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摘 要：慕课是当今时代愈渐流行的网络教育方式，便捷地将全球各大知名高校和优秀教师的课程集结到了同一个平台，为学习者提供了很大的便利。慕课能够为学习者提供多样化教育服务及个性化自主学习的机会，也能为教师提供翻转课堂和混合式教学的资源来源。本文尤其以传统枯燥无味的听力课堂教学为案例进行了教学设计应用的可行性研究，学生反响强烈。
关键词：慕课；混合式教学；大学英语；听力
慕课（MOOC）是一种网络自由学习平台，是新近涌现出来在线课程开发模式，迅速成为国内外学者与专家的关注。与传统的课堂不同，这是一个不限制学生人数的教学平台，每一位在线学习的学生都会感受到一对一式的教学指导。另外这是一个开放式的平台，任何想学习的学生，不论国籍和年龄，均可以一个邮箱注册开始学习任何需要的课程。然而在学习氛围如此热烈的时代，仍然有不少学生迷茫在不知如何学习甚至缺少自主学习动力中停滞不前。他们不知道或者不想通过慕课这种自由式、全面而且精华的平台进行学习，这是一个全民教师都应该去思考的问题。目前已经有过把慕课引进课堂的先例，但是在大学英语尤其是听力课堂这一方面有更大的发展空间。教师应该引入慕课加传统课堂混合模式的教学，就本案例来看，这对学生的英语水平和学习英语的兴趣有明显提高。
一、慕课教学平台概述
慕课实际上是一种聚集了巨大资源的学习平台，本身并没有学习资料。其主要课程来源于三大主要网站：Coursera、edX和Udacity这三大慕课平台已开放数百门课程，这些课程基本都来自国外知名高校，如哈佛大学，斯坦福大学等。这样全世界平等享受教育资源的机会让众多热爱学习各类知识的学术尝到了系统学习原汁原味国外课程的甜头。而且与传统课堂不同的是，所有的课程均会分为5～15分钟不等的小知识点，且配有标题。这样一目了然的课程设置和能让学生集中注意力的合理时间分配可以大大提高学生的学习效率。这些短小精悍的课程重点和难点将会很好地被学生吸收，如果没有及时消化理解还可以不限次回放直到确定知识点已经明确。
二、慕课教学模式在听力教学中优势
慕課与其他网络课堂不同的是这不是普通课堂的录播，而是教师们精心准备配有教学资料，课堂测验，课后作业和阶段测试等真正的课堂。而且慕课平台的课程可以随时随地下载来学习，并会记录和监督学生的学习轨迹和效率，这也是一般网课所不可比拟的。计算机辅助学习能让学生根据自己的兴趣和能力自选课程学习，避免了传统听力课上学生练习时间短或听力材料有限等问题。学生可以控制自己的学习时间、进度、内容等，也减少了因为学生听力水平参差不齐引起的课堂进度困难。与课上教师有限的课程内容和时间长度相比慕课更具备学习各要素。
三、基于慕课的大学英语听力课程设计
（一）课前准备
教师在课前花费大量时间寻找观看慕课平台的各大课程，了解可能引起学生兴趣或与学生专业相关等新颖的课程内容，并将合适的材料下载并发送给学生。每名同学按照之前教师对于学生的了解和测验等分级进行课前预习，包括生词和陌生的知识背景。不需要每个人都用同一个难度的材料或者不用所有人达到同一个学习成果标准。学生需在慕课平台的监督下与同班同学共同完成课前的听课预习。
（二）课堂混合式教学
虽然学生已经在课前熟悉听力内容，但是对于具体的知识难点或英语方面一定有不理解的地方。教师需要从模块化教学的角度入手，分析模块化教学活动开展期间的关键问题，在课堂开始时了解学生们的预习情况和大致感受，从而构成整个教学活动中的学习目标和基本内容。之后将重点词汇或是学生可能有障碍的地方先进行讲解，大约15分钟。接下来将切分好的第一部分5～15分钟微课向学生回放，无字幕，要求学生记录听到的关键词或者验证是否听到刚刚讲解过的生词。第二遍放填空式文本，让学生在听刚才的微课时，填写所听单词，在此过程中学生可以小组同学密切合作，讨论得出认为的正确答案，计时20分钟左右。第二小节课则是让学生观看第二小段课程，一次无字幕，一次有英文字幕，在不停顿记录的情况下，让学生用英文总结知识点。听的输入水平可以由其口语输出情况反映出来，这样教师也可以把握学生是否真的听懂课程，两次分别计时15分钟左右。最后将第三段课程当做泛听材料，让学生用自己的英语能力在教师的带领下通过英文课程学习到其感兴趣或专业知识，这样不仅练习了英语听力还让学生对语言承载的文化有所了解，一举两得。
（三）课后反思总结
在自我观看预习和课上老师的精心设计讲解之后的课程，学生要反思是否有很明确了解课程知识点和英语内容。如有问题可与同伴进行共同回放理解和讨论。如果学习效果不错，则需要写学习报告或者是做课堂展示汇报学到的内容。这样既练习了听力又提高了口语或写作水平。
四、结语
在慕课大时代下，如此大规模、自由开放的学习平台给无数国内外学者带来便捷和知识。大学英语教师尤其可以利用自身专业优势将国外高校课程引入大学英语教学的课堂，尤其是相对枯燥的听力教学中。这样一来，教师可以不用担心学生英语听力水平参差不齐导致的进度不一致，而且有内容导向的英文慕课更容易提高学生学习英语的兴趣，从而提高听力课教学质量和学生听力水平。
参考文献：
[1]庞国彬，许小桐.“慕课”来袭我国高校国际化课程体系的构建探究[J].大连教育学院学报，2014（01）：23-25.
[2]冉凡敏.慕课（MOOC）对大学英语课程设置的启示性研究[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（10）：168-169.
[3]谢怀志.浅析慕课时代下的大学英语教学改革策略[J].校园英语，2015，04：37-38.
[4]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报，2014，36：103-104.
关键词：慕课；混合式教学；大学英语；听力
慕课（MOOC）是一种网络自由学习平台，是新近涌现出来在线课程开发模式，迅速成为国内外学者与专家的关注。与传统的课堂不同，这是一个不限制学生人数的教学平台，每一位在线学习的学生都会感受到一对一式的教学指导。另外这是一个开放式的平台，任何想学习的学生，不论国籍和年龄，均可以一个邮箱注册开始学习任何需要的课程。然而在学习氛围如此热烈的时代，仍然有不少学生迷茫在不知如何学习甚至缺少自主学习动力中停滞不前。他们不知道或者不想通过慕课这种自由式、全面而且精华的平台进行学习，这是一个全民教师都应该去思考的问题。目前已经有过把慕课引进课堂的先例，但是在大学英语尤其是听力课堂这一方面有更大的发展空间。教师应该引入慕课加传统课堂混合模式的教学，就本案例来看，这对学生的英语水平和学习英语的兴趣有明显提高。
一、慕课教学平台概述
慕课实际上是一种聚集了巨大资源的学习平台，本身并没有学习资料。其主要课程来源于三大主要网站：Coursera、edX和Udacity这三大慕课平台已开放数百门课程，这些课程基本都来自国外知名高校，如哈佛大学，斯坦福大学等。这样全世界平等享受教育资源的机会让众多热爱学习各类知识的学术尝到了系统学习原汁原味国外课程的甜头。而且与传统课堂不同的是，所有的课程均会分为5～15分钟不等的小知识点，且配有标题。这样一目了然的课程设置和能让学生集中注意力的合理时间分配可以大大提高学生的学习效率。这些短小精悍的课程重点和难点将会很好地被学生吸收，如果没有及时消化理解还可以不限次回放直到确定知识点已经明确。
二、慕课教学模式在听力教学中优势
慕課与其他网络课堂不同的是这不是普通课堂的录播，而是教师们精心准备配有教学资料，课堂测验，课后作业和阶段测试等真正的课堂。而且慕课平台的课程可以随时随地下载来学习，并会记录和监督学生的学习轨迹和效率，这也是一般网课所不可比拟的。计算机辅助学习能让学生根据自己的兴趣和能力自选课程学习，避免了传统听力课上学生练习时间短或听力材料有限等问题。学生可以控制自己的学习时间、进度、内容等，也减少了因为学生听力水平参差不齐引起的课堂进度困难。与课上教师有限的课程内容和时间长度相比慕课更具备学习各要素。
三、基于慕课的大学英语听力课程设计
（一）课前准备
教师在课前花费大量时间寻找观看慕课平台的各大课程，了解可能引起学生兴趣或与学生专业相关等新颖的课程内容，并将合适的材料下载并发送给学生。每名同学按照之前教师对于学生的了解和测验等分级进行课前预习，包括生词和陌生的知识背景。不需要每个人都用同一个难度的材料或者不用所有人达到同一个学习成果标准。学生需在慕课平台的监督下与同班同学共同完成课前的听课预习。
（二）课堂混合式教学
虽然学生已经在课前熟悉听力内容，但是对于具体的知识难点或英语方面一定有不理解的地方。教师需要从模块化教学的角度入手，分析模块化教学活动开展期间的关键问题，在课堂开始时了解学生们的预习情况和大致感受，从而构成整个教学活动中的学习目标和基本内容。之后将重点词汇或是学生可能有障碍的地方先进行讲解，大约15分钟。接下来将切分好的第一部分5～15分钟微课向学生回放，无字幕，要求学生记录听到的关键词或者验证是否听到刚刚讲解过的生词。第二遍放填空式文本，让学生在听刚才的微课时，填写所听单词，在此过程中学生可以小组同学密切合作，讨论得出认为的正确答案，计时20分钟左右。第二小节课则是让学生观看第二小段课程，一次无字幕，一次有英文字幕，在不停顿记录的情况下，让学生用英文总结知识点。听的输入水平可以由其口语输出情况反映出来，这样教师也可以把握学生是否真的听懂课程，两次分别计时15分钟左右。最后将第三段课程当做泛听材料，让学生用自己的英语能力在教师的带领下通过英文课程学习到其感兴趣或专业知识，这样不仅练习了英语听力还让学生对语言承载的文化有所了解，一举两得。
（三）课后反思总结
在自我观看预习和课上老师的精心设计讲解之后的课程，学生要反思是否有很明确了解课程知识点和英语内容。如有问题可与同伴进行共同回放理解和讨论。如果学习效果不错，则需要写学习报告或者是做课堂展示汇报学到的内容。这样既练习了听力又提高了口语或写作水平。
四、结语
在慕课大时代下，如此大规模、自由开放的学习平台给无数国内外学者带来便捷和知识。大学英语教师尤其可以利用自身专业优势将国外高校课程引入大学英语教学的课堂，尤其是相对枯燥的听力教学中。这样一来，教师可以不用担心学生英语听力水平参差不齐导致的进度不一致，而且有内容导向的英文慕课更容易提高学生学习英语的兴趣，从而提高听力课教学质量和学生听力水平。
参考文献：
[1]庞国彬，许小桐.“慕课”来袭我国高校国际化课程体系的构建探究[J].大连教育学院学报，2014（01）：23-25.
[2]冉凡敏.慕课（MOOC）对大学英语课程设置的启示性研究[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（10）：168-169.
[3]谢怀志.浅析慕课时代下的大学英语教学改革策略[J].校园英语，2015，04：37-38.
[4]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报，2014，36：103-104.