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【板块一】学习字词，概述故事
1. 这节课，我们一起来读一个故事，指名读题目，这是一个关于争论的故事。
2. 课前，我们已经练习读了课文，读三遍以上的同学请举手。（师调查读书情况）
3. 盛老师讲的这个“争论的故事”在课文的第几自然段？（第2～5自然段）
4. 我们先来读一读这个故事。读的同学要做到读正确，争取读流利；听的同学要认真听，读错的地方，要及时指出来。练读易错的字音及难读的词句，扫清阅读障碍。
5. 故事里出现的这样几个字，谁来读？（出示：煮、烤、剖）指生读，齐读。大家看，这三个字在课文中是怎样出现的？
当一群大雁在兄弟俩头上飞过的时候，哥哥认为该怎么吃大雁？（煮：我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟认为该怎么吃？烤：依我看，只有用火烤才好吃。老人认为该怎么吃？剖：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？）哥哥、弟弟、老人看到大雁后，提出不同的吃法。
6. 故事里还出现了几个四字词语？（出示：争论不休、两全其美、无影无踪）在课文中找到这三个词语，读读句子能明白它们的意思吗？
7. 看课题，这是一个故事，故事有它的起因、经过和结果。你能不能用大屏幕上的这些词语，简单地说说故事的起因、经过和结果？
【设计意图】阅读教学须“重积累”，字词积累尤为重要。教师将课文中的字词进行归类，组成了词串。“煮、烤、剖”表示三种不同的吃法；“争论不休、两全其美、无影无踪”表示故事的完整过程。教师引导学生凭借两个词串，练习概述课文的主要内容。这样的教学活动，将字词积累和概述训练整合在了一起。
8. 出示故事主要内容的填空，指名补全。
【板块二】朗读对话，感受争论
1. 再看课题，这是一个争论的故事，哪个自然段讲了哥哥和弟弟的争论？
2. 哥哥、弟弟是怎么争论的呢？同座位两个同学一个当哥哥，一个当弟弟，分角色读读这段话。知道他们是怎么争论的了吗？
3. 我们先来看看第一次争论。出示第一次争论。（抓住“……要是……就煮着吃”“……？只有……烤才好吃。”）读出兄弟俩很想按照自己想法吃的语气。
4. 我们再来看第二次争论。这一次争论，让你感受到了什么？（争论得越来越激烈了，谁也不让谁）你从哪里看出来的？（“不以为然、大声争辩、很不服氣”，师点击词语变红）
5. 第一个词“不以为然”是什么意思？具体说一说在文中的意思。谁能用表情把哥哥的“不以为然”表现出来？“大声争辩”你能读懂吗？
6. 哥哥这样争辩，弟弟就害怕了吗？弟弟很不服气。谁能像刚才那样，用表情把“很不服气”的样子表现出来？指名表达。表情有了，那语气呢？同桌同学之间再练一练。
7. 他们俩争到这里就停下来了吗？看着大屏幕上的台词接着争论下去。兄弟俩这样你一句，我一句，争个没完没了，争个不停，这就叫“争论不休”。
8. 这时，有个老人经过这里，兄弟俩就找他评理。老人觉得他俩说的都有一定的道理。就建议说：“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，他俩抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。
【设计意图】概述，体现学生对课文内容的理解力，而朗读，体现的是学生对课文内在情意的感受力。老师设计了分角色朗读，通过抓关键词、关注提示语、看图感受角色的表情动作，这样几个指导朗读的点，引导学生读好对话，感受争论。这样的朗读，意在通过朗读把语言演绎成生动的情境，读出故事的形象感，增添读故事的情趣。
【板块三】领悟寓意，积累词串
1. 你觉得故事中的兄弟俩怎么样？他俩傻在哪儿？
2. 这个故事是明代大教育家刘元卿写的，盛老师把这个故事讲给我们听，只是想让我们笑话他们吗？从故事中我们能明白什么道理呢？出示句子：
“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
3. 是呀！我们无论做什么事情，都不要浪费时间，要抓住时机，先做起来。（板书）
4. 读读下列词串，让我们记住这个故事，记住这个道理。出示词串：
大声争辩 争论不休
两全其美 无影无踪
天赐良机 当机立断
机不可失 时不再来
5. 布置作业：把这个有趣的故事讲给你的好朋友听，讲给你的爸爸妈妈听，让他们也从中悟出这个道理。
【设计意图】“由事及理”。阅读教学不能停留在低水平的重复上，尤其是学生的思维不能徘徊在已知的水平上。要知道，教学的意义在于促进学生的发展。充分朗读的目的在于让学生做出更高水平的抽象概括。四组词串的高度概括与积累，更是提升了学生的语文能力和德育认知能力。
（作者单位：山东省枣庄市滕州实验小学）
1. 这节课，我们一起来读一个故事，指名读题目，这是一个关于争论的故事。
2. 课前，我们已经练习读了课文，读三遍以上的同学请举手。（师调查读书情况）
3. 盛老师讲的这个“争论的故事”在课文的第几自然段？（第2～5自然段）
4. 我们先来读一读这个故事。读的同学要做到读正确，争取读流利；听的同学要认真听，读错的地方，要及时指出来。练读易错的字音及难读的词句，扫清阅读障碍。
5. 故事里出现的这样几个字，谁来读？（出示：煮、烤、剖）指生读，齐读。大家看，这三个字在课文中是怎样出现的？
当一群大雁在兄弟俩头上飞过的时候，哥哥认为该怎么吃大雁？（煮：我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟认为该怎么吃？烤：依我看，只有用火烤才好吃。老人认为该怎么吃？剖：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？）哥哥、弟弟、老人看到大雁后，提出不同的吃法。
6. 故事里还出现了几个四字词语？（出示：争论不休、两全其美、无影无踪）在课文中找到这三个词语，读读句子能明白它们的意思吗？
7. 看课题，这是一个故事，故事有它的起因、经过和结果。你能不能用大屏幕上的这些词语，简单地说说故事的起因、经过和结果？
【设计意图】阅读教学须“重积累”，字词积累尤为重要。教师将课文中的字词进行归类，组成了词串。“煮、烤、剖”表示三种不同的吃法；“争论不休、两全其美、无影无踪”表示故事的完整过程。教师引导学生凭借两个词串，练习概述课文的主要内容。这样的教学活动，将字词积累和概述训练整合在了一起。
8. 出示故事主要内容的填空，指名补全。
【板块二】朗读对话，感受争论
1. 再看课题，这是一个争论的故事，哪个自然段讲了哥哥和弟弟的争论？
2. 哥哥、弟弟是怎么争论的呢？同座位两个同学一个当哥哥，一个当弟弟，分角色读读这段话。知道他们是怎么争论的了吗？
3. 我们先来看看第一次争论。出示第一次争论。（抓住“……要是……就煮着吃”“……？只有……烤才好吃。”）读出兄弟俩很想按照自己想法吃的语气。
4. 我们再来看第二次争论。这一次争论，让你感受到了什么？（争论得越来越激烈了，谁也不让谁）你从哪里看出来的？（“不以为然、大声争辩、很不服氣”，师点击词语变红）
5. 第一个词“不以为然”是什么意思？具体说一说在文中的意思。谁能用表情把哥哥的“不以为然”表现出来？“大声争辩”你能读懂吗？
6. 哥哥这样争辩，弟弟就害怕了吗？弟弟很不服气。谁能像刚才那样，用表情把“很不服气”的样子表现出来？指名表达。表情有了，那语气呢？同桌同学之间再练一练。
7. 他们俩争到这里就停下来了吗？看着大屏幕上的台词接着争论下去。兄弟俩这样你一句，我一句，争个没完没了，争个不停，这就叫“争论不休”。
8. 这时，有个老人经过这里，兄弟俩就找他评理。老人觉得他俩说的都有一定的道理。就建议说：“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，他俩抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。
【设计意图】概述，体现学生对课文内容的理解力，而朗读，体现的是学生对课文内在情意的感受力。老师设计了分角色朗读，通过抓关键词、关注提示语、看图感受角色的表情动作，这样几个指导朗读的点，引导学生读好对话，感受争论。这样的朗读，意在通过朗读把语言演绎成生动的情境，读出故事的形象感，增添读故事的情趣。
【板块三】领悟寓意，积累词串
1. 你觉得故事中的兄弟俩怎么样？他俩傻在哪儿？
2. 这个故事是明代大教育家刘元卿写的，盛老师把这个故事讲给我们听，只是想让我们笑话他们吗？从故事中我们能明白什么道理呢？出示句子：
“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
3. 是呀！我们无论做什么事情，都不要浪费时间，要抓住时机，先做起来。（板书）
4. 读读下列词串，让我们记住这个故事，记住这个道理。出示词串：
大声争辩 争论不休
两全其美 无影无踪
天赐良机 当机立断
机不可失 时不再来
5. 布置作业：把这个有趣的故事讲给你的好朋友听，讲给你的爸爸妈妈听，让他们也从中悟出这个道理。
【设计意图】“由事及理”。阅读教学不能停留在低水平的重复上，尤其是学生的思维不能徘徊在已知的水平上。要知道，教学的意义在于促进学生的发展。充分朗读的目的在于让学生做出更高水平的抽象概括。四组词串的高度概括与积累，更是提升了学生的语文能力和德育认知能力。
（作者单位：山东省枣庄市滕州实验小学）