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对话，是编者、教师、学生、文本之间的信息交流、思维碰撞的过程，它以文本语言为媒介，实现认知、思维、情感的共融，为学生积淀阅读体验，提升自主学习的能力。
一、 当前“对话”式阅读教学存在的误区
1. 脱离文本的生本对话。文本是作者表达思想的载体，文本与作者是紧密相连的。教学中，部分教师施以“放羊式”的教学，对话游离于文本之外。众所周知，文本是学生的第一对话主体，如果教师囿于霸权式的单方对话，势必会打破平等、民主的对话规则，学生沦为被动接受知识的容器。在阅读教学中，教师要努力构建学思型的语文课堂，要学会“让学”，确立学生的自主地位，将解读文本的主动权交还给学生。
2. 虚假的师生对话。（1） 形式上的假对话。部分教师将对话理解为师生的问答，将教学内容“肢解”成一个个琐碎的小问题，让学生进行无须思考的判断。课堂看似环环相扣，学生却鲜有思考，思维的碰撞也就无从谈起；部分教师手握“标准答案”，以自己的观点替代学生的想法，学生被牵着鼻子走，这种对话无异于自问自答。（2） 过程上的假对话。对话往往产生于预设之外，教师要根据学情，把握对话时机，选择合适的话题，提出的问题要能引发学生的思考。但部分教师的对话成为“满堂灌”的变式——满堂问。
3. 流于形式的生生对话。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生通过小组交流，彼此分享、共同帮助、共同提高。但部分教师指导生生对话时，偏离主题，随意而为，无法促进学生对教学内容的理解。
二、 深度对话，培育儿童的自主精神
1. 以生本对话促进建构。学生与文本对话，实现对文本的认识、理解、内化，这是学生自我建构、汲取营养的过程，也是学生个性化解读的求异过程。（1） 激发阅读动机。在语文阅读教学中，教师要有意识地激发学生的阅读动机，调动学生的主体意识，让他们潜下心来，深入文本。（2） 搜集文本信息。文本中蕴含着大量的信息，学生通过对话，从中搜集信息、解读信息，自主建构知识体系。如在苏教版四下《燕子》一文的教学中，学生通过阅读课文与文本对话，思考课文是怎样写燕子的外形的？课文描绘春天的哪些景物？春天到了，微风和细雨是怎样的？柔柳是怎样的？青春是怎样的？绿芽、鲜花是怎样的？小燕子是怎样的？通过生本对话，学生理清全文的脉络，了解全文的行文思路。（3） 联系学生生活。文本是建立在作者生活经验的基础上创作出来的，学生要深入理解文本，必须有一定的生活体验。教师要求学生将文本的对话融入自己的生活，建立生活与知识之间的联系，才能更好地理解文本内容。如在《人类的“老师”》一文教学中，学生对鱼儿在水中自由升降，对蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂的飞行有所了解，阅读文本，说说人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面是如何从生物得到启示的？
2. 以师生对话促进吸纳。教师为学生搭建对话的平台，选择恰当的话题，学生从师生对话中吸纳知识、智慧，促进认识、情感、能力的进一步升华。
（1） 从倾听中吸纳。倾听是营造平等、真诚对话的基础。有效的倾听包括：教师要心平气和地、要有耐心地倾听，不是每位学生都能全面、客观、准确地表达自己的观点，在他们表述不清时，予以鼓励与引导，直至他们能完整地表达意思。学生的表达往往会偏离主题，甚至是天马行空式的，教师要注重引导，掌控全局，以确保对话教学的顺利进行。如在四下《祁黄羊》一文教学中，教者提出问题：“你觉得祁黄羊是个怎样的人？”学生纷纷表达自己的观点：有的说是外举不避仇、内举不避亲；有的说他大公无私的；也有一位学生说他是个有私心的人。教者并不急于否定，而是让学生说说他的“私”心在哪里？这位学生解释道：“他明知解狐得了重病，还举荐他为中军尉，解狐死后，他就举荐自己的儿子当中军尉。”有位学生站起来反驳道：“我认为他不是有私心的人，中军尉是个危险的职位。如果存在私心，就不会举荐自己的儿子。”教者的引导，师生的交流，学生从中吸纳了知识，也使自己的思维逐步走向深入。（2） 从问答中吸纳。学生在阅读中遇到理解障碍，往往不得要领，教师通过问答，给学生提供指导，帮助学生理解课文，突破重难点，理清课文脉络。问题的设计要有一定的难度，要能激發学生的探究欲望，启发学生深层次的思考。（3） 从讨论中吸纳。教师围绕教学重难点问题设计话题，并依此展开讨论，能激发学生主动生疑、解疑的动机，能增强学生的自主学习的意识。
3. 以生生对话促进领悟。每个人因个体差异，对同一现象的领悟是不尽相同的，教师要利用这种差异性资源，让生生之间围绕话题展开讨论，在思想的交锋中共享、反思，完善自己的认知结构。教师要营造民主、自由的氛围，让学生在辨析中交流思想，实现思想的碰撞，提升他们的语言能力，加深其对语言的解读。教师给学生展示自己的舞台，让他们在角色扮演中，用语言、动作表达自己的观点，可以激发他们的学习热情，提高他们领悟文本、领悟角色、领悟形象的能力。
（作者单位：盐城市滨海县正红镇第三中心小学）
一、 当前“对话”式阅读教学存在的误区
1. 脱离文本的生本对话。文本是作者表达思想的载体，文本与作者是紧密相连的。教学中，部分教师施以“放羊式”的教学，对话游离于文本之外。众所周知，文本是学生的第一对话主体，如果教师囿于霸权式的单方对话，势必会打破平等、民主的对话规则，学生沦为被动接受知识的容器。在阅读教学中，教师要努力构建学思型的语文课堂，要学会“让学”，确立学生的自主地位，将解读文本的主动权交还给学生。
2. 虚假的师生对话。（1） 形式上的假对话。部分教师将对话理解为师生的问答，将教学内容“肢解”成一个个琐碎的小问题，让学生进行无须思考的判断。课堂看似环环相扣，学生却鲜有思考，思维的碰撞也就无从谈起；部分教师手握“标准答案”，以自己的观点替代学生的想法，学生被牵着鼻子走，这种对话无异于自问自答。（2） 过程上的假对话。对话往往产生于预设之外，教师要根据学情，把握对话时机，选择合适的话题，提出的问题要能引发学生的思考。但部分教师的对话成为“满堂灌”的变式——满堂问。
3. 流于形式的生生对话。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生通过小组交流，彼此分享、共同帮助、共同提高。但部分教师指导生生对话时，偏离主题，随意而为，无法促进学生对教学内容的理解。
二、 深度对话，培育儿童的自主精神
1. 以生本对话促进建构。学生与文本对话，实现对文本的认识、理解、内化，这是学生自我建构、汲取营养的过程，也是学生个性化解读的求异过程。（1） 激发阅读动机。在语文阅读教学中，教师要有意识地激发学生的阅读动机，调动学生的主体意识，让他们潜下心来，深入文本。（2） 搜集文本信息。文本中蕴含着大量的信息，学生通过对话，从中搜集信息、解读信息，自主建构知识体系。如在苏教版四下《燕子》一文的教学中，学生通过阅读课文与文本对话，思考课文是怎样写燕子的外形的？课文描绘春天的哪些景物？春天到了，微风和细雨是怎样的？柔柳是怎样的？青春是怎样的？绿芽、鲜花是怎样的？小燕子是怎样的？通过生本对话，学生理清全文的脉络，了解全文的行文思路。（3） 联系学生生活。文本是建立在作者生活经验的基础上创作出来的，学生要深入理解文本，必须有一定的生活体验。教师要求学生将文本的对话融入自己的生活，建立生活与知识之间的联系，才能更好地理解文本内容。如在《人类的“老师”》一文教学中，学生对鱼儿在水中自由升降，对蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂的飞行有所了解，阅读文本，说说人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面是如何从生物得到启示的？
2. 以师生对话促进吸纳。教师为学生搭建对话的平台，选择恰当的话题，学生从师生对话中吸纳知识、智慧，促进认识、情感、能力的进一步升华。
（1） 从倾听中吸纳。倾听是营造平等、真诚对话的基础。有效的倾听包括：教师要心平气和地、要有耐心地倾听，不是每位学生都能全面、客观、准确地表达自己的观点，在他们表述不清时，予以鼓励与引导，直至他们能完整地表达意思。学生的表达往往会偏离主题，甚至是天马行空式的，教师要注重引导，掌控全局，以确保对话教学的顺利进行。如在四下《祁黄羊》一文教学中，教者提出问题：“你觉得祁黄羊是个怎样的人？”学生纷纷表达自己的观点：有的说是外举不避仇、内举不避亲；有的说他大公无私的；也有一位学生说他是个有私心的人。教者并不急于否定，而是让学生说说他的“私”心在哪里？这位学生解释道：“他明知解狐得了重病，还举荐他为中军尉，解狐死后，他就举荐自己的儿子当中军尉。”有位学生站起来反驳道：“我认为他不是有私心的人，中军尉是个危险的职位。如果存在私心，就不会举荐自己的儿子。”教者的引导，师生的交流，学生从中吸纳了知识，也使自己的思维逐步走向深入。（2） 从问答中吸纳。学生在阅读中遇到理解障碍，往往不得要领，教师通过问答，给学生提供指导，帮助学生理解课文，突破重难点，理清课文脉络。问题的设计要有一定的难度，要能激發学生的探究欲望，启发学生深层次的思考。（3） 从讨论中吸纳。教师围绕教学重难点问题设计话题，并依此展开讨论，能激发学生主动生疑、解疑的动机，能增强学生的自主学习的意识。
3. 以生生对话促进领悟。每个人因个体差异，对同一现象的领悟是不尽相同的，教师要利用这种差异性资源，让生生之间围绕话题展开讨论，在思想的交锋中共享、反思，完善自己的认知结构。教师要营造民主、自由的氛围，让学生在辨析中交流思想，实现思想的碰撞，提升他们的语言能力，加深其对语言的解读。教师给学生展示自己的舞台，让他们在角色扮演中，用语言、动作表达自己的观点，可以激发他们的学习热情，提高他们领悟文本、领悟角色、领悟形象的能力。
（作者单位：盐城市滨海县正红镇第三中心小学）