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【摘要】学生不是一张白纸，而是一粒种子.进入课堂时的他们，可谓“五彩斑斓”，带着自身特有的经验，作为教者，我们要善于挖掘并合理运用，使得学生们在探究的过程中，思维如同种子一样，蓬勃生长.本文是在笔者听了别人的公开课，反思、评价及自己为上这节课而进行的各种思考、实践反思基础上所撰写.
【关键词】探究互动;经历过程;经验思维
去某校参加研讨活动，听A老师执教“平移与旋转”，课上，A老师完全忽视学生的已有知识，按着教学设计一步一步走得稳稳当当.评课时，部分老师提出了自己的想法，其中包括笔者：
学生们是活生生的人，都有自己的知识经验基础.而A老师完全忽视了这一点，直接当作零基础，一切从头开始，导致课堂开始“伪热闹”，中间“死气沉沉”，过程“费时、费力”.美国著名教育家杜威提出的：以儿童为中心、以活动为中心和以个人经验为中心的“三中心”思想.很明显地提及，我们的数学课堂得关注学生的个人经验.
综上所述，在苏教版小学数学三年级上册“平移与旋转”的磨课中，笔者遵循经验的发生、发展过程，让学生在活动中探索、质疑、辩论、提炼、总结、应用、延伸，体验思维的灵活性、延展性，获得数学经验的极致优化.
一、分类中激发经验
舒华英女士曾说，学生不是一张白纸，而是一粒种子.我很是赞同这句话，学生自身是丰富多彩的，带着他的生活经验、已有经验.作为教师，我们要善于发现、挖掘并合理运用这样的经验，使得学生们的思维经验像种子一样，蓬勃生长.笔者在执教“平移与旋转”一课时，认识到，“平移、旋转”这两个词对三年级的学生来说，非常熟悉.如何善加运用这一点，笔者做了如下设计，试教几次均得到了很好的效果：
课前，循环播放常州恐龙园的运动项目视频.
师：如果按他们的运动方式来分类，你觉得可以怎样分？
生：小火车、缆车、冲天椅分成一类，旋转木马、旋风飞椅、摩天轮分为一类.
师：说说，你为什么这样想呢？
在实际视频感知中，学生结合生活经验，已经认识到“平移和旋转”一些基本特征，他们都有话要说：平平地移动、走得直直的……旋转的基本特征：一直在转动、在原地转动……
二、五动中产生经验
基于数学活动经验的视角，笔者所在工作室于研修过程，提出了“经验课堂”的特质为“学法五动”，即动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理、动耳倾听.从情感和兴趣方面激发学生实施课堂“五动”，在潜移默化中改善学生的数学学习方式.学生在这样的课堂中学起来，感觉非常轻松，对这样的数学课堂充满兴趣.这节课，就“五动”方面，我做如下处理：
在“平移”一板块，大卡给出了明确提示：你能想办法表示这些运动吗？笔者进行了这样的处理：
师：带着思考，再来欣赏一次视频，你能想办法表示这些运动吗？
师巡视，给学生适当提示：我要怎样表示平移呢？
有些学生几乎是叫起来的，表演的欲望特别强烈，他们小脸涨得通红，小手臂摆得很平，就是要告诉大家，告诉自己及老师，平移的时候，是直直的.
生3：冲天椅往下的时候，我可以用一个往下的箭头表示！
師：相继板书，你们觉得他这样想有没有道理？为什么？
一语惊醒梦中人，学生们的想法越来越多.
……
很巧妙地进行了学习经验的迁移.在“平移”研究清楚后，笔者简单一句，“结合刚才研究平移的经验，想想，钟面指针的旋转，你打算怎样表示？”简单的一句话，把“旋转”的研究交给了学生.放心大胆地把课堂交给学生，将学生们置于课堂的正中央，他们能还你满堂“花香”.
在追问及思维的碰撞，但又不急于给学生答案，而是引发一次次争辩的情况下，挑起一次次讨论，促成学生深入思考.学生在不断的质疑、讨论、交流、探索中，思维一次次发散，对新知的理解一步步加深.静水表面波澜不惊，而在深处却有暗流涌动，胸中自有万千丘壑，思维也是如此.
三、思考中运用经验
“平移与旋转”的知识经验已经形成，能够灵活运用，带着思考运用，理解性地运用，也很重要.在这里，笔者巧妙地运用身边触手可及的可利用资源，设计了以下活动：
师：你能将指针从A点旋转到B点吗？想不想亲自来试一试？
与生互动，全体起立，伸出手指.
师：想想，如果用手臂表示指针的话，是沿着哪旋转的呢？
生指着肩关节.
师：真棒！一起随着指针转起来，你到B点了吗？
……
美国教育家杜威曾说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段.”在一系列现实情境中，学生既是情境中的主角，又是运用所学知识解决问题的主角.让学生感受到数学不再是书本中枯燥的学问，而是遍布我们身边有趣、有用的工具.学生身处亲自动起来的氛围里，经验运用起来更得心应手，思路更加开阔，兴趣更加浓厚.
四、互动中完善经验
高效课堂中互动学习是以学生发展为本而进行的一种教学活动.在具体的教学活动中，鼓励学生主动参与、积极展示.学生的经验在具体的教学活动中也能得到完善.
师：生活中像这样平移、旋转的运动还有很多，你能举例说明吗？
生1：风车迎风旋转.
师（抓住资源）：同学们看，老师带来了一个风车.推动它的时候，它就会转起来.你看到了什么运动？
生2：旋转（几乎所有学生都看到了“旋转”这一运动）.
突然有个声音高高地冒出来：“哦！还有平移.”大家伙都看向他.
……
其他学生一经提醒，也都发现了这一点.不停地说：“是的，是的，还有平移.”所有学生在互相补充中，认识更加全面，经验也得到了完善.对自己探讨出来的结果，他们显得更开心，嘴巴咧得跟朵花似的.
史宁中教授说，学生的数学素养依赖于三个方面——知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三个方面同等重要……经验的积累，从前测到获得、运用、完善，只能靠亲身经历，只有让学生在实际操作中磨炼，自己去感悟、去积累、去反思，经验到极致，思维才迸发！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】探究互动;经历过程;经验思维
去某校参加研讨活动，听A老师执教“平移与旋转”，课上，A老师完全忽视学生的已有知识，按着教学设计一步一步走得稳稳当当.评课时，部分老师提出了自己的想法，其中包括笔者：
学生们是活生生的人，都有自己的知识经验基础.而A老师完全忽视了这一点，直接当作零基础，一切从头开始，导致课堂开始“伪热闹”，中间“死气沉沉”，过程“费时、费力”.美国著名教育家杜威提出的：以儿童为中心、以活动为中心和以个人经验为中心的“三中心”思想.很明显地提及，我们的数学课堂得关注学生的个人经验.
综上所述，在苏教版小学数学三年级上册“平移与旋转”的磨课中，笔者遵循经验的发生、发展过程，让学生在活动中探索、质疑、辩论、提炼、总结、应用、延伸，体验思维的灵活性、延展性，获得数学经验的极致优化.
一、分类中激发经验
舒华英女士曾说，学生不是一张白纸，而是一粒种子.我很是赞同这句话，学生自身是丰富多彩的，带着他的生活经验、已有经验.作为教师，我们要善于发现、挖掘并合理运用这样的经验，使得学生们的思维经验像种子一样，蓬勃生长.笔者在执教“平移与旋转”一课时，认识到，“平移、旋转”这两个词对三年级的学生来说，非常熟悉.如何善加运用这一点，笔者做了如下设计，试教几次均得到了很好的效果：
课前，循环播放常州恐龙园的运动项目视频.
师：如果按他们的运动方式来分类，你觉得可以怎样分？
生：小火车、缆车、冲天椅分成一类，旋转木马、旋风飞椅、摩天轮分为一类.
师：说说，你为什么这样想呢？
在实际视频感知中，学生结合生活经验，已经认识到“平移和旋转”一些基本特征，他们都有话要说：平平地移动、走得直直的……旋转的基本特征：一直在转动、在原地转动……
二、五动中产生经验
基于数学活动经验的视角，笔者所在工作室于研修过程，提出了“经验课堂”的特质为“学法五动”，即动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理、动耳倾听.从情感和兴趣方面激发学生实施课堂“五动”，在潜移默化中改善学生的数学学习方式.学生在这样的课堂中学起来，感觉非常轻松，对这样的数学课堂充满兴趣.这节课，就“五动”方面，我做如下处理：
在“平移”一板块，大卡给出了明确提示：你能想办法表示这些运动吗？笔者进行了这样的处理：
师：带着思考，再来欣赏一次视频，你能想办法表示这些运动吗？
师巡视，给学生适当提示：我要怎样表示平移呢？
有些学生几乎是叫起来的，表演的欲望特别强烈，他们小脸涨得通红，小手臂摆得很平，就是要告诉大家，告诉自己及老师，平移的时候，是直直的.
生3：冲天椅往下的时候，我可以用一个往下的箭头表示！
師：相继板书，你们觉得他这样想有没有道理？为什么？
一语惊醒梦中人，学生们的想法越来越多.
……
很巧妙地进行了学习经验的迁移.在“平移”研究清楚后，笔者简单一句，“结合刚才研究平移的经验，想想，钟面指针的旋转，你打算怎样表示？”简单的一句话，把“旋转”的研究交给了学生.放心大胆地把课堂交给学生，将学生们置于课堂的正中央，他们能还你满堂“花香”.
在追问及思维的碰撞，但又不急于给学生答案，而是引发一次次争辩的情况下，挑起一次次讨论，促成学生深入思考.学生在不断的质疑、讨论、交流、探索中，思维一次次发散，对新知的理解一步步加深.静水表面波澜不惊，而在深处却有暗流涌动，胸中自有万千丘壑，思维也是如此.
三、思考中运用经验
“平移与旋转”的知识经验已经形成，能够灵活运用，带着思考运用，理解性地运用，也很重要.在这里，笔者巧妙地运用身边触手可及的可利用资源，设计了以下活动：
师：你能将指针从A点旋转到B点吗？想不想亲自来试一试？
与生互动，全体起立，伸出手指.
师：想想，如果用手臂表示指针的话，是沿着哪旋转的呢？
生指着肩关节.
师：真棒！一起随着指针转起来，你到B点了吗？
……
美国教育家杜威曾说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段.”在一系列现实情境中，学生既是情境中的主角，又是运用所学知识解决问题的主角.让学生感受到数学不再是书本中枯燥的学问，而是遍布我们身边有趣、有用的工具.学生身处亲自动起来的氛围里，经验运用起来更得心应手，思路更加开阔，兴趣更加浓厚.
四、互动中完善经验
高效课堂中互动学习是以学生发展为本而进行的一种教学活动.在具体的教学活动中，鼓励学生主动参与、积极展示.学生的经验在具体的教学活动中也能得到完善.
师：生活中像这样平移、旋转的运动还有很多，你能举例说明吗？
生1：风车迎风旋转.
师（抓住资源）：同学们看，老师带来了一个风车.推动它的时候，它就会转起来.你看到了什么运动？
生2：旋转（几乎所有学生都看到了“旋转”这一运动）.
突然有个声音高高地冒出来：“哦！还有平移.”大家伙都看向他.
……
其他学生一经提醒，也都发现了这一点.不停地说：“是的，是的，还有平移.”所有学生在互相补充中，认识更加全面，经验也得到了完善.对自己探讨出来的结果，他们显得更开心，嘴巴咧得跟朵花似的.
史宁中教授说，学生的数学素养依赖于三个方面——知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三个方面同等重要……经验的积累，从前测到获得、运用、完善，只能靠亲身经历，只有让学生在实际操作中磨炼，自己去感悟、去积累、去反思，经验到极致，思维才迸发！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.