始行动，语句坚定有力，成竹在胸，4句话总共用了8秒钟时间。他的哥哥林肯是个力量型，发音自胸腹出，话不多却充满侠肝义胆和铁血柔情，提问简短迅速，符合他雷厉风行的一贯作风。那么，林肯发音简短低沉，短句多而音速稳，迈克尔说长句，前句升后句降，重音少平调多，停顿少连词连句多，甚至粘化句也会出现;由于他擅长推理、描述，句子抽象化，词汇书面化，思维理论化，在慎重、专业、分析型话语背景下，会采用低音，平调，变速等发音方式。理解了人，也就理解了话，听解有了突破口。
除客观语音形式对听力构成挑战之外，学习者英语思维迟钝化也是听力遇到问题原因之一。语言是思维的直接现实，思维跟不上，语言必然难以驾驭。“听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辨音，信息感知，听觉记忆，信息解码，运用所学语言使用或储存信息……听力时，刺激通过听觉系统输入大脑，大脑根据材料进行编码，声音被转化成词语表征，最后进行解码，听者以词汇和信息为单位对第二语言的声音进行辨析，并在大脑中以心理表征的形式建构意义，借助语言知识将大脑中的心理表征与已有的知识联系起来理解外语。”（张丽敏）听力遇到困难首先是信息输入输出严重失衡，大量语音信息进入大脑后无法解码，和现有英语词汇——语音系统难以对接，只能依靠汉语思维支撑。而汉语思维是以“字”为中心，呈竹节式推进，不能够呈现“句”为中心的树干式英语思维，逻辑性差，找不到重点，往往是听懂了每个单词，就不知道整句的意思。此失衡状态源于学习者输出环节——口头表达与书面表达——的极度欠缺，只听不说。语言学习听说不分家，读写不分家，单纯以听读方式展开的学习，必然是半条腿残废式学习，必然是以母语思维为中心的学习，甚至还会出现用汉语拼音代替单词发音的思维方式。要消除思维的母语化倾向，务必将英语思维“常态化”，务必以“句子思维”替代“单词（汉语式）思维”，务必去掉只接受不表达的学习模式，而常态化的捷径就是提升英语口语水平。 听解思维跟不上，跟状态行为失调有关联。单一参与和多元互动效果完全不同，记忆能力的开发与各种环境刺激密切相关。前面提到，过于“标准化”的考试听力与课堂听力训练不断弱化了动态环境下的听觉应变能力，我们在听力过程中缺乏有效互动也带来了大量的思维惰性，最重要的就是模仿记忆习惯难以养成。背诵作为学习任务对很多学习者并不陌生，然而语音记忆却不是很广泛，把一个简单的句子用五种以上语音进行模仿演练，边听边模仿，边听边背诵，边听边笔记，调动尽可能多的感官进行听力理解，这是对英语思维能力的有效训练。
听力思维方式单一，不排除获取信息过程中的失控因素。以标准化语音训练和非标准化影视英语学习为例，前者倾向于信息符号化形式化而带来听力疲劳，后者倾向于画面生活化导致听力娱乐化而使听解失控，前者应激少，后者收效少，均不利于思维锻炼常态化。失控既有高度紧张后大脑的本能排斥反应，也有完全放松时内心失去约束的情绪反应。心理学对动机的研究显示，只有动机适中的条件，才会达到最佳问题解决状态，动机过强或过弱都会影响状态持续。为了达到良好听力状态，增进效率感，学习者应该调控好学习动机，保持适当的思维紧张状态。
听解问题最终解决，除了语音与思维因素，还依赖于文化认同。外语学习最高阶段是文化，充满母语文化认同感常常是外语学习举步维艰的重要原因。“在全新的时代背景下，作为专业化高校英语专业主讲教师，应该全面树立起科学形态的语言文化渗透观念，将文化和听力教学要素有机地融合在一起，鼓舞学生在课后利用网络和图书馆的渠道，收集和整理不同国家传统历史文化相关的内容，最终克服英语听力感知过程中的文化障碍问题。”（徐丽娜）中国文化观念对外语学习的大面积长期深入影响构成听解“异质化”。如“谦卑”（登高必自卑）、“敬畏”（君子有三畏）观念所主导的人上我下，人先我后，少说多听，低调做人的听力预期，害怕失败并长期紧张自卑;在同化观念（既来之则安之）和内倾型人格（不出户知天下）主导下，缺少应对变化的活力与张力，缺少走向世界融入他国的文化自觉，因而在听解过程中高度认同中式英语和标准化教条化发音规则，排斥新鲜陌生发音，排斥个性化表达。因此，解决之道是文化体验与认同，增强英美文化背景意识，从而增强听力的思想性与艺术性。如结婚仪式上牧师说“Family and friends， we gather here to celebrate the union between Michael Scofield and Sara Tencredi…”（各位亲友，我们一起来见证祝福Michael Scofield和 Sara Tencredi的结合……）有三个升调，语速慢，持续5秒，暂停有3处，可听出庄严、凝重的氛围，熟悉圣经文化的学习者必定熟悉祈祷文朗读的语速语调语义语感，能够进入听力状态，甚至能够预测下一句，有文化背景更能深刻地了解听力材料的情感思想与艺术。
研究的结论是，英语听解问题既有语音识别技巧原因，也有思维方式的瓶颈制约，更有文化认同感的缺失，英语学习者要妥善处理好观念、思维、方法的关系，加强训练前后的自我监控，从认识论、方法论、效果性上提升听力水平。
参考文献：
[1]李哲.第一语言习得和第二语言习得比较研究[J].外语与外语教学， 2000（6）..
[2] Rod Ellis Second Language Acquisition Oxford University Press， USA 1997，4.
[3]付巧玉.学生听力理解策略训练模式研究[J].江西教育科研，2006（11）.
[4] 徐丽娜.试论高校英语专业听力教学中的文化缺失[J].英语教师，2015（ 24）.
[5]Stephen D Crashen Principles and Practice in Second Language Acquision. Pergamon Press 1982，5..
[6]张丽敏.从“双元结构”理论透析成年人外语听力理解中的语言与思维的关系[J].外语研究， 2014（ 01）.
[7]合编.心理学基础[M].教育科学出版社， 2008.