论文部分内容阅读
摘要：高二物理学业水平测试对于培养学生科学发展观、促进学生全面发展、提高学生整体素质具有极其重要的作用。而在612新政下，要抓好高二物理学业水平测试，教师就必须合理安排教学进程，抓好课堂效率，重视对考试标准的研究和使用。
关键词：物理；学业水平测试；素质教育；教学策略
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0072-02
高二江苏省学业水平测试是检查、评估高二教师教学质量和学生学业水平的重要依据，是强化素质教育的重要机制。其中物理学科由于题量大，灵活度高，紧密联系生活，而成为学生比较头疼的科目，因此对教师教学提出了新的要求。今年是实行612新政后第一次学业水平测试，如何在新的政策下取得比较好的教学效果是摆在每一个高二物理教师面前的一个新课题，我就此问题谈一些自己在实际教学中的体会。
一 正确认识
认为学业水平测试是一个过关性测试，这是部分教师和学生的误解。认为考试只考物理学的基础知识，考试的要求下降了，平时用不着花时间钻研教材和思考，只要考试前背背公式，做几份模拟试卷就能轻松过关。显然，这种认识是错误的。学业水平测试重点考察基础内容，要求学生学习的内容减少了，但物理学历来就是一门以培养学生科学思维能力为主的学科，能否在考试中对答如流，决不是背背记记就可以的。不能够真正理解物理概念的意义，不仅在考试中寸步难行，更违背了高中物理教学的初衷。所以，我认为减少了考试内容，并没有改变物理学习的目的。而在新政下，在较少的课时基础上，教师要注重培养学生的科学思维，学校及任科教师要更加重视对新一轮的学业水平测试，这样才能取得良好的考试成绩。因此，作为高二物理教师在平时教学中依然要从培养学生思维能力出发，让学生在掌握物理知识的同时提高自身的素质。在最后学业水平复习阶段要正确引导，营造一个良好的复习教学氛围。
但因社会大环境的影响，现实往往是，学校在平时教学中为了节约时间，物理当成文科学，无形之中对学生和任课教师带来一些负面影响。最后复习阶段，学生学得苦，教师教得累，使物理学业水平测试总体成绩难以提升。如上所述，物理考试内容少了，可能会导致更多的学校与高二学生不重视平时的积累，只做最后的复习冲刺，结果是越来越多的学生过不了关。在这种情况下，做好学生的思想工作，明确学习目的，向学生说明物理学习的重要性、新考试政策下应注意的各事项等，从而引起学生对物理学习的重视。
二 合理安排教学进程，是取得学业水平测试成功的保证
物理学业水平测试的范围是《物理》必修1、必修2，选修1－1。前两部分在分班前已经完成教学，选修1-1则在分班后完成。因此对于必修班在这一部分教学中就应该紧扣考纲考点，即要求学生对电学和磁学的框架有大致了解，还要在易考易错点上下功夫。同时还要注意这半个学期可不是仅仅完成电学和磁学的教学，在学期过半后就要进行学业水平测试总复习。这样，一方面有较充裕的时间来复习迎考，另一方面也使学生心理上产生紧迫感，能够主动配合去复习巩固知识l引。在新的考试形式下的物理学业水平测试复习教学可分两个阶段：
第一个阶段按考试标准完成基础知识的复习，这阶段开始时首先要做好学生工作，让他们明确这是考试成功的第一步，事半功倍。同时这一部分复习要照顾大部分学生物理基础不太扎实，基本上一节课讲几个知识点，并及时用习题加以巩固，碰到重难点更要多花课时，切记不能不讲而直接练习，也不能过快，否则会拔苗助长，得不偿失。
第二阶段进行模拟题训练，以提高学生应试能力。这一阶段的复习教学工作极为重要。考虑大部分选择学业水平测试考物理的学生，可能物理基础都不是很好，不断的模拟练习结束后，他们都会选择对错误的问题进行记忆，而不能很好的总结。尤其是错得多的学生更是没有信心，也不愿去整理，学生的知识体系很难建立起来。所以建议在模拟训练前最好能给学生一张50道基础题的讲义，要求学生认真做，教师认真讲，最好能讲到两到三遍，做到所有学生都能弄懂这50道题。这样学生就有了一定的基础，不至于在开始的一两次中出现大规模的错误而丧失信心，随着不断模拟训练，总结错难题，更利于学生进步。
三 抓好45分钟课堂效率，是提高学业水平测试成绩的关键
高二学习中，9门课都很重要，学生学习任务重，压力大，因此学生平时课外学习时间很少。这就要求我们教师必须重视课堂45分钟效率，这种要求在新政下显得更加重要。
首先就要做到实施课堂教学有效性的“三个环节”：一是课前备课要精，“精”就是要抓住关键点，那就是要全面落实教学目标，全程关注学生；二是上课过程要活，“活”就是要体现生动活泼，体现教学的互动，让课堂充满生命的活力；三是课后反思要深，“深”就是要及时掌握学生反馈，要总结经验教训，要深入探究，精益求精。
要提高课堂每分钟效率，上课还要力求生动易懂；生动为提高学生兴趣，易懂为给学生以成就感。而兴趣是学生最大的动力，成功才能让学生有进一步学习的信心，这样才能使学生在课堂上对知识点记忆深刻，从而落实知识点。为使教学内容形象生动，可结合图片、多媒体等教学手段，适当对知识点的内涵和外延进行补充和展开，对于重要概念放大，对于解题过程中需要注意的地方用红笔标注，让学生明确考试重难点，提高课堂效率。如在复习电场和磁场内容时，把考试中易出现的选择题选项如：“电荷在电场中一定受电场力”这几个字放大，着重讲解引起学生的注意。
同时为了巩固知识，在每节课最后安排10分钟的小练习，内容主要是历年考试的试题，提高学生灵活运动知识的能力。这些练习题不要太难，要给学生信心，有助于增长他们学习的兴趣。因此，提高课堂45分钟的效率，能起到事半功倍的作用，是提高学业水平测试成绩的关键。
四 利用学业水平测试标准巩固知识，提高能力，是提高学业水平测试复习有效性的补充
在物理教学中，学生不是被动的知识接受者，而是学习的主体。因此，要教会学生在物理学习和复习中如何使用考试标准。对于有能力冲A的学生更要培养自觉学习和独立思考的能力。具体说来，就是要避免学生对照考试标准的知识条目进行记忆性学习，而引导学生利用标准进行创造性学习。
首先教师上课时就要避免按部就班地对照考试标准进行知识条目的讲解，要尽可能让学生自己总结知识点，学会找到不足之处，提高学习效率。对于不少教师颇感头痛的“差生”，要尽量助其兴、动其情、授其法、促其恒。因为每次考试基础题都会占到70％，所以只要帮助这一部分学生把基础掌握牢实，加上学生自身努力，过关也不成问题。大部分文科生思维能力、灵活运动能力都不是太强，针对这种情况，教师在复习教学阶段要多指导他们学习物理的方法、分析归纳的方法、解题的方法，甚至是依据会考标准设计专门的填空，进行课堂提问和考试复习，并在复习实践中加以巩固。
以上是笔者对新政下高二物理学业水平测试教学的点滴经验，有些是已经实施并行之有效的方法，也有些是在实践中应该做到但由于种种主客观原因而未做到的，故在此写出作为以后教学之借鉴。
参考文献：
[1]孟昭辉，中学物理教育理论与实践研究[M]，北京，北京高等教育出版社2003年
[2]苏霍姆林斯基，帕夫雷什中学[M]，北京：教育科学出版社，1983丘76
[3]孙暾，有效教学研究的回顾与思考，基础教育[J]，2008年第1期，10，
[4]王丽霞，提高教学有效性之我见，全球教育展望[J]，2008年第1期，81
[5]尹后庆，教学改革呼唤教师教学价值观的转变，全球教育展望[J]2008年第4期，83
[6]岳金春，教学反思的深思考，基础教育[J]，2008年第1期，29
[7]倪明良，课堂教学的有效性研究，江苏教育学院学报自然科学版[J]，2009第1期，56
关键词：物理；学业水平测试；素质教育；教学策略
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0072-02
高二江苏省学业水平测试是检查、评估高二教师教学质量和学生学业水平的重要依据，是强化素质教育的重要机制。其中物理学科由于题量大，灵活度高，紧密联系生活，而成为学生比较头疼的科目，因此对教师教学提出了新的要求。今年是实行612新政后第一次学业水平测试，如何在新的政策下取得比较好的教学效果是摆在每一个高二物理教师面前的一个新课题，我就此问题谈一些自己在实际教学中的体会。
一 正确认识
认为学业水平测试是一个过关性测试，这是部分教师和学生的误解。认为考试只考物理学的基础知识，考试的要求下降了，平时用不着花时间钻研教材和思考，只要考试前背背公式，做几份模拟试卷就能轻松过关。显然，这种认识是错误的。学业水平测试重点考察基础内容，要求学生学习的内容减少了，但物理学历来就是一门以培养学生科学思维能力为主的学科，能否在考试中对答如流，决不是背背记记就可以的。不能够真正理解物理概念的意义，不仅在考试中寸步难行，更违背了高中物理教学的初衷。所以，我认为减少了考试内容，并没有改变物理学习的目的。而在新政下，在较少的课时基础上，教师要注重培养学生的科学思维，学校及任科教师要更加重视对新一轮的学业水平测试，这样才能取得良好的考试成绩。因此，作为高二物理教师在平时教学中依然要从培养学生思维能力出发，让学生在掌握物理知识的同时提高自身的素质。在最后学业水平复习阶段要正确引导，营造一个良好的复习教学氛围。
但因社会大环境的影响，现实往往是，学校在平时教学中为了节约时间，物理当成文科学，无形之中对学生和任课教师带来一些负面影响。最后复习阶段，学生学得苦，教师教得累，使物理学业水平测试总体成绩难以提升。如上所述，物理考试内容少了，可能会导致更多的学校与高二学生不重视平时的积累，只做最后的复习冲刺，结果是越来越多的学生过不了关。在这种情况下，做好学生的思想工作，明确学习目的，向学生说明物理学习的重要性、新考试政策下应注意的各事项等，从而引起学生对物理学习的重视。
二 合理安排教学进程，是取得学业水平测试成功的保证
物理学业水平测试的范围是《物理》必修1、必修2，选修1－1。前两部分在分班前已经完成教学，选修1-1则在分班后完成。因此对于必修班在这一部分教学中就应该紧扣考纲考点，即要求学生对电学和磁学的框架有大致了解，还要在易考易错点上下功夫。同时还要注意这半个学期可不是仅仅完成电学和磁学的教学，在学期过半后就要进行学业水平测试总复习。这样，一方面有较充裕的时间来复习迎考，另一方面也使学生心理上产生紧迫感，能够主动配合去复习巩固知识l引。在新的考试形式下的物理学业水平测试复习教学可分两个阶段：
第一个阶段按考试标准完成基础知识的复习，这阶段开始时首先要做好学生工作，让他们明确这是考试成功的第一步，事半功倍。同时这一部分复习要照顾大部分学生物理基础不太扎实，基本上一节课讲几个知识点，并及时用习题加以巩固，碰到重难点更要多花课时，切记不能不讲而直接练习，也不能过快，否则会拔苗助长，得不偿失。
第二阶段进行模拟题训练，以提高学生应试能力。这一阶段的复习教学工作极为重要。考虑大部分选择学业水平测试考物理的学生，可能物理基础都不是很好，不断的模拟练习结束后，他们都会选择对错误的问题进行记忆，而不能很好的总结。尤其是错得多的学生更是没有信心，也不愿去整理，学生的知识体系很难建立起来。所以建议在模拟训练前最好能给学生一张50道基础题的讲义，要求学生认真做，教师认真讲，最好能讲到两到三遍，做到所有学生都能弄懂这50道题。这样学生就有了一定的基础，不至于在开始的一两次中出现大规模的错误而丧失信心，随着不断模拟训练，总结错难题，更利于学生进步。
三 抓好45分钟课堂效率，是提高学业水平测试成绩的关键
高二学习中，9门课都很重要，学生学习任务重，压力大，因此学生平时课外学习时间很少。这就要求我们教师必须重视课堂45分钟效率，这种要求在新政下显得更加重要。
首先就要做到实施课堂教学有效性的“三个环节”：一是课前备课要精，“精”就是要抓住关键点，那就是要全面落实教学目标，全程关注学生；二是上课过程要活，“活”就是要体现生动活泼，体现教学的互动，让课堂充满生命的活力；三是课后反思要深，“深”就是要及时掌握学生反馈，要总结经验教训，要深入探究，精益求精。
要提高课堂每分钟效率，上课还要力求生动易懂；生动为提高学生兴趣，易懂为给学生以成就感。而兴趣是学生最大的动力，成功才能让学生有进一步学习的信心，这样才能使学生在课堂上对知识点记忆深刻，从而落实知识点。为使教学内容形象生动，可结合图片、多媒体等教学手段，适当对知识点的内涵和外延进行补充和展开，对于重要概念放大，对于解题过程中需要注意的地方用红笔标注，让学生明确考试重难点，提高课堂效率。如在复习电场和磁场内容时，把考试中易出现的选择题选项如：“电荷在电场中一定受电场力”这几个字放大，着重讲解引起学生的注意。
同时为了巩固知识，在每节课最后安排10分钟的小练习，内容主要是历年考试的试题，提高学生灵活运动知识的能力。这些练习题不要太难，要给学生信心，有助于增长他们学习的兴趣。因此，提高课堂45分钟的效率，能起到事半功倍的作用，是提高学业水平测试成绩的关键。
四 利用学业水平测试标准巩固知识，提高能力，是提高学业水平测试复习有效性的补充
在物理教学中，学生不是被动的知识接受者，而是学习的主体。因此，要教会学生在物理学习和复习中如何使用考试标准。对于有能力冲A的学生更要培养自觉学习和独立思考的能力。具体说来，就是要避免学生对照考试标准的知识条目进行记忆性学习，而引导学生利用标准进行创造性学习。
首先教师上课时就要避免按部就班地对照考试标准进行知识条目的讲解，要尽可能让学生自己总结知识点，学会找到不足之处，提高学习效率。对于不少教师颇感头痛的“差生”，要尽量助其兴、动其情、授其法、促其恒。因为每次考试基础题都会占到70％，所以只要帮助这一部分学生把基础掌握牢实，加上学生自身努力，过关也不成问题。大部分文科生思维能力、灵活运动能力都不是太强，针对这种情况，教师在复习教学阶段要多指导他们学习物理的方法、分析归纳的方法、解题的方法，甚至是依据会考标准设计专门的填空，进行课堂提问和考试复习，并在复习实践中加以巩固。
以上是笔者对新政下高二物理学业水平测试教学的点滴经验，有些是已经实施并行之有效的方法，也有些是在实践中应该做到但由于种种主客观原因而未做到的，故在此写出作为以后教学之借鉴。
参考文献：
[1]孟昭辉，中学物理教育理论与实践研究[M]，北京，北京高等教育出版社2003年
[2]苏霍姆林斯基，帕夫雷什中学[M]，北京：教育科学出版社，1983丘76
[3]孙暾，有效教学研究的回顾与思考，基础教育[J]，2008年第1期，10，
[4]王丽霞，提高教学有效性之我见，全球教育展望[J]，2008年第1期，81
[5]尹后庆，教学改革呼唤教师教学价值观的转变，全球教育展望[J]2008年第4期，83
[6]岳金春，教学反思的深思考，基础教育[J]，2008年第1期，29
[7]倪明良，课堂教学的有效性研究，江苏教育学院学报自然科学版[J]，2009第1期，56