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摘 要：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。在教学中，我们要帮助学生克服其不良的阅读习惯，培养其正确有效的阅读策略，从而使学生用科学的学习方法学好英语。
关键词：新课标；不良阅读习惯；阅读策略 培养
前言：义务教育英语课程标准（2011年版）在语言技能“读”的五级目标描述中提出：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。这一目标的提出体现了阅读策略的培养具有重要的意义。
一、不良阅读习惯的表现及纠正
英语阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是作者和读者共同参与的语言交际活动。在实际语言教学中，学生的不良阅读习惯直接影响着阅读的效率，教师必须及时帮助纠正。
（一）音读
许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
（二）心读
心读是一种很难观察到的阅读习惯。这种坏的阅读习惯直接影响到阅读的速度和效率，并且矫正起来又比较困难。要求学生采用强制自己深入理解文章内容的同时，又强制自己加快阅读速度的方法一般能逐渐克服这种坏习惯。
（三）指读
指读是指用手指、铅笔或尺等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把学生的注意力引向错误的方向。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力，将会逐渐克服这一不良习惯。
（四）复视
复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视。改变这种不良习惯的办法就是让学生自己阅读大量难度适宜的材料，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看。
二、培养学生正确使用阅读策略，提高阅读教学质量
阅读策略是指为解决阅读过程遇到的问题和帮助记忆文章的内容而进行的思维活动或采取的具体行为。它不仅包含阅读中的一些技巧，还包含阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。阅读是一种复杂的心理过程，也就是读者利用语法、词汇、语篇、语用、修辞、背景知识等方面的能力共同完成信息解码的过程。而恰当的阅读策略是有效阅读的保证，是实现真实阅读、提高阅读能力的关键。
（一）培养学生猜测单词的能力
词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低（Barnett in Grabe，1991）。 著名语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流，没有词汇根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.） 那么教师可以采取哪些方法来帮助学生推断、理解生词的含义呢？
（1）运用上下文线索猜测词义。主要可以利用的线索有标点符号、相关同义词和反义词、含有生词的句子的前后句子等。
（2）运用构词法规律。英语单词很活跃，有很多词可加前缀或后缀构成一个新的单词。学生若有一定的构词知识，就能容易地理解一些生词。
（3）根据上下文的对比关系。在特定的上下文中，往往通过某种对比﹑转折等关系，可以确定一个词的意思。
（4）运用直观线索。例如，文章中的图片、图画、标志、标牌等有助于学生理解生词的意义。
（5）注意英语中的一词多义现象。
（6）学生的个人阅历也能帮助理解生词的意义。
（二）培养推理判断能力
需要具备对事物进行归纳分类的能力，在获取信息事实后才能将已知细节加以分析，从而得出合理判断。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
（三）培养快速阅读的能力
如果没有一定的阅读速度做保障，学生比较容易逐字逐句地扫描文章，由此导致对整体内容的肢解。而速度在很大程度上又依靠足够的阅读信息，只有充满信心，并且有明确的阅读目的，学生才能保持较快的阅读速度。快速阅读能力的训练可以从以下几个方面入手。
1.略读（skimming）
其目的是了解文章和主题思想，并对文章的结构有个总体概念。略读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文中每段的首尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词，因为它们往往是对文章内容最精简的概括，是了解文章大意的关键。而且，通过略读，还可以形成对全篇内容的预测。
2.跳读（scanning）
这是根据问题信息跳跃性地阅读文章的某些段落或某些句子，是为获得特定的信息而进行的对信息寻找的过程，让学生能很快地抓住重要信息。尤其是对基础不太好的学生，跳读可以使他们跳过不懂的单词找到所需的信息，不会让某些单词成为阅读障碍。跳读可以加强阅读的针对性、节约阅读时间从而提高阅读效率。许多阅读理解的事实细节题可用跳读法在原文中找到相关的依据，从而迅速做出选择。
（四）培养学生进行主动式阅读
主动式阅读强调读者的思维参与，即在阅读中联想、猜想、分析、综合、演绎、归纳……在阅读中要把文章内容与自己的经验、已有知识联系起来，并由此猜测下文。因此，主动式阅读过程就成了预测、验证的过程。在课堂教学活动中，教师可以有意地训练学生这种主动思考的能力。这类活动不仅能帮助学生准确地把握焦点，培养逻辑思维和判断能力，还可极大地激发他们的学习兴趣，提高阅读效果。
三、教师应注意的问题
在训练阅读策略使用的过程中，教师应直接讲解阅读策略运用的时机和理由，同时讲清阅读思维过程，并进行具体的示范。如在起始阶段选择一到两种策略进行训练，教师先进行策略描述，示范策略的使用，再结合教材带领学生进行一些相关策略使用的阅读训练，最后进行策略使用评估和拓展训练，强化策略的使用效果。通过大量的阅读实践，在实际运用中逐渐将阅读策略内化，从而真正达到提高阅读能力的目的。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准：2011年版.北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]陈玉卿.义务教育课程标准（2011）年版案例式解读（初中英语）.北京，教育科学出版社，2012.
[3]王蔷，王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2012.8
关键词：新课标；不良阅读习惯；阅读策略 培养
前言：义务教育英语课程标准（2011年版）在语言技能“读”的五级目标描述中提出：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。这一目标的提出体现了阅读策略的培养具有重要的意义。
一、不良阅读习惯的表现及纠正
英语阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是作者和读者共同参与的语言交际活动。在实际语言教学中，学生的不良阅读习惯直接影响着阅读的效率，教师必须及时帮助纠正。
（一）音读
许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
（二）心读
心读是一种很难观察到的阅读习惯。这种坏的阅读习惯直接影响到阅读的速度和效率，并且矫正起来又比较困难。要求学生采用强制自己深入理解文章内容的同时，又强制自己加快阅读速度的方法一般能逐渐克服这种坏习惯。
（三）指读
指读是指用手指、铅笔或尺等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把学生的注意力引向错误的方向。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力，将会逐渐克服这一不良习惯。
（四）复视
复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视。改变这种不良习惯的办法就是让学生自己阅读大量难度适宜的材料，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看。
二、培养学生正确使用阅读策略，提高阅读教学质量
阅读策略是指为解决阅读过程遇到的问题和帮助记忆文章的内容而进行的思维活动或采取的具体行为。它不仅包含阅读中的一些技巧，还包含阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。阅读是一种复杂的心理过程，也就是读者利用语法、词汇、语篇、语用、修辞、背景知识等方面的能力共同完成信息解码的过程。而恰当的阅读策略是有效阅读的保证，是实现真实阅读、提高阅读能力的关键。
（一）培养学生猜测单词的能力
词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低（Barnett in Grabe，1991）。 著名语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流，没有词汇根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.） 那么教师可以采取哪些方法来帮助学生推断、理解生词的含义呢？
（1）运用上下文线索猜测词义。主要可以利用的线索有标点符号、相关同义词和反义词、含有生词的句子的前后句子等。
（2）运用构词法规律。英语单词很活跃，有很多词可加前缀或后缀构成一个新的单词。学生若有一定的构词知识，就能容易地理解一些生词。
（3）根据上下文的对比关系。在特定的上下文中，往往通过某种对比﹑转折等关系，可以确定一个词的意思。
（4）运用直观线索。例如，文章中的图片、图画、标志、标牌等有助于学生理解生词的意义。
（5）注意英语中的一词多义现象。
（6）学生的个人阅历也能帮助理解生词的意义。
（二）培养推理判断能力
需要具备对事物进行归纳分类的能力，在获取信息事实后才能将已知细节加以分析，从而得出合理判断。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
（三）培养快速阅读的能力
如果没有一定的阅读速度做保障，学生比较容易逐字逐句地扫描文章，由此导致对整体内容的肢解。而速度在很大程度上又依靠足够的阅读信息，只有充满信心，并且有明确的阅读目的，学生才能保持较快的阅读速度。快速阅读能力的训练可以从以下几个方面入手。
1.略读（skimming）
其目的是了解文章和主题思想，并对文章的结构有个总体概念。略读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文中每段的首尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词，因为它们往往是对文章内容最精简的概括，是了解文章大意的关键。而且，通过略读，还可以形成对全篇内容的预测。
2.跳读（scanning）
这是根据问题信息跳跃性地阅读文章的某些段落或某些句子，是为获得特定的信息而进行的对信息寻找的过程，让学生能很快地抓住重要信息。尤其是对基础不太好的学生，跳读可以使他们跳过不懂的单词找到所需的信息，不会让某些单词成为阅读障碍。跳读可以加强阅读的针对性、节约阅读时间从而提高阅读效率。许多阅读理解的事实细节题可用跳读法在原文中找到相关的依据，从而迅速做出选择。
（四）培养学生进行主动式阅读
主动式阅读强调读者的思维参与，即在阅读中联想、猜想、分析、综合、演绎、归纳……在阅读中要把文章内容与自己的经验、已有知识联系起来，并由此猜测下文。因此，主动式阅读过程就成了预测、验证的过程。在课堂教学活动中，教师可以有意地训练学生这种主动思考的能力。这类活动不仅能帮助学生准确地把握焦点，培养逻辑思维和判断能力，还可极大地激发他们的学习兴趣，提高阅读效果。
三、教师应注意的问题
在训练阅读策略使用的过程中，教师应直接讲解阅读策略运用的时机和理由，同时讲清阅读思维过程，并进行具体的示范。如在起始阶段选择一到两种策略进行训练，教师先进行策略描述，示范策略的使用，再结合教材带领学生进行一些相关策略使用的阅读训练，最后进行策略使用评估和拓展训练，强化策略的使用效果。通过大量的阅读实践，在实际运用中逐渐将阅读策略内化，从而真正达到提高阅读能力的目的。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准：2011年版.北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]陈玉卿.义务教育课程标准（2011）年版案例式解读（初中英语）.北京，教育科学出版社，2012.
[3]王蔷，王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2012.8