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【摘要】人的主体性素质是现代社会人的核心素质，在语文学科中倡导人文性，实际上是对“关注人、发展人”这一教育终极目标的重新认识。小学阶段的习作作为儿童生活不可或缺的一部分，不仅是儿童积累语言、运用语言的一种重要方式，更是儿童心智发展的重要途径。在习作指导中，教师走近孩子的生活，走进孩子的世界，尊重孩子的思维方式，尊重他们的个性化理解，尊重他们的“未成年状态”，蹲下来与他们对话，引领他们同伴之间彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容，互动分享，提炼思想，升华认识，真正实现语言与心智的同生共长，这是作文教学追求的理想境界。“条条大道通罗马”，追寻彼岸的理想道路千万条。在此，笔者谨呈一家之言：以一次“案例式”作文指导为例，探索一种对话型作文指导模式。
【关键词】主体性素质；小学阶段；儿童生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、儿童的作文是好教材 ，把精彩亮在追问中
在一次“生活中让自己感动的人和事” 自由习作中，发现很多同学不约而同写了“让座”。这是一个古老的话题，几乎真实地存在于每一个人的生活。就在这平凡的生活中，在这古老的话题里，相当一部分习作以不同的方式焕发了各自不同的“青春”，用心地欣赏这些“有分量、有价值的思想”（不把它们看成是“一项作业而已”），他们的作品语言简练，有一定的故事性，其中还穿插了一定的描写，其中一篇学生甲的有较强的代表性，笔者捧着这部作品在全班面前朗读：
二、让座的叔叔
一个炎热的夏天，妈妈带着我来到永康（城里），狂购了一
番，在我们回去的时候已经是六、七点钟了。我们来到东站，坐上了一辆开往新楼的车，由于人太多，我们只能站着，不过希望可以在回去的途中坐到位置。可是这辆车像沾了蜜似的，乘客只上不下。由于人太多，再加上车窗外本来就已经开始发黑，造成车里黑压压的一片，又加上我本来已经狂购得非常累，于是我就找到一个（根）杆子，迷迷糊糊地睡着了。突然，汽车的一个紧急刹车，把我摔倒在地，妈妈赶紧把我扶起来……
“小弟弟，这个位让给你吧！”在我旁边的一个座位上有人说道。“这怎么好意思呢！”我说。“反正我就要下车了，还不如让给要帮助的人呢！”说着他一把把我拉了过去，自己挤到客车的最前面下了车。“这位叔叔对你多好啊！你以后也要向他学习，知道了吗？”妈妈说。“知道了，我还会比那位叔叔做得更好呢！”我回答。在那个拥挤的客车里，我的脑子一直想着那位叔叔，直到我和妈妈下了车……
生活中并不缺少美，而是缺少发现。这篇习作虽然“幼稚”，但是也有很多精彩，仔细去寻觅、去发现、去利用。然乖孩子们感觉到自己的习作被看作是有分量、有价值的思想，体验到作文作为“一种公众的言说”给人带来的自尊，这时，作文的神圣感和幸福感便会在他们的心灵深处悄然扎根。当笔者用欣赏的语气念读完这篇作文时，已经是鼓励了一大批。刚读完，马上就有同学说，前面这一部分的描写很有价值，追问理由，都能各抒己见：
生1：正因为“狂购”所以会那么累；
生2：逛到天快黑，已经是筋疲力尽；
生3：有了上述的原因，才能突出上车后是多么渴望有一个舒服的座位让他美美地睡一觉，哪怕是才靠个杆子也会沉沉睡去。这才显示出“让座”的价值。
生4：车上人那么多，车那么挤，这时的让座需要“牺牲精神”。
在讨论中，孩子们已经明白：必要的渲染、铺垫能够为下文埋下伏笔，增强文章的感染力。最重要的是这个写作知识不是“从天上掉下来”，不是“老师的命令”；而是建立在自身感受、体验基础之上的认识：为了把我心里的想法表达清楚，为了让听我说话的人（读我作品的人）明明白白知道我的意思，与我产生心理的共鸣，我需要运用一些写作技巧。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 当儿童跳出自己的习作看自己的习作时才会有“哦——原来是这 样……”的恍然大悟。教师的作用就在于为学生提供一片催生智慧的土壤——搭建了一个对话的平台，激起团体互动的动力。
三、教师的引领永远不缺席，把评价藏在交谈中
自己的作文被推向了“公众”的面前，这么多同伴一起面对自己的“作品”，投入地欣赏、品评，这位同学是必恭必敬、洗耳恭听。在同学们的讨论中，他的脑子也在飞快地转着，思路被打开，表现欲被激发。
师：听了他们的说法，你有什么样的想法产生？
生：该拉的面团没有拉。（展开描写的一种形象说法。）
师追问：你认为哪里该拉，哪里不该拉？（师根据他说的将作文纸一折，很直观地展示：他自认为不该拉的却占了将近3/4的篇幅，该拉的却只写了短短几行。）这后面部分到底缺失了什么？
生：心里想什么。
师：你说说看，到底会想些什么？
（生大多说些喜悦、开心、满足之类的。）
（师引导认识生活，丰富情感体验，促进心理发展：）除了喜悦、开心、满足难道并没有别的？细心的孩子在享受舒服的同时，还会做些什么？想些什么？
生：看叔叔。
师：目光会追随叔叔，深情而又感激地看着他的背影，或者还会看看他是否马上下车。
也许对于现在的独生子女来说，“理所当然”地享受别人给予的帮助——坐下就睡——是他们真实的表现，今天的“目光跟随”只是迎合老师的意图而已，不管是出于哪一种意愿，对于他们以后的生活观察、情感体验、待人处事都是一种暗示，一种引领，一種提升。重视引导学生关注自己的生活，关注自己周围的环境，对周围发生的事情，对周围环境的变化不再熟视无睹，既是儿童积累写作原初意象的需要，也是促进儿童主体性人格的形成的必需。
一缕理性的思考虽然照亮不了整个世界，但至少可以成为暗夜中的一盏烛台，供人们秉烛夜游。以此砖引玉，愿更多探索发出的微小光芒汇聚成光的海洋，照耀儿童作文前行之路！
（编辑：李艳松）
【关键词】主体性素质；小学阶段；儿童生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、儿童的作文是好教材 ，把精彩亮在追问中
在一次“生活中让自己感动的人和事” 自由习作中，发现很多同学不约而同写了“让座”。这是一个古老的话题，几乎真实地存在于每一个人的生活。就在这平凡的生活中，在这古老的话题里，相当一部分习作以不同的方式焕发了各自不同的“青春”，用心地欣赏这些“有分量、有价值的思想”（不把它们看成是“一项作业而已”），他们的作品语言简练，有一定的故事性，其中还穿插了一定的描写，其中一篇学生甲的有较强的代表性，笔者捧着这部作品在全班面前朗读：
二、让座的叔叔
一个炎热的夏天，妈妈带着我来到永康（城里），狂购了一
番，在我们回去的时候已经是六、七点钟了。我们来到东站，坐上了一辆开往新楼的车，由于人太多，我们只能站着，不过希望可以在回去的途中坐到位置。可是这辆车像沾了蜜似的，乘客只上不下。由于人太多，再加上车窗外本来就已经开始发黑，造成车里黑压压的一片，又加上我本来已经狂购得非常累，于是我就找到一个（根）杆子，迷迷糊糊地睡着了。突然，汽车的一个紧急刹车，把我摔倒在地，妈妈赶紧把我扶起来……
“小弟弟，这个位让给你吧！”在我旁边的一个座位上有人说道。“这怎么好意思呢！”我说。“反正我就要下车了，还不如让给要帮助的人呢！”说着他一把把我拉了过去，自己挤到客车的最前面下了车。“这位叔叔对你多好啊！你以后也要向他学习，知道了吗？”妈妈说。“知道了，我还会比那位叔叔做得更好呢！”我回答。在那个拥挤的客车里，我的脑子一直想着那位叔叔，直到我和妈妈下了车……
生活中并不缺少美，而是缺少发现。这篇习作虽然“幼稚”，但是也有很多精彩，仔细去寻觅、去发现、去利用。然乖孩子们感觉到自己的习作被看作是有分量、有价值的思想，体验到作文作为“一种公众的言说”给人带来的自尊，这时，作文的神圣感和幸福感便会在他们的心灵深处悄然扎根。当笔者用欣赏的语气念读完这篇作文时，已经是鼓励了一大批。刚读完，马上就有同学说，前面这一部分的描写很有价值，追问理由，都能各抒己见：
生1：正因为“狂购”所以会那么累；
生2：逛到天快黑，已经是筋疲力尽；
生3：有了上述的原因，才能突出上车后是多么渴望有一个舒服的座位让他美美地睡一觉，哪怕是才靠个杆子也会沉沉睡去。这才显示出“让座”的价值。
生4：车上人那么多，车那么挤，这时的让座需要“牺牲精神”。
在讨论中，孩子们已经明白：必要的渲染、铺垫能够为下文埋下伏笔，增强文章的感染力。最重要的是这个写作知识不是“从天上掉下来”，不是“老师的命令”；而是建立在自身感受、体验基础之上的认识：为了把我心里的想法表达清楚，为了让听我说话的人（读我作品的人）明明白白知道我的意思，与我产生心理的共鸣，我需要运用一些写作技巧。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 当儿童跳出自己的习作看自己的习作时才会有“哦——原来是这 样……”的恍然大悟。教师的作用就在于为学生提供一片催生智慧的土壤——搭建了一个对话的平台，激起团体互动的动力。
三、教师的引领永远不缺席，把评价藏在交谈中
自己的作文被推向了“公众”的面前，这么多同伴一起面对自己的“作品”，投入地欣赏、品评，这位同学是必恭必敬、洗耳恭听。在同学们的讨论中，他的脑子也在飞快地转着，思路被打开，表现欲被激发。
师：听了他们的说法，你有什么样的想法产生？
生：该拉的面团没有拉。（展开描写的一种形象说法。）
师追问：你认为哪里该拉，哪里不该拉？（师根据他说的将作文纸一折，很直观地展示：他自认为不该拉的却占了将近3/4的篇幅，该拉的却只写了短短几行。）这后面部分到底缺失了什么？
生：心里想什么。
师：你说说看，到底会想些什么？
（生大多说些喜悦、开心、满足之类的。）
（师引导认识生活，丰富情感体验，促进心理发展：）除了喜悦、开心、满足难道并没有别的？细心的孩子在享受舒服的同时，还会做些什么？想些什么？
生：看叔叔。
师：目光会追随叔叔，深情而又感激地看着他的背影，或者还会看看他是否马上下车。
也许对于现在的独生子女来说，“理所当然”地享受别人给予的帮助——坐下就睡——是他们真实的表现，今天的“目光跟随”只是迎合老师的意图而已，不管是出于哪一种意愿，对于他们以后的生活观察、情感体验、待人处事都是一种暗示，一种引领，一種提升。重视引导学生关注自己的生活，关注自己周围的环境，对周围发生的事情，对周围环境的变化不再熟视无睹，既是儿童积累写作原初意象的需要，也是促进儿童主体性人格的形成的必需。
一缕理性的思考虽然照亮不了整个世界，但至少可以成为暗夜中的一盏烛台，供人们秉烛夜游。以此砖引玉，愿更多探索发出的微小光芒汇聚成光的海洋，照耀儿童作文前行之路！
（编辑：李艳松）