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【摘 要】这是一节学习与探究课,旨在挖掘学生学习的潜能,充分发挥学生的主体性,引导学生积极参与、主动探究、合作学习。经过师生双方的认真准备,这堂课达到预期的目的,取得了较为满意的效果,获得了圆满成功。
【关键词】贵姓何来;历史;活动;反思
《‘贵姓何来’:中华诸姓的来历》是北师大版《义务教育课程标准实验教科书?历史》七年级下册第一单元第9课。这是一节学习与探究课,旨在挖掘学生学习的潜能,充分发挥学生的主体性,引导学生积极参与、主动探究、合作学习,这充分体现了新课程改革的精神,有利于学生素质的全面发展,满足学生未来发展和终身学习的需要。我通过对这一课的准备,安排学生去查找各种资料,特别是有关于自己姓氏的起源,文化,名人等进行搜集整理,在活动课上展示交流。经过师生双方的认真准备,这堂课达到预期的目的,取得了较为满意的效果,获得了圆满成功。
一、对教师准备过程的反思
1、学生现状分析
姓氏对每个人来讲是司空见惯的,但要求七年级的学生就其所涉及的文化现象进行探讨与分析,对所涉及的文化信息进行分类与整合,决不是件容易的事情。但是,这堂课的有趣因素在于,让学生自己去了解自己姓氏的由来,搜集有关自己姓氏的资料,了解自己姓氏的文化和名人等,题材广泛,开放,易于找到资料,学生对此有着浓厚的兴趣和吸引力。
2、学生准备过程指导
本堂课可查找的资料很多,特别是互联网上,我在给学生提供可查阅资料书目的同时,更注重指导学生如何充分合理地运用自己身边的资料,特别是自己的族谱(也叫家谱)去查找相关信息。同时把学生按相同姓氏分组,要求同姓组员之间科学合理的分工又相互合作,查找相关资料。在整个学习探究过程中,针对学生的每一点进步、每一个闪光点,及时地捕捉,并给予及时鼓励,从而提高他们学习历史的兴趣。学生经过认真的准备,合作探究,确实有所收获。
二、对活动目标,过程设计的反思
本节学习探究课主要是锻炼学生查阅历史资料的方法,培养他们思考与分析问题的探究精神,提高与人协作、共同学习的能力,以及他们收集和运用史料的能力;学生通过对中国姓氏由来的探究为载体,激发喜爱历史、热爱中华民族的态度和情感;学生通过对自己姓氏的由来,文化及名人等的探究,培养热爱家庭、热爱社会的伦理观念。
本节课重在对学生课前准备过程的指导,帮助引导学生利用网络、查找工具书及相关文字资料,通过自己积极参与和主动探究,通过大家的分工合作与积极配合,通过对自己姓氏来源的考辨,享受到学习过程的快乐,并在资料搜集的过程中得到感悟,进而使情感得到进一步升华。经各组合作过程、资料搜集、展示在课堂上的表现以及最后的作业来看,活动达到了预期的目的。
三、对学生探究、成果展示的反思
鉴于本课所涉及的内容和要体现探究合作的学习方式,很多任务须得提前布置,因此对学生的准备过程必须得全程跟踪、了解并适时指导。经过学生的认真准备和我的精心指导,学生展示了丰富多样的题材,充分把历史活动课的魅力展示得淋漓尽致。
精彩片段一:陈姓小组组长自称本班义门陈姓家族族长,该“族长”用展示台展示。
“陈姓:颍川世泽,义门家风;天下陈姓源出于颍川(河南禹州)”;
得姓祖:陈满,以国为氏。相传,胡公满是三皇五帝之一的虞舜的后代。目前姓陈人数在全国列第五名,在仁怀居第一。自己姓氏专用对联是“九重天上书声贵,五百年来孝义家”;或“三千余口文章第,五百年来孝义家”,传说此对联是北宋时仁宗皇帝所赐。从专用对联中我们可以得到的启发是:我们陈姓历来重视读书,也重视“孝”和“义”。因此我们作为陈姓后裔,认真读书是我们的祖训,我们更不能作不忠不孝的不肖子孙。从今天开始,我们一要认真读书,尊敬家长,尊重老师,团结同学,把我们陈家的“孝”与“义”继续发扬光大。
精彩片段二:张姓小组组长介绍自己是张姓新闻发言人。
张姓之源,可追溯至黄帝。“张”本义为弓上弦,引申为开弓,即必须用力将弓拉开才能使用弓矢,“张”就是根据此而来的。另外,还有一些史书也有提到张姓的其他来源,但数来源于黄帝的这一支最古老。张氏族大支繁,历史上的张姓名人不胜枚举。战国时魏国政治家张仪,以游说六国连横事秦而闻名于世。西汉大臣张良,是辅佐刘邦夺得天下不可或缺的重要人物,以善出奇谋良计而颇受刘邦重用。张骞,曾两次出使西域,加强了中原与周边少数民族的联系。东汉的张衡,是一名著名的科学家和文学家,他精通天文历算,创世界上最早利用水力转动的浑天仪和用于测定地震的地动仪。汉以后,张姓名人还出现了如黄巾起义领袖张角,三国时名将张飞、张辽,晋朝文学家张载、张协,北魏教育家张伟,南朝画家张僧繇等。张九龄、张旭、张若虚、张继、张志和、张择端、张居正……历史上的张姓名人不绝于史,张姓家族对我国历史、文化、经济等方面的发展都起到了很大的推动作用,是一个古老的名望姓氏。今天,张姓在当代百家姓中位列第三。因此,作为张姓子孙,一家要把张姓的尚武精神传承下去,把保家卫国当人己任,为国家安全献身,为民族兴盛尽力,为自己家族有这么多的名人而骄傲,为自己是一个张姓子孙而自豪。(全场响起热烈的掌声)
精彩片段三:赵姓小组趣谈《百家姓》。
小组长吟诵:“天有情,地生根,黄河长出百家姓。百家姓,大家庭,赵钱孙李到如今。知书达理人生行,要想成就先做人。国有魂,民有心,自古中华第一经。”
只要是中国人――无论是生活在国内,还是侨居海外,没有不知道《百家姓》的。这本薄薄的小册子,连同《三字经》《千字文》《千家诗》等中国传统文化启蒙读物一起,深深地影响了一代又一代的中国人。“赵钱孙李,周吴郑王”,中国人也正是在朗读《百家姓》的过程中,了解到丰富多彩的姓氏,并生发起寻根究姓的兴趣。或问:《百家姓》为何一开头要拈出“赵钱孙李,周吴郑王”这八个姓氏呢?历来的说法都是《百家姓》成书于北宋初期,故以皇帝的赵姓为首。赵宋皇帝既然贵为天子,必然富甲天下,有钱才算富,于是就把钱姓排为第二。这说明宋朝人已很有经济头脑,即使“钱塘老儒”之类,也决不耻于谈钱。古代帝位必传于子孙,历朝国运昌盛者莫过李唐,因此就把“孙”“李”两姓列为第三、第四,以号召后起继位的皇子皇孙效法李唐,榜样的力量是无穷的嘛。众所周知,赵家天下是在五代北周无存、政权亡掉之后建立的,由于中国没有“无、政、亡”三姓,遂以谐音的“吴、郑、王”三姓代之。这种形象地叙述历史的方法,颇合“形象思维”之道。
最后,该小组组长利用电脑,用自己制作的课件,和全班学生一起诵读《百家姓》。
四、关于对本堂历史活动课“得”与“失”的反思
从上面对各小组精彩的展示来看,本堂活动课达到了“一箭双雕”的教学效果。一是学生在收集资料的过程中,除了探究、好奇的心理特点得到满足外,合作、整理、编辑史料等能力也得到了提高,为学生学习历史学科打下了良好的基础。更重要的是学生通过整理本家族的历史,在情感上得到得到的升华更是不可可估量的。二是通过课堂成果展示,以自己姓氏氏为单位的小组与其说是展示本族的起源、文化、名人等,从大的方面说更是在展示中国的传统文化,或者说是在传承我们的民族文化。如果不是通过历史活动课,而让学生自主去了解本族的历史、文化及名人等,那基本上是不可能的。因此,这种历史活动课我们一定不要因为准备过程麻烦而忽略,一定要竭尽所能,充分利用网络或就地取材,尽已所能,充分调动学生的积极因素,尽可能的上好每一堂历史活动课。
当然,由于条件的限制,本堂活动课也有不尽人意之处。一是一些小组在展示过程中不能解答或回答不合理的部分,在指导方面还需要加强;二是学生动手做课件来展示自己姓氏还需要进行指导;三是由于时间上的限制,留给更多的学生全面展示的时间明显不够;四是如何充分发挥评价的激励功能,对学生的探究活动给予恰如其分的评定机制还需要进一步完善。
参考文献
[1]李倩.《中国姓氏文化》书评[J].剑南文学:经典阅读.2011(10).
[2]李志前.中华姓氏的起源与形成[J].法制与社会.2012(6).
【关键词】贵姓何来;历史;活动;反思
《‘贵姓何来’:中华诸姓的来历》是北师大版《义务教育课程标准实验教科书?历史》七年级下册第一单元第9课。这是一节学习与探究课,旨在挖掘学生学习的潜能,充分发挥学生的主体性,引导学生积极参与、主动探究、合作学习,这充分体现了新课程改革的精神,有利于学生素质的全面发展,满足学生未来发展和终身学习的需要。我通过对这一课的准备,安排学生去查找各种资料,特别是有关于自己姓氏的起源,文化,名人等进行搜集整理,在活动课上展示交流。经过师生双方的认真准备,这堂课达到预期的目的,取得了较为满意的效果,获得了圆满成功。
一、对教师准备过程的反思
1、学生现状分析
姓氏对每个人来讲是司空见惯的,但要求七年级的学生就其所涉及的文化现象进行探讨与分析,对所涉及的文化信息进行分类与整合,决不是件容易的事情。但是,这堂课的有趣因素在于,让学生自己去了解自己姓氏的由来,搜集有关自己姓氏的资料,了解自己姓氏的文化和名人等,题材广泛,开放,易于找到资料,学生对此有着浓厚的兴趣和吸引力。
2、学生准备过程指导
本堂课可查找的资料很多,特别是互联网上,我在给学生提供可查阅资料书目的同时,更注重指导学生如何充分合理地运用自己身边的资料,特别是自己的族谱(也叫家谱)去查找相关信息。同时把学生按相同姓氏分组,要求同姓组员之间科学合理的分工又相互合作,查找相关资料。在整个学习探究过程中,针对学生的每一点进步、每一个闪光点,及时地捕捉,并给予及时鼓励,从而提高他们学习历史的兴趣。学生经过认真的准备,合作探究,确实有所收获。
二、对活动目标,过程设计的反思
本节学习探究课主要是锻炼学生查阅历史资料的方法,培养他们思考与分析问题的探究精神,提高与人协作、共同学习的能力,以及他们收集和运用史料的能力;学生通过对中国姓氏由来的探究为载体,激发喜爱历史、热爱中华民族的态度和情感;学生通过对自己姓氏的由来,文化及名人等的探究,培养热爱家庭、热爱社会的伦理观念。
本节课重在对学生课前准备过程的指导,帮助引导学生利用网络、查找工具书及相关文字资料,通过自己积极参与和主动探究,通过大家的分工合作与积极配合,通过对自己姓氏来源的考辨,享受到学习过程的快乐,并在资料搜集的过程中得到感悟,进而使情感得到进一步升华。经各组合作过程、资料搜集、展示在课堂上的表现以及最后的作业来看,活动达到了预期的目的。
三、对学生探究、成果展示的反思
鉴于本课所涉及的内容和要体现探究合作的学习方式,很多任务须得提前布置,因此对学生的准备过程必须得全程跟踪、了解并适时指导。经过学生的认真准备和我的精心指导,学生展示了丰富多样的题材,充分把历史活动课的魅力展示得淋漓尽致。
精彩片段一:陈姓小组组长自称本班义门陈姓家族族长,该“族长”用展示台展示。
“陈姓:颍川世泽,义门家风;天下陈姓源出于颍川(河南禹州)”;
得姓祖:陈满,以国为氏。相传,胡公满是三皇五帝之一的虞舜的后代。目前姓陈人数在全国列第五名,在仁怀居第一。自己姓氏专用对联是“九重天上书声贵,五百年来孝义家”;或“三千余口文章第,五百年来孝义家”,传说此对联是北宋时仁宗皇帝所赐。从专用对联中我们可以得到的启发是:我们陈姓历来重视读书,也重视“孝”和“义”。因此我们作为陈姓后裔,认真读书是我们的祖训,我们更不能作不忠不孝的不肖子孙。从今天开始,我们一要认真读书,尊敬家长,尊重老师,团结同学,把我们陈家的“孝”与“义”继续发扬光大。
精彩片段二:张姓小组组长介绍自己是张姓新闻发言人。
张姓之源,可追溯至黄帝。“张”本义为弓上弦,引申为开弓,即必须用力将弓拉开才能使用弓矢,“张”就是根据此而来的。另外,还有一些史书也有提到张姓的其他来源,但数来源于黄帝的这一支最古老。张氏族大支繁,历史上的张姓名人不胜枚举。战国时魏国政治家张仪,以游说六国连横事秦而闻名于世。西汉大臣张良,是辅佐刘邦夺得天下不可或缺的重要人物,以善出奇谋良计而颇受刘邦重用。张骞,曾两次出使西域,加强了中原与周边少数民族的联系。东汉的张衡,是一名著名的科学家和文学家,他精通天文历算,创世界上最早利用水力转动的浑天仪和用于测定地震的地动仪。汉以后,张姓名人还出现了如黄巾起义领袖张角,三国时名将张飞、张辽,晋朝文学家张载、张协,北魏教育家张伟,南朝画家张僧繇等。张九龄、张旭、张若虚、张继、张志和、张择端、张居正……历史上的张姓名人不绝于史,张姓家族对我国历史、文化、经济等方面的发展都起到了很大的推动作用,是一个古老的名望姓氏。今天,张姓在当代百家姓中位列第三。因此,作为张姓子孙,一家要把张姓的尚武精神传承下去,把保家卫国当人己任,为国家安全献身,为民族兴盛尽力,为自己家族有这么多的名人而骄傲,为自己是一个张姓子孙而自豪。(全场响起热烈的掌声)
精彩片段三:赵姓小组趣谈《百家姓》。
小组长吟诵:“天有情,地生根,黄河长出百家姓。百家姓,大家庭,赵钱孙李到如今。知书达理人生行,要想成就先做人。国有魂,民有心,自古中华第一经。”
只要是中国人――无论是生活在国内,还是侨居海外,没有不知道《百家姓》的。这本薄薄的小册子,连同《三字经》《千字文》《千家诗》等中国传统文化启蒙读物一起,深深地影响了一代又一代的中国人。“赵钱孙李,周吴郑王”,中国人也正是在朗读《百家姓》的过程中,了解到丰富多彩的姓氏,并生发起寻根究姓的兴趣。或问:《百家姓》为何一开头要拈出“赵钱孙李,周吴郑王”这八个姓氏呢?历来的说法都是《百家姓》成书于北宋初期,故以皇帝的赵姓为首。赵宋皇帝既然贵为天子,必然富甲天下,有钱才算富,于是就把钱姓排为第二。这说明宋朝人已很有经济头脑,即使“钱塘老儒”之类,也决不耻于谈钱。古代帝位必传于子孙,历朝国运昌盛者莫过李唐,因此就把“孙”“李”两姓列为第三、第四,以号召后起继位的皇子皇孙效法李唐,榜样的力量是无穷的嘛。众所周知,赵家天下是在五代北周无存、政权亡掉之后建立的,由于中国没有“无、政、亡”三姓,遂以谐音的“吴、郑、王”三姓代之。这种形象地叙述历史的方法,颇合“形象思维”之道。
最后,该小组组长利用电脑,用自己制作的课件,和全班学生一起诵读《百家姓》。
四、关于对本堂历史活动课“得”与“失”的反思
从上面对各小组精彩的展示来看,本堂活动课达到了“一箭双雕”的教学效果。一是学生在收集资料的过程中,除了探究、好奇的心理特点得到满足外,合作、整理、编辑史料等能力也得到了提高,为学生学习历史学科打下了良好的基础。更重要的是学生通过整理本家族的历史,在情感上得到得到的升华更是不可可估量的。二是通过课堂成果展示,以自己姓氏氏为单位的小组与其说是展示本族的起源、文化、名人等,从大的方面说更是在展示中国的传统文化,或者说是在传承我们的民族文化。如果不是通过历史活动课,而让学生自主去了解本族的历史、文化及名人等,那基本上是不可能的。因此,这种历史活动课我们一定不要因为准备过程麻烦而忽略,一定要竭尽所能,充分利用网络或就地取材,尽已所能,充分调动学生的积极因素,尽可能的上好每一堂历史活动课。
当然,由于条件的限制,本堂活动课也有不尽人意之处。一是一些小组在展示过程中不能解答或回答不合理的部分,在指导方面还需要加强;二是学生动手做课件来展示自己姓氏还需要进行指导;三是由于时间上的限制,留给更多的学生全面展示的时间明显不够;四是如何充分发挥评价的激励功能,对学生的探究活动给予恰如其分的评定机制还需要进一步完善。
参考文献
[1]李倩.《中国姓氏文化》书评[J].剑南文学:经典阅读.2011(10).
[2]李志前.中华姓氏的起源与形成[J].法制与社会.2012(6).