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【摘要】《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”而培养学生口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，将口语交际贯穿于平时的课堂教学中，在识字、阅读教学中、现实生活中训练口语交际。
【关键词】口语交际；课堂；兴趣；能力
口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这是素质教育的要求，是时代的需要，是每个人社会交际效率成败的关键。因此，作为培养社会主义接班人的老师，更应注重培养学生的口语交际能力。而培养学生口语交际能力并不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。可是，当我们走进课堂，关注低年级口语交际教学的现状时，很多老师的口语交际训练基本是流于形式，不够重视，孩子们在口语交际过程中几乎是白白浪费了40分钟，他们无事可做、无话可说，整个课堂成了老师一个人的舞台。这样的训练能培养孩子们的口语交际能力吗？这样的训练能为孩子们高年级的习作奠定基础吗？所以，要重视孩子们口语交际能力的培养，把口语交际训练真正落实到实处，而且光凭每单元一次的口语交际练习是微不足道的，要把口语交际贯穿于平时的课堂教学中。结合教材内容和教材所蕴涵的思想，巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情景，激发学生参与口语交际的兴趣。
一、将口语交际自然融合在识字教学中
低年级以识字教学为主，在识字过程中，让学生以小组
的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，然后在全班汇报交流，孩子们在已经具备一定识字经验的基础上，会想出许多新奇的识字方法，如猜谜语，加减偏旁，编儿歌等。再进行谴词造句的训练，将所学字词运用到生活中。
二、将口语交际自然融合在阅读教学中
低年级教材中的每一篇课文都配有色彩鲜明、形象生动的精美插图，图画是一种强有力的兴奋剂，能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。在教学中，引导学生仔细观察课文插图，展开合理的想象，把观察到的生动地说一说，如《小壁虎借尾巴》一文，课文基本是每幅插图对应一个自然段，在让学生质疑课题后引导观察图画，把图画内容连起来讲一讲，理清了课文思路，学生对课文内容也有了初步的了解，又锻炼了口语交际的能力。
在阅读教学中，教师在备课时要善于挖掘文本中的语言特点，抓住小学生想象力丰富这一天性，抓住关键字、词、句子以及一个省略号等，对文本进行适度拓展，大胆放手让学生进行口语交际训练。如《两只鸟蛋》这篇课文中“我把目光投向高远的蓝天”，我鼓励孩子们大胆想象“我会看到什么？”孩子们的想象力可丰富了，有的说仿佛看到了两只鸟蛋中飞出了两只小鸟，它们正展翅高飞呢；有的说仿佛看到鸟儿们正在捕捉害虫，农民伯伯的庄稼正茁壮成长呢。《黄山奇石》这一课末尾有这样一句话“黄山的奇石还有很多很多，正等着你去给它们起名字呢”，我让孩子们在了解前几种奇石的基础上，展开丰富想象，画出你想象中的奇石，向同学们介绍介绍，再仿照课文编故事说说奇石的来历，黄山石头的“奇”进一步得到展現。这样，不但训练了学生口语交际能力，课文所蕴涵的思想也得到进一步内化。
丰富的肢体语言是孩子们除语言之外的一种表达手段，根据这一天性，在学习课文的基础上用表演的形式让孩子们“动”起来，激发他们说话的欲望。《夏夜多美》这篇课文学完后，先让孩子们在组内分角色演一演，再让几个孩子上台带上头饰扮演相应的角色。在表演中，孩子们表情很丰富，对话很精彩，不仅理解了课文内容，还把教材中的文字内化为自己的语言，有效地培养了口语交际能力。
此外，阅读教学中形象、直观的板书也是口语交际的素材，这种简易的示图既可以帮助学生记忆课文内容，也可以充分发挥学生想象力，锻炼口语交际能力。《小壁虎借尾巴》一文，课文学完后，让孩子们看板书用自己的话来描述小壁虎借尾巴的过程，张显了动物尾巴的作用，也内化了课文，效果不错。
三、将口语交际融合在现实生活中
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，《语文课程标准》也强调口语交际要“努力选择贴近生活的话题”。所以教师要把丰富多彩的课外生活引进课堂，用心捕捉现实生活现象，为学生创设联系生活实际的口语交际情景，才能让学生有话可说。如：一年级下册一单元中的口语交际“春天在哪里”，上完这个单元正赶上郊外油菜花、桃花、李花竟相开放的好时刻，我提前安排周末让家长带孩子们到郊外去走走，找找春天，因为有了亲身实践，孩子们在口语交际时畅所欲言，兴奋不已，不但说出了春天的特点，而且还发自内心地说出了自己的想法和感受。
学习第二单元关于“家庭关爱”的课文后，我让孩子回家帮父母做一件事，交流时，孩子们有的说到了帮父母做事时的开心，有的说到了做事情过程中的不容易，这样，本单元的思想内涵进一步得到内化。
学习《小壁虎借尾巴》一文后，我让孩子们下来了解其他动物尾巴的作用，在课堂上，让他们仿照课文段落编一编，这时候的孩子们，个个都异常兴奋，仿佛自己就是一个小作家。
一年级上册中有一个口语交际“有趣的游戏”，我通过开展画“小丑”让孩子们贴鼻子，老鹰捉小鸡等游戏活动，让孩子们在现实生活交际的情境中想说，敢说，有话可说，达到了口语交际的目的。
另外，我们还要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际，我常常利用课前几分钟，让孩子们说说当天自己所看到的、听到的新鲜事。如：前些日子接连下了很长时间的雨，突然有一天放晴了，阳光明媚，我让孩子们说说“今天的天气变化”，孩子们劲头十足，不但说到了天气变化，还说出了自己的心情和感受呢！
总之，培养学生口语交际能力是一个长期的过程，教师必须认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，从生活实际着手，给学生营造良好的口语交际氛围，积极鼓励每一位学生，给他们说的机会，必须坚持不懈地努力，才能取得成效。
参 考 文 献
［1］洪新军.改进口语交际教学现状的对策研究［J］.太原大学教育学院学报,2008(01).
［2］曹建召.口语交际能力训练体系的建构［J］.语文建设,2009(06).
［3］许建中;刘善华.论语文新课程口语交际教学策略［J］.龙岩学院学报,2009(01).
［4］李功连.口语交际教学的基础缺失和现实重构［J］.教育实践与研究(B),2012(04).
【关键词】口语交际；课堂；兴趣；能力
口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这是素质教育的要求，是时代的需要，是每个人社会交际效率成败的关键。因此，作为培养社会主义接班人的老师，更应注重培养学生的口语交际能力。而培养学生口语交际能力并不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。可是，当我们走进课堂，关注低年级口语交际教学的现状时，很多老师的口语交际训练基本是流于形式，不够重视，孩子们在口语交际过程中几乎是白白浪费了40分钟，他们无事可做、无话可说，整个课堂成了老师一个人的舞台。这样的训练能培养孩子们的口语交际能力吗？这样的训练能为孩子们高年级的习作奠定基础吗？所以，要重视孩子们口语交际能力的培养，把口语交际训练真正落实到实处，而且光凭每单元一次的口语交际练习是微不足道的，要把口语交际贯穿于平时的课堂教学中。结合教材内容和教材所蕴涵的思想，巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情景，激发学生参与口语交际的兴趣。
一、将口语交际自然融合在识字教学中
低年级以识字教学为主，在识字过程中，让学生以小组
的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，然后在全班汇报交流，孩子们在已经具备一定识字经验的基础上，会想出许多新奇的识字方法，如猜谜语，加减偏旁，编儿歌等。再进行谴词造句的训练，将所学字词运用到生活中。
二、将口语交际自然融合在阅读教学中
低年级教材中的每一篇课文都配有色彩鲜明、形象生动的精美插图，图画是一种强有力的兴奋剂，能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。在教学中，引导学生仔细观察课文插图，展开合理的想象，把观察到的生动地说一说，如《小壁虎借尾巴》一文，课文基本是每幅插图对应一个自然段，在让学生质疑课题后引导观察图画，把图画内容连起来讲一讲，理清了课文思路，学生对课文内容也有了初步的了解，又锻炼了口语交际的能力。
在阅读教学中，教师在备课时要善于挖掘文本中的语言特点，抓住小学生想象力丰富这一天性，抓住关键字、词、句子以及一个省略号等，对文本进行适度拓展，大胆放手让学生进行口语交际训练。如《两只鸟蛋》这篇课文中“我把目光投向高远的蓝天”，我鼓励孩子们大胆想象“我会看到什么？”孩子们的想象力可丰富了，有的说仿佛看到了两只鸟蛋中飞出了两只小鸟，它们正展翅高飞呢；有的说仿佛看到鸟儿们正在捕捉害虫，农民伯伯的庄稼正茁壮成长呢。《黄山奇石》这一课末尾有这样一句话“黄山的奇石还有很多很多，正等着你去给它们起名字呢”，我让孩子们在了解前几种奇石的基础上，展开丰富想象，画出你想象中的奇石，向同学们介绍介绍，再仿照课文编故事说说奇石的来历，黄山石头的“奇”进一步得到展現。这样，不但训练了学生口语交际能力，课文所蕴涵的思想也得到进一步内化。
丰富的肢体语言是孩子们除语言之外的一种表达手段，根据这一天性，在学习课文的基础上用表演的形式让孩子们“动”起来，激发他们说话的欲望。《夏夜多美》这篇课文学完后，先让孩子们在组内分角色演一演，再让几个孩子上台带上头饰扮演相应的角色。在表演中，孩子们表情很丰富，对话很精彩，不仅理解了课文内容，还把教材中的文字内化为自己的语言，有效地培养了口语交际能力。
此外，阅读教学中形象、直观的板书也是口语交际的素材，这种简易的示图既可以帮助学生记忆课文内容，也可以充分发挥学生想象力，锻炼口语交际能力。《小壁虎借尾巴》一文，课文学完后，让孩子们看板书用自己的话来描述小壁虎借尾巴的过程，张显了动物尾巴的作用，也内化了课文，效果不错。
三、将口语交际融合在现实生活中
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，《语文课程标准》也强调口语交际要“努力选择贴近生活的话题”。所以教师要把丰富多彩的课外生活引进课堂，用心捕捉现实生活现象，为学生创设联系生活实际的口语交际情景，才能让学生有话可说。如：一年级下册一单元中的口语交际“春天在哪里”，上完这个单元正赶上郊外油菜花、桃花、李花竟相开放的好时刻，我提前安排周末让家长带孩子们到郊外去走走，找找春天，因为有了亲身实践，孩子们在口语交际时畅所欲言，兴奋不已，不但说出了春天的特点，而且还发自内心地说出了自己的想法和感受。
学习第二单元关于“家庭关爱”的课文后，我让孩子回家帮父母做一件事，交流时，孩子们有的说到了帮父母做事时的开心，有的说到了做事情过程中的不容易，这样，本单元的思想内涵进一步得到内化。
学习《小壁虎借尾巴》一文后，我让孩子们下来了解其他动物尾巴的作用，在课堂上，让他们仿照课文段落编一编，这时候的孩子们，个个都异常兴奋，仿佛自己就是一个小作家。
一年级上册中有一个口语交际“有趣的游戏”，我通过开展画“小丑”让孩子们贴鼻子，老鹰捉小鸡等游戏活动，让孩子们在现实生活交际的情境中想说，敢说，有话可说，达到了口语交际的目的。
另外，我们还要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际，我常常利用课前几分钟，让孩子们说说当天自己所看到的、听到的新鲜事。如：前些日子接连下了很长时间的雨，突然有一天放晴了，阳光明媚，我让孩子们说说“今天的天气变化”，孩子们劲头十足，不但说到了天气变化，还说出了自己的心情和感受呢！
总之，培养学生口语交际能力是一个长期的过程，教师必须认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，从生活实际着手，给学生营造良好的口语交际氛围，积极鼓励每一位学生，给他们说的机会，必须坚持不懈地努力，才能取得成效。
参 考 文 献
［1］洪新军.改进口语交际教学现状的对策研究［J］.太原大学教育学院学报,2008(01).
［2］曹建召.口语交际能力训练体系的建构［J］.语文建设,2009(06).
［3］许建中;刘善华.论语文新课程口语交际教学策略［J］.龙岩学院学报,2009(01).
［4］李功连.口语交际教学的基础缺失和现实重构［J］.教育实践与研究(B),2012(04).