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摘要：随着基础教育课程改革的深入，探究式教学的教学价值日显重要。小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科，既要传授学生数学知识，使学生具备数学基础知识的素养；又要通过数学知识的传授，培养学生的能力，发展其智力。探究性学习是以学生探究为基本特征的一种教与学有机结合的学习活动形式，对提高学生的能力和发展具有重要作用。本文将探讨在小学数学教学中探究式教学存在的问题和解决措施。
关键词：小学数学 探究式教学 教师 学生
小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科，而探究式教学是通过在课堂教学中重新建立师生关系，改变学生学习方式而获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的重要学习过程，对发展学生的数学学科素养具有不可替代的作用。探究式教学是新课程提倡的一种学习方式，然而小学数学探究式教学的实践中存在的一些问题，应予以高度关注。
一、小学数学探究式教学存在的问题
1.明“探”暗“包”
教师要为学生构建自主探索的舞台，为学生开发自主探究活动提供保证。然而有的教师为了使探究开展得更为顺利，在学生学习之一前，就己经为学生做好了一切准备工作，从需要的材料、必备的学具等配套设施到这些材料的数量规格、操作步骤、注意事项等，都作了充分的准备和统一的规定。
2.循“道”探究
为了让自己的教学任务能在借学生自主探究之名顺利完成，教师在学生探究之前就己经在学习迷宫中设置了“路标”，即使’‘途中”有时走“弯路”或“迷途”，教师也会及时提醒和暗示。这样，学生不需花多大的努力，只要沿着教师框定的“道路”前进就可顺利到达知识的彼岸。
3.随意探究
新课标倡导把探究学习作为重要的学习方式。不知从什么时候开始，老师讲授内容的多与少，似乎成了一节课成功与否的标准。老师也似乎形成了一条不成文的规矩:那就是尽量少讲，甚至不讲。在教学实践中，部分教师谈“讲”色变，不择时机、不择问题地要求学生探究。
4.做秀式探究
《课标》多处指出“教师首先应鼓励学生通过独立思考。”现在课堂上，往往是教师提出一个问题，“现在请同学们分组讨论。”就开始了热闹的你一句我一言的讨论。这样的做法，严重违背了个人的思维规律。个体的思考在认知和思维的发展中起到“发动机”的作用。看似热闹的合作学习背后，缺乏了学生独立思考的时间，那么这场讨论的深度、广度就无法达到发展思维的要求。尤其是中等或以下的学生，能否在讨论中获益，就要打一个问号了。
5.重结论探究
不论教师还是学生都存在这样的现象，只关注是否把规律、公式、方法等归纳出来，重探究的结果，教师对学生在探究过程中出现“闪光点”却视而不见或轻描淡写。学生也急着想通过书本或老师同学口中快点得出结论，对于动手操作，合作交流，只是做个样子，这样的探究不仅不能让同学们真正发现问题，反而会滋生部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。
二、小学数学探究式教学中教师如何做
1.更新教学观念
教师是课程的实施者，又是课程的解释者，通过教师在教学中的具体实施，课程才能更好地为学生所接受和理解，教师必须认真学习、深刻理解“新课标”，改变陈腐的教学观念，适应新的教学要求，明确新的教学观念，将过去的以教师的“教”为主，转变为现在的以学生“学”为主，教学的过程是师生互动，以老师为主导，以学生为主体的思维实践活动，师生的关系应该是互相尊重、平等进取。教学过程中应立足于“做”而不是“讲”，立足于学生对问题的分析，不以仅仅有正确答案为满足。
2.提高自身素质
新课改的实施，探究教学的实践对教师从多方面提出了要求，新的思想、新的理念、新的方法层出不穷，只有加强教师进修，适时充电不断升级自己的专业化程度，用理论指导实践，避免开展不得要领，不着边际或注重形式而脱离实质。这样才能在不断发展的现代化教学实践中处于不败之地。要认真备课上课，课堂上力求引导学生，让学生动起来，自己去探究知识；每一节课针对自己课的成功的地方作总结，失败的地方查找原因，寻求改进策略。
三、小学数学探究式教学中学生如何学
1.激发学习兴趣，培养探究意识
兴趣是动力的源泉，兴趣能促进学生去思考，去探索。大量科学事实表明，强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此在教学中，着眼点放在对学生学习兴趣的引发及培养上，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，同时培养学生的探究意识。
2.学会思考
孔子云:“学而不思则周，思而不学则殆”我们的学生只忙着解题，应付考试，而不会从中独立思考发现问题，提炼问题，尽心地想问题。
教学中要关于创设“问题情境”，把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。
错误是宝贵的资源，思维有时也开启于矛盾或者错误，数学课堂上教师巧用错误，引起学生思考从而对知识充满探索的欲望。因此在认识、理解、感悟的关键处可以故意写错，或者故意设计一个陷井让学生犯错，给学生制造探究的机会，让学生思考，去发现、去解决。
3.学会动手
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。数学问题的解决，往往只靠纯粹的思维会有一定的困难。如果学生养成了手脑并用，利用大脑左右半球的同时协调作用，再加之动手操作实践，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，还可以为自主探究学习扫清障碍。那么，我们还须在“如何提高学生的动手操作能力”，“如何优化操作活动”上下功夫。所以，教学中尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生在动手摆一摆，拼一拼、量一量，做一做、看一看、想一想的活动中提高探究能力。
四、结语
探究式教学已逐渐深入课堂中，促进学生全面发展。在小学实施探究式学习是一种值得倡导的学习方式，同时它也是一种值得提倡的内在品质和精神。为此教师必须更新自己的观念，立足探究性的本质，以促进学生知识与技能的培养。参考文献：
[1]徐丽华.小学数学课堂教学新论[M].浙江大学出版社，2005.
[2]邵万强.小学数学课中开展探究性学习的思考[J].新课程：教师版， 2006.
[3]任长松.探究式学习[M].北京：教育科学出版社，2005
[4]徐光考.数学探究性课教学的探索[J].数学通报，2005
关键词：小学数学 探究式教学 教师 学生
小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科，而探究式教学是通过在课堂教学中重新建立师生关系，改变学生学习方式而获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的重要学习过程，对发展学生的数学学科素养具有不可替代的作用。探究式教学是新课程提倡的一种学习方式，然而小学数学探究式教学的实践中存在的一些问题，应予以高度关注。
一、小学数学探究式教学存在的问题
1.明“探”暗“包”
教师要为学生构建自主探索的舞台，为学生开发自主探究活动提供保证。然而有的教师为了使探究开展得更为顺利，在学生学习之一前，就己经为学生做好了一切准备工作，从需要的材料、必备的学具等配套设施到这些材料的数量规格、操作步骤、注意事项等，都作了充分的准备和统一的规定。
2.循“道”探究
为了让自己的教学任务能在借学生自主探究之名顺利完成，教师在学生探究之前就己经在学习迷宫中设置了“路标”，即使’‘途中”有时走“弯路”或“迷途”，教师也会及时提醒和暗示。这样，学生不需花多大的努力，只要沿着教师框定的“道路”前进就可顺利到达知识的彼岸。
3.随意探究
新课标倡导把探究学习作为重要的学习方式。不知从什么时候开始，老师讲授内容的多与少，似乎成了一节课成功与否的标准。老师也似乎形成了一条不成文的规矩:那就是尽量少讲，甚至不讲。在教学实践中，部分教师谈“讲”色变，不择时机、不择问题地要求学生探究。
4.做秀式探究
《课标》多处指出“教师首先应鼓励学生通过独立思考。”现在课堂上，往往是教师提出一个问题，“现在请同学们分组讨论。”就开始了热闹的你一句我一言的讨论。这样的做法，严重违背了个人的思维规律。个体的思考在认知和思维的发展中起到“发动机”的作用。看似热闹的合作学习背后，缺乏了学生独立思考的时间，那么这场讨论的深度、广度就无法达到发展思维的要求。尤其是中等或以下的学生，能否在讨论中获益，就要打一个问号了。
5.重结论探究
不论教师还是学生都存在这样的现象，只关注是否把规律、公式、方法等归纳出来，重探究的结果，教师对学生在探究过程中出现“闪光点”却视而不见或轻描淡写。学生也急着想通过书本或老师同学口中快点得出结论，对于动手操作，合作交流，只是做个样子，这样的探究不仅不能让同学们真正发现问题，反而会滋生部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。
二、小学数学探究式教学中教师如何做
1.更新教学观念
教师是课程的实施者，又是课程的解释者，通过教师在教学中的具体实施，课程才能更好地为学生所接受和理解，教师必须认真学习、深刻理解“新课标”，改变陈腐的教学观念，适应新的教学要求，明确新的教学观念，将过去的以教师的“教”为主，转变为现在的以学生“学”为主，教学的过程是师生互动，以老师为主导，以学生为主体的思维实践活动，师生的关系应该是互相尊重、平等进取。教学过程中应立足于“做”而不是“讲”，立足于学生对问题的分析，不以仅仅有正确答案为满足。
2.提高自身素质
新课改的实施，探究教学的实践对教师从多方面提出了要求，新的思想、新的理念、新的方法层出不穷，只有加强教师进修，适时充电不断升级自己的专业化程度，用理论指导实践，避免开展不得要领，不着边际或注重形式而脱离实质。这样才能在不断发展的现代化教学实践中处于不败之地。要认真备课上课，课堂上力求引导学生，让学生动起来，自己去探究知识；每一节课针对自己课的成功的地方作总结，失败的地方查找原因，寻求改进策略。
三、小学数学探究式教学中学生如何学
1.激发学习兴趣，培养探究意识
兴趣是动力的源泉，兴趣能促进学生去思考，去探索。大量科学事实表明，强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此在教学中，着眼点放在对学生学习兴趣的引发及培养上，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，同时培养学生的探究意识。
2.学会思考
孔子云:“学而不思则周，思而不学则殆”我们的学生只忙着解题，应付考试，而不会从中独立思考发现问题，提炼问题，尽心地想问题。
教学中要关于创设“问题情境”，把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。
错误是宝贵的资源，思维有时也开启于矛盾或者错误，数学课堂上教师巧用错误，引起学生思考从而对知识充满探索的欲望。因此在认识、理解、感悟的关键处可以故意写错，或者故意设计一个陷井让学生犯错，给学生制造探究的机会，让学生思考，去发现、去解决。
3.学会动手
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。数学问题的解决，往往只靠纯粹的思维会有一定的困难。如果学生养成了手脑并用，利用大脑左右半球的同时协调作用，再加之动手操作实践，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，还可以为自主探究学习扫清障碍。那么，我们还须在“如何提高学生的动手操作能力”，“如何优化操作活动”上下功夫。所以，教学中尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生在动手摆一摆，拼一拼、量一量，做一做、看一看、想一想的活动中提高探究能力。
四、结语
探究式教学已逐渐深入课堂中，促进学生全面发展。在小学实施探究式学习是一种值得倡导的学习方式，同时它也是一种值得提倡的内在品质和精神。为此教师必须更新自己的观念，立足探究性的本质，以促进学生知识与技能的培养。参考文献：
[1]徐丽华.小学数学课堂教学新论[M].浙江大学出版社，2005.
[2]邵万强.小学数学课中开展探究性学习的思考[J].新课程：教师版， 2006.
[3]任长松.探究式学习[M].北京：教育科学出版社，2005
[4]徐光考.数学探究性课教学的探索[J].数学通报，2005