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摘 要：计算机应用能力已成为各行各业岗位要求的基本技能，也是大学生目标人才培养教育中的知识和能力结构的重要组成部分。大学计算机基础教育以其培养具备职业性、技术性和应用性人才为主要特点。本文作者基于多年大学计算机基础教育的实践经验，从大学计算机基础教育发展历程入手，大学计算机基础教育现状出发，谈了大学计算机基础教育的几点建议，以期在实际教学中起到借鉴作用。
关键词：大学教育；计算机基础教育；发展与思考
随着电子科技的发达，计算机已经被广泛的应用于各行业中，并且成为岗位的基本技能，同时也是目前大学人才培养教育内容中重要的组成部分。带血计算机基础教育课程是面向非计算机专业学生所开设的一类以计算机基础教育为主的课程，它主要是培养学生掌握计算机最基础的知识和基础技能，促进学生能使用计算机分析和解决问题，了解基础软件的操作方法、应用能力和少数软件的开发能力，以提高学生的计算机素质为主要目标，为学生今后学习专业性的计算机知识和技能打下良好的基础。
一、大學计算机基础教育的发展历程
我国计算机基础教育起始于80年代初期，主要是由于国际Appll和微软MS-DOS的创立，带动了我国计算机基础教育的发展，但是这个阶段我国的计算机基础教育还处于初级阶段。在初级阶段的计算机基础教育主要学习计算机语言和微机原理，还有少数电类学科。至90年代，在奔腾系列芯片、图形界面操作系统的带动下，计算机基础教育逐渐被普及，进入到普及阶段，尤其是在Internet的出现，使计算机的网络技术应用和计算机技术逐渐被广泛的应用，直至21世纪初期，互联网技术、多媒体技术和无线接入技术等技术的发展促进了计算机基础知识学习的高潮。
二、大学计算机基础教育现状
（一）管理过于粗放
虽然大学计算机课程出现在课程设置中，但是实际上大部分学校对计算机基础课程的设置仅仅只给出了一个大概，其中的大部分环节并没有明确给出标准。正是由于课程的开发人员资格认定、课程设置原则等没有给出明确的规定，课程设置也未采取相关的操作程序进行，导致计算机基础课程的专业设计不够严谨科学，甚至缺乏专业性，仅仅是依照国外计算机基础课程的设计进行的，有的甚至只是国外计算机基础课程的缩减版。
（二）教师专业基础知识薄弱
在大学计算机基础教学中，教师的教育观念陈旧，知识更新的速度跟不上时代的发展是目前最突出的两大问题。通过实际调查显示，大学计算机基础教育授课教师由于依然沿用传统的教育观念，因此在教授课程的过程中依然使用的是几年前甚至是几十年前的理论知识，无法跟随时代的潮流，因此学生在学习的过程中对计算机学习很难产生兴趣，也无法了解到计算机行业的最新发展动向。
（三）不够重视计算机基础教育的实践性
轻视计算机基础教育的实践性是现阶段大学计算机基础教育存在的重要问题之一。在计算机课程中，教师只注重传授基础的计算机理论知识给学生，而相关的计算机基础性操作却被严重忽视。但是计算机基础教育是一门以实践为基础的课程，利用理论知识去解决实际问题是计算机基础教育课程的关键，也是重点，作为计算机基础教育教师更应该重视计算机的实践操作。
三、大学计算机基础教育建议
（一）注重实践教学，顺应计算机发展
教育来自劳动时间，但是现阶段教育都处于脱离实践的一种状态，大部门的教育课程教师仅仅是利用单一的理论性知识进行传道授业解惑，学生能学习到的也仅仅是老师灌输的间接性经验，把学习学生的学习过程简单的划分为了对知识的重复记忆和重复出现的过程，学生对知识的学习也仅仅是对知识的记忆，逐渐学生变成了知识的容器和考试的机器。虽然间接性的学习积累性的知识是学习中的一种重要方式，但是不能忽略直接经验的学习，也就是实践。计算机基础教育课程是学生通过课程知识学习了解计算机的最佳途径也是基本途径，但是教学中若理论知识学习脱离了实践性的学习，那么学生所了解到的计算机知识也是狭隘的知识，计算机的发展也是片面的。计算机基础教育的实践教学是一种集实践与理论、自主与开放性的教育活动，它注重学生的实践性学习，并且学生对计算机知识的了解也是通过实践得到的，作为教学的主要引导者，教师和学校应及时更新教学理念，更新教学内容，使学生能通过实践学习到与时代接轨的计算机知识。
（二）以学生为主体，提高计算机基础教育实施的有效性
学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主要引导者和组织者，在计算机基础教育中，也应该遵守这个教育规则，因此在计算机基础教育中，应该建立有效课堂教学，将学生作为教学的主体，实现平等民主的师生和谐关系，营造良好的课堂气氛，保证学生在良好的学习氛围中形成最佳的学习状态。作为教师应该时刻注意到学生参与课堂的积极性和主动性，因此在开展教学活动时，要科学合理的安排课堂教学，对设计的问题情境、教学过程和练习等都要进行精心的安排，鼓励学生能积极主动的参与到课堂教学中，提高计算机基础教育实施的有效性。
（三）促进计算机基础课程管理人员的专业化
现阶段我国计算机课程管理团队普遍素质不高，在管理团队结构的安排上也存在不合理性，因此导致计算机课程管理不到位。为实现管理人员素质的提升，紧跟计算机行业的发展，加强课程管理人员的专业技能和专业知识是非常有必要的。课程管理员扎实的课程理论知识、熟练的课程评价和技能有效的抓住课程重点，实现课程的有效改革。作为课程管理员，还需要有课程调研和分析能力，对课程管理中实际存在的问题能及时的反馈，这样才能有效的提高课程管理质量。在计算机实际操作教学中，课程管理人员应充分合理的安排教学资源，将理论教学和实践教学较好的融合，提高大学计算机基础教育。
参考文献：
[1]吴亚明.新形势下的地方高校计算机基础教育的调查研究——以绥化学院为例[J].世纪桥，2012（15）.
[2]樊持杰.浅谈大学计算机基础课程教学改革[J].中国科教创新导刊，2008（07）.
[3]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（01）.
[4]刘景春，葛茂松.高校非专业计算机基础教育的思考[J].佳木斯教育学院学报，2005（01）.
关键词：大学教育；计算机基础教育；发展与思考
随着电子科技的发达，计算机已经被广泛的应用于各行业中，并且成为岗位的基本技能，同时也是目前大学人才培养教育内容中重要的组成部分。带血计算机基础教育课程是面向非计算机专业学生所开设的一类以计算机基础教育为主的课程，它主要是培养学生掌握计算机最基础的知识和基础技能，促进学生能使用计算机分析和解决问题，了解基础软件的操作方法、应用能力和少数软件的开发能力，以提高学生的计算机素质为主要目标，为学生今后学习专业性的计算机知识和技能打下良好的基础。
一、大學计算机基础教育的发展历程
我国计算机基础教育起始于80年代初期，主要是由于国际Appll和微软MS-DOS的创立，带动了我国计算机基础教育的发展，但是这个阶段我国的计算机基础教育还处于初级阶段。在初级阶段的计算机基础教育主要学习计算机语言和微机原理，还有少数电类学科。至90年代，在奔腾系列芯片、图形界面操作系统的带动下，计算机基础教育逐渐被普及，进入到普及阶段，尤其是在Internet的出现，使计算机的网络技术应用和计算机技术逐渐被广泛的应用，直至21世纪初期，互联网技术、多媒体技术和无线接入技术等技术的发展促进了计算机基础知识学习的高潮。
二、大学计算机基础教育现状
（一）管理过于粗放
虽然大学计算机课程出现在课程设置中，但是实际上大部分学校对计算机基础课程的设置仅仅只给出了一个大概，其中的大部分环节并没有明确给出标准。正是由于课程的开发人员资格认定、课程设置原则等没有给出明确的规定，课程设置也未采取相关的操作程序进行，导致计算机基础课程的专业设计不够严谨科学，甚至缺乏专业性，仅仅是依照国外计算机基础课程的设计进行的，有的甚至只是国外计算机基础课程的缩减版。
（二）教师专业基础知识薄弱
在大学计算机基础教学中，教师的教育观念陈旧，知识更新的速度跟不上时代的发展是目前最突出的两大问题。通过实际调查显示，大学计算机基础教育授课教师由于依然沿用传统的教育观念，因此在教授课程的过程中依然使用的是几年前甚至是几十年前的理论知识，无法跟随时代的潮流，因此学生在学习的过程中对计算机学习很难产生兴趣，也无法了解到计算机行业的最新发展动向。
（三）不够重视计算机基础教育的实践性
轻视计算机基础教育的实践性是现阶段大学计算机基础教育存在的重要问题之一。在计算机课程中，教师只注重传授基础的计算机理论知识给学生，而相关的计算机基础性操作却被严重忽视。但是计算机基础教育是一门以实践为基础的课程，利用理论知识去解决实际问题是计算机基础教育课程的关键，也是重点，作为计算机基础教育教师更应该重视计算机的实践操作。
三、大学计算机基础教育建议
（一）注重实践教学，顺应计算机发展
教育来自劳动时间，但是现阶段教育都处于脱离实践的一种状态，大部门的教育课程教师仅仅是利用单一的理论性知识进行传道授业解惑，学生能学习到的也仅仅是老师灌输的间接性经验，把学习学生的学习过程简单的划分为了对知识的重复记忆和重复出现的过程，学生对知识的学习也仅仅是对知识的记忆，逐渐学生变成了知识的容器和考试的机器。虽然间接性的学习积累性的知识是学习中的一种重要方式，但是不能忽略直接经验的学习，也就是实践。计算机基础教育课程是学生通过课程知识学习了解计算机的最佳途径也是基本途径，但是教学中若理论知识学习脱离了实践性的学习，那么学生所了解到的计算机知识也是狭隘的知识，计算机的发展也是片面的。计算机基础教育的实践教学是一种集实践与理论、自主与开放性的教育活动，它注重学生的实践性学习，并且学生对计算机知识的了解也是通过实践得到的，作为教学的主要引导者，教师和学校应及时更新教学理念，更新教学内容，使学生能通过实践学习到与时代接轨的计算机知识。
（二）以学生为主体，提高计算机基础教育实施的有效性
学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主要引导者和组织者，在计算机基础教育中，也应该遵守这个教育规则，因此在计算机基础教育中，应该建立有效课堂教学，将学生作为教学的主体，实现平等民主的师生和谐关系，营造良好的课堂气氛，保证学生在良好的学习氛围中形成最佳的学习状态。作为教师应该时刻注意到学生参与课堂的积极性和主动性，因此在开展教学活动时，要科学合理的安排课堂教学，对设计的问题情境、教学过程和练习等都要进行精心的安排，鼓励学生能积极主动的参与到课堂教学中，提高计算机基础教育实施的有效性。
（三）促进计算机基础课程管理人员的专业化
现阶段我国计算机课程管理团队普遍素质不高，在管理团队结构的安排上也存在不合理性，因此导致计算机课程管理不到位。为实现管理人员素质的提升，紧跟计算机行业的发展，加强课程管理人员的专业技能和专业知识是非常有必要的。课程管理员扎实的课程理论知识、熟练的课程评价和技能有效的抓住课程重点，实现课程的有效改革。作为课程管理员，还需要有课程调研和分析能力，对课程管理中实际存在的问题能及时的反馈，这样才能有效的提高课程管理质量。在计算机实际操作教学中，课程管理人员应充分合理的安排教学资源，将理论教学和实践教学较好的融合，提高大学计算机基础教育。
参考文献：
[1]吴亚明.新形势下的地方高校计算机基础教育的调查研究——以绥化学院为例[J].世纪桥，2012（15）.
[2]樊持杰.浅谈大学计算机基础课程教学改革[J].中国科教创新导刊，2008（07）.
[3]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（01）.
[4]刘景春，葛茂松.高校非专业计算机基础教育的思考[J].佳木斯教育学院学报，2005（01）.