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【摘 要】我校“一案三环节”课堂教学改革实施几年来,逐步实现了“先学后教,多学少教,以学定教”的教学思想,重点是培养学生自学合作探究能力、思维表达能力。
【关键词】地理;中学;一案三环节;情境导入
我校“一案三环节”课堂教学改革实施几年来,逐步实现了“先学后教,多学少教,以学定教”的教学思想。“一案三环节”中的“一案”即“讲学案”,为课时教案,其精髓在于“学教合一”,实施的关键在于课前预习和课堂学习的有效落实,重点是培养学生自学合作探究能力、思维表达能力。“三环节”是指每课时讲学案都设置有“情境导入,目标展示”、“自主学习,合作探究”、“归纳总结,拓展提高”三个主要教学环节。现仅对第一环节“情境导入、目标展示”谈一下个人的实践体会。
一、“情境导入”要真正体现“导入”的价值
苏格拉底说过:“教育不是灌输,而是点燃火焰”。情境导入主要是通过问题情景的设置而引发学生的学习动机,产生对新知强烈的探求欲望。理想的导入是在新课伊始便使学生产生浓厚的兴趣或因某一情境问题而有欲罢不能的探究愿望、执着追问。产生这种效果的关键是“情景”的设置,设置的问题最好是新旧知识兼顾,又对新授有启迪、引导,从而使学生产生解决新问题的动机和欲望。缺点是有时所设置的问题很难与所有学生的认知水平和生活经验相吻合,造成引而不发或引入时间过长,从而影响后面的教学。
二、“情境导入”与“目标展示”的有效融合
学习目标在学习过程中有定位、导向功能,在师生探究学习过程中发挥重要作用。其展示若与情境导入割裂成两个独立环节,过于公式化,起不到应有的作用。若单独把目标展示置于新知识学习之前,这样展示的目标往往缺少问题情景,缺乏应有的生命活力。若将情境导入与目标展示有效融合,即导入时的问题设置与学习目标相一致,让学生产生学习动机后就能知道学什么?怎样学?学了有什么用?等等。这种融合能有效地引导学生思维不断发展,让问题成为课堂师生探讨和进步的桥梁,语言精炼、省时高效。当然三维目标问题的设计、切入点的寻找、知识点的涵盖面等,还应根据学习内容和学生实际合理设置,使二者融合更完善、科学、有效,没有涵盖的内容,可通过学习中其它方式加以揭示。
三、“情境导入”与“目标展示”应注意的问题
1、情境创设要面向全体学生,要考虑到学生的实际认知水平。情境的创设是为学生学习与探究服务的,创设的问题应在学生认知的范围内,学生才能公平地参与。2、情景一定要与学习的内容高度关联,特别是以教学重点为主精心设计的问题更能启发学生的思维。当然问题要紧扣目标,形成梯度,不宜过多。一般设计三个问题。
3、情景导入尽量与整个课堂教学的目标融为一体,不要割裂开来。情境导入的目的是创设问题,创设问题要围绕目标展开,既要照顾到原有知识,又要产生本节要解决的新问题,这样层层深入逐个展开,才能更好地为目标展示作铺垫。
4、情境创设要有时代性、生活性。知识的更新速度快,许多地理事物、现象也在不断地发生变化。如“低碳生活”“节能环保”“太阳能、风能、地热能、海洋能”等新概念应运而生,时代信息强利于激发学生的创新学习。
5、情境导入形式灵活多样,避免单一。俗话说:久入兰室不闻其香。要运用好学生的生活场景、地理实验、调查访问等手段,通过联想、表演、竞赛等多种方式、方法,激发学生的学习兴趣,达成相关目标,促进智能和心理的和谐发展。
参考文献
[1]许玉梅.巧设导入,激活地理课堂教学 [J].文科爱好者(教育教学版).2009(6)
[2] 刘媚娟.新课改下地理课堂导入初探[J]. 成才之路.2011(21).
【关键词】地理;中学;一案三环节;情境导入
我校“一案三环节”课堂教学改革实施几年来,逐步实现了“先学后教,多学少教,以学定教”的教学思想。“一案三环节”中的“一案”即“讲学案”,为课时教案,其精髓在于“学教合一”,实施的关键在于课前预习和课堂学习的有效落实,重点是培养学生自学合作探究能力、思维表达能力。“三环节”是指每课时讲学案都设置有“情境导入,目标展示”、“自主学习,合作探究”、“归纳总结,拓展提高”三个主要教学环节。现仅对第一环节“情境导入、目标展示”谈一下个人的实践体会。
一、“情境导入”要真正体现“导入”的价值
苏格拉底说过:“教育不是灌输,而是点燃火焰”。情境导入主要是通过问题情景的设置而引发学生的学习动机,产生对新知强烈的探求欲望。理想的导入是在新课伊始便使学生产生浓厚的兴趣或因某一情境问题而有欲罢不能的探究愿望、执着追问。产生这种效果的关键是“情景”的设置,设置的问题最好是新旧知识兼顾,又对新授有启迪、引导,从而使学生产生解决新问题的动机和欲望。缺点是有时所设置的问题很难与所有学生的认知水平和生活经验相吻合,造成引而不发或引入时间过长,从而影响后面的教学。
二、“情境导入”与“目标展示”的有效融合
学习目标在学习过程中有定位、导向功能,在师生探究学习过程中发挥重要作用。其展示若与情境导入割裂成两个独立环节,过于公式化,起不到应有的作用。若单独把目标展示置于新知识学习之前,这样展示的目标往往缺少问题情景,缺乏应有的生命活力。若将情境导入与目标展示有效融合,即导入时的问题设置与学习目标相一致,让学生产生学习动机后就能知道学什么?怎样学?学了有什么用?等等。这种融合能有效地引导学生思维不断发展,让问题成为课堂师生探讨和进步的桥梁,语言精炼、省时高效。当然三维目标问题的设计、切入点的寻找、知识点的涵盖面等,还应根据学习内容和学生实际合理设置,使二者融合更完善、科学、有效,没有涵盖的内容,可通过学习中其它方式加以揭示。
三、“情境导入”与“目标展示”应注意的问题
1、情境创设要面向全体学生,要考虑到学生的实际认知水平。情境的创设是为学生学习与探究服务的,创设的问题应在学生认知的范围内,学生才能公平地参与。2、情景一定要与学习的内容高度关联,特别是以教学重点为主精心设计的问题更能启发学生的思维。当然问题要紧扣目标,形成梯度,不宜过多。一般设计三个问题。
3、情景导入尽量与整个课堂教学的目标融为一体,不要割裂开来。情境导入的目的是创设问题,创设问题要围绕目标展开,既要照顾到原有知识,又要产生本节要解决的新问题,这样层层深入逐个展开,才能更好地为目标展示作铺垫。
4、情境创设要有时代性、生活性。知识的更新速度快,许多地理事物、现象也在不断地发生变化。如“低碳生活”“节能环保”“太阳能、风能、地热能、海洋能”等新概念应运而生,时代信息强利于激发学生的创新学习。
5、情境导入形式灵活多样,避免单一。俗话说:久入兰室不闻其香。要运用好学生的生活场景、地理实验、调查访问等手段,通过联想、表演、竞赛等多种方式、方法,激发学生的学习兴趣,达成相关目标,促进智能和心理的和谐发展。
参考文献
[1]许玉梅.巧设导入,激活地理课堂教学 [J].文科爱好者(教育教学版).2009(6)
[2] 刘媚娟.新课改下地理课堂导入初探[J]. 成才之路.2011(21).