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【摘要】在教学中，教师要用耳听内容，更用心“听”情感”，做一个主动的倾听者；教学过程中教师要始终保持一份亲切、一份平和、一份真诚、一份耐心地倾听，关注学生各方面的发展，让学生真正受到良好的数学教育。
【关键词】互动；师生关系；课堂教学；生本
倾听是一种等待，是一种与人为善、心平气和、谦虚谨慎的姿态，是一项技巧，是一种修养。“通往内心深处的是耳朵，专心聆听并适当回应，对别人是一种很大的鼓舞”。对学生而言，老师认真倾听他的发言，对于他来说就是受到了一种尊重和厚爱。苏霍姆林斯基说：“善于倾听孩子说话就是一门了不起的教育艺术”。教师在课堂上用心倾听，则特别的重要。
一、倾听，沟通师生的桥梁
倾听可以增进沟通,促进理解。在我们的教育教学中很容易找到能说会道的教师。教师总是教育学生：课堂上注意听发言的同学的见解、看法，才知道人家在说什么，才能知道自己的想法是否正确，才能修正自己的想法，才能拓展自己的思路，才能开阔自己的思维等等。那么老师自己是否也做到这一点吗？是否是个善于倾听的教师。
在课堂上，以下这几种情况可以说经常看到：一是为了赶时间，情绪较为急躁，学生还没讲完，教师就抢过学生的话，自己把它说完；一是认为学生大概会怎么讲，学生发言时似听非听，脑子里正在想着下个环节该讲什么，即使学生讲错了或部分错了也没及时给予纠正。实际的教学过程中师生之间还是比较缺少“灵魂深处的直接相见”，很少发生真正的精神交流。所以，耐心倾听学生说话，让学生把话讲完，是教学过程中师生情感沟通的桥梁。
例如：一位教师上的课是《克与千克》。有位学生给老师提出这么个问题：克与毫升是不是一样？这位教师可以说是没用心倾听，更没加以思考，顺口就说“克与毫升都是质量单位”。这是一种非常严重的错误，而学生从老师的语气、神态中也会感觉到老师对自己的问题的敷衍，打击了学生交流的欲望。所有的误解总是在没有耐心的倾听中产生的。“小孩子是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”课堂教学时这种情况如何克服与避免，这就更需要老师们用爱心，有耐心去倾听、去与孩子们交流。
又如四年级的一节《乘法分配律》，在练习中有这么一道题目：25×（4×8）与下面（）算式相等。25×4＋25×8②25×4×25×8③25×4×8，由于是新授课有部分学生还是选了①和②，老师就叫选这两类选项的学生起来讲是怎么想的，学生讲着讲着，就发现自己的错误，不好意思地说：“把乘号看成加号了，应该…”，老师以赞赏的目光注视着这位学生，并说：“能自己发现错误并改正错误，真是勇气与智慧并重的好孩子，老师喜欢你！”，让学生充分暴露出自己的想法，帮助学生不再犯同样的错误，为后继学习增强了信心。同样是这一节课，老师又出示了这么一道算式：填空：75×64=（）×（）＋（）×（），学生讲了几种把64拆成兩个数的和。这时一个学生突然说：“老师，其实这道题目不一定用这种方法也可以进行简算”，对这半路杀出的学生，教师没有责备，而是亲切地说：“是吗，讲讲你的想法”，学生充满自信的说：“可以把64拆成8×8，那么原式=75×8×8=600×8=4800，这样也很简便”。教师耐心倾听了学生的发言，肯定了学生的积极思考。这在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠，同时也就扶植了学生的自信心。对学生而言，老师认真倾听自己的表达，就是对他的一种厚爱和尊重。
二、倾听，巧用课堂的有效生成
压力大造成大部分的老师难以静下心来。尤其在课堂上，教师急于把教学内容传授给学生，担心学生有没有掌握好知识，有没有学会所教的内容等等，这些情绪的影响导致课堂上教师有急于求成的心情，以致于在数学课堂上大部分的精力是在完成自己的教学设计，而忽略了数学课堂的有效生成，忽略了学生在数学课堂各环节上的情感、思维的发展变化，忽略了学生对每个数学学习情景，每个例题的理解等。而这些正需要老师在自己的教学预设基础上，在教学实施的过程中学会“蹲下来听孩子说”，在课堂的实施过程中用心去捕捉、去倾听学生的认知、见解，才能做好孩子学习的“组织者、引导者和合作者”。
教师善于倾听，以敏锐的触觉，抓住课堂上的有效生成，则能造就课堂的丰富性和创造性。曾听了一节人教版二年级下学期的乘法的认识一课，教师由一个活动：用小棒摆出几个你喜欢的图形引入，学生摆出了各式各样的图形；然后又要求学生思考摆一个图形用几根小棒，摆了几个？一共用多少根小棒？并列出算式。
汇报如下：4+4+4+4=16、2+2+2+=6、6+6+6+6+6=30、4+4+4+3=15、3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=29……
由一个小活动，学生生成了许多的算式，虽然有对有错，却为学习新知提供了丰富多彩的内容。在此基础上教师进一步引导：用什么方法可以使列出的算式简单些？在教师的引导下，学生思维活跃，探索也不断深入，发言极其踊跃。学了新知后，教师充分利用学生学习活动所生成的4+4+4+3=15这个算式进一步让学生理解“相同的加数”、“加数的个数”。
遗憾的是教师没有认真听以下这一算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=29的学生的汇报，所以这一课堂生成教师没再加以利用。其实教师完全可以根据这个算式再进一步追问：对这个算式，有没有谁想说什么?在学生的评价与思考中，进一步完善算式得到3×10=30，还可以让列出这一式子的同学发现自己计算上的错误。
又如上例75×64的简算，正是由于老师对学生课堂上的表达给以了充分的肯定，学生的思维充分调动起来，想出了75×8×8、75×4×16，其至有的同学还举出如125×88，除了可以用125×（80+8），还可以125×8×11。用心的倾听，恰当的激励，教师细心呵护学生的每一点发现，充分激发了学生思维的积极性，让学生达能够谓举一反三。
在孩子们的语言里，包含着他们的独到见解、富有个性的创造。在倾听学生各种意见的基础上，挖掘课堂上学生的即时性的有效生成，把握稍纵即逝的教学契机，围绕课堂的教学目标，巧妙利用学生课堂生成的效果组织教学，把学生作为教育活动中最重要的资源来看待，让学生的经验也成为重要的学习资源，让课堂教学达到深层次的教学效果。
三、倾听，关注学生的发展
2011年版的新课标中提出：“为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。”还提出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”、“教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”。
那么，教师除了在理解明确教学目标、挖掘教才上下功夫，也要很好的了解、关注学生在学习过程中知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的发展变化；在教学过程中师生要有平等的对话与交流的机会；要了解并认真分析学生的认知发展水平和已有的生活经验、活动经验；要了解学生的思维活动、情感态度以便围绕教学目标积极地调控课堂。而要实现这一切，倾听无疑就成了我们的最佳途径之一。
参 考 文 献
［1］张丽群.创建和谐师生关系,提高教学质量［J］.现代阅读(教育版),2011(06).
［2］庞媛.建立良好师生关系,创建和谐班级［J］.广西师范学院学报(哲学社会科学版),2010(S1).
［3］郑磊;成云.师生情感失谐误区探析［J］.教育科学论坛,2008(03).
【关键词】互动；师生关系；课堂教学；生本
倾听是一种等待，是一种与人为善、心平气和、谦虚谨慎的姿态，是一项技巧，是一种修养。“通往内心深处的是耳朵，专心聆听并适当回应，对别人是一种很大的鼓舞”。对学生而言，老师认真倾听他的发言，对于他来说就是受到了一种尊重和厚爱。苏霍姆林斯基说：“善于倾听孩子说话就是一门了不起的教育艺术”。教师在课堂上用心倾听，则特别的重要。
一、倾听，沟通师生的桥梁
倾听可以增进沟通,促进理解。在我们的教育教学中很容易找到能说会道的教师。教师总是教育学生：课堂上注意听发言的同学的见解、看法，才知道人家在说什么，才能知道自己的想法是否正确，才能修正自己的想法，才能拓展自己的思路，才能开阔自己的思维等等。那么老师自己是否也做到这一点吗？是否是个善于倾听的教师。
在课堂上，以下这几种情况可以说经常看到：一是为了赶时间，情绪较为急躁，学生还没讲完，教师就抢过学生的话，自己把它说完；一是认为学生大概会怎么讲，学生发言时似听非听，脑子里正在想着下个环节该讲什么，即使学生讲错了或部分错了也没及时给予纠正。实际的教学过程中师生之间还是比较缺少“灵魂深处的直接相见”，很少发生真正的精神交流。所以，耐心倾听学生说话，让学生把话讲完，是教学过程中师生情感沟通的桥梁。
例如：一位教师上的课是《克与千克》。有位学生给老师提出这么个问题：克与毫升是不是一样？这位教师可以说是没用心倾听，更没加以思考，顺口就说“克与毫升都是质量单位”。这是一种非常严重的错误，而学生从老师的语气、神态中也会感觉到老师对自己的问题的敷衍，打击了学生交流的欲望。所有的误解总是在没有耐心的倾听中产生的。“小孩子是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”课堂教学时这种情况如何克服与避免，这就更需要老师们用爱心，有耐心去倾听、去与孩子们交流。
又如四年级的一节《乘法分配律》，在练习中有这么一道题目：25×（4×8）与下面（）算式相等。25×4＋25×8②25×4×25×8③25×4×8，由于是新授课有部分学生还是选了①和②，老师就叫选这两类选项的学生起来讲是怎么想的，学生讲着讲着，就发现自己的错误，不好意思地说：“把乘号看成加号了，应该…”，老师以赞赏的目光注视着这位学生，并说：“能自己发现错误并改正错误，真是勇气与智慧并重的好孩子，老师喜欢你！”，让学生充分暴露出自己的想法，帮助学生不再犯同样的错误，为后继学习增强了信心。同样是这一节课，老师又出示了这么一道算式：填空：75×64=（）×（）＋（）×（），学生讲了几种把64拆成兩个数的和。这时一个学生突然说：“老师，其实这道题目不一定用这种方法也可以进行简算”，对这半路杀出的学生，教师没有责备，而是亲切地说：“是吗，讲讲你的想法”，学生充满自信的说：“可以把64拆成8×8，那么原式=75×8×8=600×8=4800，这样也很简便”。教师耐心倾听了学生的发言，肯定了学生的积极思考。这在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠，同时也就扶植了学生的自信心。对学生而言，老师认真倾听自己的表达，就是对他的一种厚爱和尊重。
二、倾听，巧用课堂的有效生成
压力大造成大部分的老师难以静下心来。尤其在课堂上，教师急于把教学内容传授给学生，担心学生有没有掌握好知识，有没有学会所教的内容等等，这些情绪的影响导致课堂上教师有急于求成的心情，以致于在数学课堂上大部分的精力是在完成自己的教学设计，而忽略了数学课堂的有效生成，忽略了学生在数学课堂各环节上的情感、思维的发展变化，忽略了学生对每个数学学习情景，每个例题的理解等。而这些正需要老师在自己的教学预设基础上，在教学实施的过程中学会“蹲下来听孩子说”，在课堂的实施过程中用心去捕捉、去倾听学生的认知、见解，才能做好孩子学习的“组织者、引导者和合作者”。
教师善于倾听，以敏锐的触觉，抓住课堂上的有效生成，则能造就课堂的丰富性和创造性。曾听了一节人教版二年级下学期的乘法的认识一课，教师由一个活动：用小棒摆出几个你喜欢的图形引入，学生摆出了各式各样的图形；然后又要求学生思考摆一个图形用几根小棒，摆了几个？一共用多少根小棒？并列出算式。
汇报如下：4+4+4+4=16、2+2+2+=6、6+6+6+6+6=30、4+4+4+3=15、3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=29……
由一个小活动，学生生成了许多的算式，虽然有对有错，却为学习新知提供了丰富多彩的内容。在此基础上教师进一步引导：用什么方法可以使列出的算式简单些？在教师的引导下，学生思维活跃，探索也不断深入，发言极其踊跃。学了新知后，教师充分利用学生学习活动所生成的4+4+4+3=15这个算式进一步让学生理解“相同的加数”、“加数的个数”。
遗憾的是教师没有认真听以下这一算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=29的学生的汇报，所以这一课堂生成教师没再加以利用。其实教师完全可以根据这个算式再进一步追问：对这个算式，有没有谁想说什么?在学生的评价与思考中，进一步完善算式得到3×10=30，还可以让列出这一式子的同学发现自己计算上的错误。
又如上例75×64的简算，正是由于老师对学生课堂上的表达给以了充分的肯定，学生的思维充分调动起来，想出了75×8×8、75×4×16，其至有的同学还举出如125×88，除了可以用125×（80+8），还可以125×8×11。用心的倾听，恰当的激励，教师细心呵护学生的每一点发现，充分激发了学生思维的积极性，让学生达能够谓举一反三。
在孩子们的语言里，包含着他们的独到见解、富有个性的创造。在倾听学生各种意见的基础上，挖掘课堂上学生的即时性的有效生成，把握稍纵即逝的教学契机，围绕课堂的教学目标，巧妙利用学生课堂生成的效果组织教学，把学生作为教育活动中最重要的资源来看待，让学生的经验也成为重要的学习资源，让课堂教学达到深层次的教学效果。
三、倾听，关注学生的发展
2011年版的新课标中提出：“为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。”还提出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”、“教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”。
那么，教师除了在理解明确教学目标、挖掘教才上下功夫，也要很好的了解、关注学生在学习过程中知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的发展变化；在教学过程中师生要有平等的对话与交流的机会；要了解并认真分析学生的认知发展水平和已有的生活经验、活动经验；要了解学生的思维活动、情感态度以便围绕教学目标积极地调控课堂。而要实现这一切，倾听无疑就成了我们的最佳途径之一。
参 考 文 献
［1］张丽群.创建和谐师生关系,提高教学质量［J］.现代阅读(教育版),2011(06).
［2］庞媛.建立良好师生关系,创建和谐班级［J］.广西师范学院学报(哲学社会科学版),2010(S1).
［3］郑磊;成云.师生情感失谐误区探析［J］.教育科学论坛,2008(03).