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【摘要】在小学数学教学中，如何提高课堂效率，使学生更快地接受数学知识，是每位教师面临的问题.教师要基于小学生的身心发展特点及本学科的教学特点，选择恰当的教学方法.本文以二年级教学为例，讨论了问题设计、探索指导、个性张扬、评价总结等策略的实施方法，并举例说明，希望能够从中发现提升学生学习效率的更多方法.
【关键词】小学数学;学习效率;教学方法
小学数学教材中的主要内容均需要在课堂上完成，因此怎样提高数学课堂的教学效果，是教师普遍关心的问题.数学学科具有显著的逻辑性、系统性与抽象性特征，因此，数学学科教学难度大，内容枯燥，易引起学生的厌烦甚至抗拒心理.这一问题一直以来是摆在小学低年级数学教师面前的难题.笔者认为，在课堂教学中采用多元化的教法，遵循学生的思维习惯，满足学生的心理期待，能在一定程度上提升学生接受新知识的速度.
一、细心设计关键问题
教师可细心设计关键性问题，让小学二年级学生在问题的引导下对知识进行自主探索.在课堂开始阶段，教师可以利用一个或多个精心设计的问题引导学生自主探索，使学生完成从形象思维到逻辑思维的过渡，达到让学生既要“知其然”又要“知其所以然”的目的.
例如，在教学“8的乘法口诀”这部分内容时，教师不要直接给学生提供口诀答案或让学生背诵“一八得八，二八十六，三八二十四……”，而可以使学生从学过的5至7乘法口诀中寻找规律，试编新的口诀内容.为了达到理想的教学效果，教师应细心设计关键问题.在教学过程中，笔者曾经尝试先提供一幅充满趣味性的袋鼠跳跃动态图片，并从其出发，提出几个提升认知效率的关键问题.问题一：在这一图片中，从小袋鼠所做的几次跳远运动中，你发现了什么规律？问题二：在这一图片中，小袋鼠所做的几次跳远运动分别对应哪几个算式？问题三：这几个算式可不可以编成连贯的乘法口诀？问题四：你创编的8的乘法口诀有哪些特点？在课堂教学过程中，这几个关键问题给学生提供了思维与认知上的引导.学生主动尝试编创口诀，提高了对新知识的认知效率.
二、给出猜测验证机会
为了保证学生处在良好的新知接受状态，教师可进一步优化所设计的问题，让学生在猜测、验证中接受新知识.事实上，这一做法符合义务教育数学课程标准提出的“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”.事实证明，教师在观察、实验、计算、推理、猜测、验证等方面给予学生支持，将提高学生的新知识接受效率.另外，小学低年级学生正处在数学思维与逻辑推理能力形成的起步阶段，猜测、验证具有极强的启蒙意义.笔者建议教师从具体的问题出发，问题最好与教材内容的有关，同时具有一定的难度.在解决问题的过程中，教师给学生提供演绎推理的提示，弥补学生思维的不足，让其顺利完成验证，达成提升学习效率的效果.
举例而言，涉及有余数的除法知识时，教师可给学生依次提供下述问题：一、班级购入6本故事书、36本教科书，教科书的数量是故事书的几倍;二、食堂购入83棵白菜，每袋装9棵，能够装几袋，还余下几棵;三、家里买了13个梨和12个苹果，如果将这两种水果都装入袋子里，那么每个袋子能装4个水果，至少需要几个袋子.三个问题难度依次递增，教师不必急于要求学生掌握解答方法，而是让学生用猜测、验证的方法问题.在此过程中，解答当学生进入猜测、验证误区时，教师要及时指正，如学生常将“余下”和“不足”两个概念弄混，教师应做出教学调整，以获得良好的教学效果.
三、突出学习过程自主
在一段时间的系统学习之后，学生往往会形成相对固定的思维模式，此时，学生的思维能力有了比较明显的提升，但固定的思维模式易导致学生在遇到变式问题时无从着手，极大地弱化学习效果.因此，小学数学教师可在教学时视情况需要，进行开放性更强的自主训练，保证学生能够从既有学习经验出发，自主完成学习任务.
仍以8的乘法口诀为例，学生此前已经学习了1至7的乘法口诀，这些知识是本节课的教学基础，而本节课的教学为后续9的乘法学习、除法学习做铺垫，因此8的乘法口诀学习在教学上处于承前启后的特殊位置，教师有必要让学生独立学习一部分知识点.对于本节课而言，教学重点是学生独立编制8的乘法口诀，再借助乘法口诀完成相关运算，而教学难点是口诀的熟记与生活实际问题的解决.为了突出学生的自主性，教师可先让学生独立思考问题——一个大正方体中包含几个小正方体（出示图片），再组织学生合作探索计算小正方体个数的方法，使学生初步尝试思考数字之间的深层次联系，最后要求学生自主创编8的乘法口诀.这一过程将既能使学生体会学习的乐趣，又能让学生以较快的速度接受新知识.
四、重视全体成员参与
一些小学数学教师在课堂教学过程中只重视数学知识的灌输，不能使学生有效接受新知识.只有改变传统的师生定位，让全体学生真正参与学习，才能达到比较理想的教学效果.因此，教师要采用灵活的教学方式，合理利用生动的游戏活动，提高所有学生的参与积极性，营造良好的学习氛围.
例如，在教学表内乘法相关内容时，为了让学生处于良好的氛围中，教师可组织游戏式口算练习活动.教师：“同学们，今天我给大家准备了一个好玩的碰球游戏，现在让我们一起来玩这个游戏吧.”接下来，教师拿出事先准备好的塑料小球，这些小球颜色各异，球表面粘贴不同的数字及乘号.学生每人拿一个小球，在对碰之后迅速进行口算.如两名学生把标有“8×”的绿色小球同标有“3”的红色小球碰在一起，便计算“8×3”，给出答案“24”.因为小球的颜色不同，游戏有多种玩法，丰富了学生的游戏体验，使学生有较高的参与热情.在活动过程中，教师适时对学生进行指导，抓住小学二年级学生喜欢玩、爱参与的特征，利用游戏让原本较为枯燥无味的乘除法口算学习更容易被学生接受，使学生的新知识接受效率提升.
五、突出总结性评价的作用
小学数学教师要注意给出总结性评价，给二年级学生数学新知识接受效率提升带来积极影响.总结性评价主要为课堂结束或者单元结束后，教师对本次教学与学习的分析.总结性评价可以是最终项目完成情况的分析，也可以是标准化测试的分析，评估学生对知识的理解程度.总结性评价可帮助学生巩固新知识，提高学生应用新知识处理问题的能力.一般情况下，当课堂教学接近完成时，教师可利用几分钟的时间进行测验，了解学生对当天课程中知识内容与基本技能的掌握情况，而不是给出形式化的问题急匆匆收场.
例如，在学习米与厘米的有关内容后，教师可以把学生划分为若干小组，让各小组分别应用预先准备好的工具测试课桌及教室中物体的长度.在此过程中，教师可以评估学生对本课知识的掌握程度.教师要将评价作为教学过程的组成部分，而不是将其排除在课堂主体之外.例如在教学小学二年级的表内除法内容后，教师可以将生活中的有关问题作为练习题：“下星期一大家都要戴红领巾，现在订做40条，如果工厂每天做8条，从这个星期三开始做，下星期一是否来得及？如果每天做9条呢？”这道练习题是根据真实生活而设计的，学生用本节课所学的除法知识解答题目.课堂模块因特定的评价形式而变得更加完整，教师了解了学生的状态，学生巩固了所学知识.
总 结
低年级小学生的身心发展不完善，在开展教学时，教师要注意这一特点，在有限的课堂时间内，采用适当的数学方法.教师的责任之一是满足学生的学习需求，因此教师应采用合理的教学方法，尽最大可能调动所有学生的积极性，提高学生接受知识的效率.
【参考文献】
[1]邵卓琳.小学数学“同课异构”教研活动的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[2]才让加.新时期提高小学数学课堂教学质量的对策与措施[J].中华少年，2017（30）：257-258.
[3]陈漢东.谈小学二年级数学乘除法教学的优化策略[J].考试周刊，2018（58）：72，74.
[4]马作义.浅谈体验式学习在小学二年级数学教学中的应用[J].考试周刊，2019（38）：91.
【关键词】小学数学;学习效率;教学方法
小学数学教材中的主要内容均需要在课堂上完成，因此怎样提高数学课堂的教学效果，是教师普遍关心的问题.数学学科具有显著的逻辑性、系统性与抽象性特征，因此，数学学科教学难度大，内容枯燥，易引起学生的厌烦甚至抗拒心理.这一问题一直以来是摆在小学低年级数学教师面前的难题.笔者认为，在课堂教学中采用多元化的教法，遵循学生的思维习惯，满足学生的心理期待，能在一定程度上提升学生接受新知识的速度.
一、细心设计关键问题
教师可细心设计关键性问题，让小学二年级学生在问题的引导下对知识进行自主探索.在课堂开始阶段，教师可以利用一个或多个精心设计的问题引导学生自主探索，使学生完成从形象思维到逻辑思维的过渡，达到让学生既要“知其然”又要“知其所以然”的目的.
例如，在教学“8的乘法口诀”这部分内容时，教师不要直接给学生提供口诀答案或让学生背诵“一八得八，二八十六，三八二十四……”，而可以使学生从学过的5至7乘法口诀中寻找规律，试编新的口诀内容.为了达到理想的教学效果，教师应细心设计关键问题.在教学过程中，笔者曾经尝试先提供一幅充满趣味性的袋鼠跳跃动态图片，并从其出发，提出几个提升认知效率的关键问题.问题一：在这一图片中，从小袋鼠所做的几次跳远运动中，你发现了什么规律？问题二：在这一图片中，小袋鼠所做的几次跳远运动分别对应哪几个算式？问题三：这几个算式可不可以编成连贯的乘法口诀？问题四：你创编的8的乘法口诀有哪些特点？在课堂教学过程中，这几个关键问题给学生提供了思维与认知上的引导.学生主动尝试编创口诀，提高了对新知识的认知效率.
二、给出猜测验证机会
为了保证学生处在良好的新知接受状态，教师可进一步优化所设计的问题，让学生在猜测、验证中接受新知识.事实上，这一做法符合义务教育数学课程标准提出的“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”.事实证明，教师在观察、实验、计算、推理、猜测、验证等方面给予学生支持，将提高学生的新知识接受效率.另外，小学低年级学生正处在数学思维与逻辑推理能力形成的起步阶段，猜测、验证具有极强的启蒙意义.笔者建议教师从具体的问题出发，问题最好与教材内容的有关，同时具有一定的难度.在解决问题的过程中，教师给学生提供演绎推理的提示，弥补学生思维的不足，让其顺利完成验证，达成提升学习效率的效果.
举例而言，涉及有余数的除法知识时，教师可给学生依次提供下述问题：一、班级购入6本故事书、36本教科书，教科书的数量是故事书的几倍;二、食堂购入83棵白菜，每袋装9棵，能够装几袋，还余下几棵;三、家里买了13个梨和12个苹果，如果将这两种水果都装入袋子里，那么每个袋子能装4个水果，至少需要几个袋子.三个问题难度依次递增，教师不必急于要求学生掌握解答方法，而是让学生用猜测、验证的方法问题.在此过程中，解答当学生进入猜测、验证误区时，教师要及时指正，如学生常将“余下”和“不足”两个概念弄混，教师应做出教学调整，以获得良好的教学效果.
三、突出学习过程自主
在一段时间的系统学习之后，学生往往会形成相对固定的思维模式，此时，学生的思维能力有了比较明显的提升，但固定的思维模式易导致学生在遇到变式问题时无从着手，极大地弱化学习效果.因此，小学数学教师可在教学时视情况需要，进行开放性更强的自主训练，保证学生能够从既有学习经验出发，自主完成学习任务.
仍以8的乘法口诀为例，学生此前已经学习了1至7的乘法口诀，这些知识是本节课的教学基础，而本节课的教学为后续9的乘法学习、除法学习做铺垫，因此8的乘法口诀学习在教学上处于承前启后的特殊位置，教师有必要让学生独立学习一部分知识点.对于本节课而言，教学重点是学生独立编制8的乘法口诀，再借助乘法口诀完成相关运算，而教学难点是口诀的熟记与生活实际问题的解决.为了突出学生的自主性，教师可先让学生独立思考问题——一个大正方体中包含几个小正方体（出示图片），再组织学生合作探索计算小正方体个数的方法，使学生初步尝试思考数字之间的深层次联系，最后要求学生自主创编8的乘法口诀.这一过程将既能使学生体会学习的乐趣，又能让学生以较快的速度接受新知识.
四、重视全体成员参与
一些小学数学教师在课堂教学过程中只重视数学知识的灌输，不能使学生有效接受新知识.只有改变传统的师生定位，让全体学生真正参与学习，才能达到比较理想的教学效果.因此，教师要采用灵活的教学方式，合理利用生动的游戏活动，提高所有学生的参与积极性，营造良好的学习氛围.
例如，在教学表内乘法相关内容时，为了让学生处于良好的氛围中，教师可组织游戏式口算练习活动.教师：“同学们，今天我给大家准备了一个好玩的碰球游戏，现在让我们一起来玩这个游戏吧.”接下来，教师拿出事先准备好的塑料小球，这些小球颜色各异，球表面粘贴不同的数字及乘号.学生每人拿一个小球，在对碰之后迅速进行口算.如两名学生把标有“8×”的绿色小球同标有“3”的红色小球碰在一起，便计算“8×3”，给出答案“24”.因为小球的颜色不同，游戏有多种玩法，丰富了学生的游戏体验，使学生有较高的参与热情.在活动过程中，教师适时对学生进行指导，抓住小学二年级学生喜欢玩、爱参与的特征，利用游戏让原本较为枯燥无味的乘除法口算学习更容易被学生接受，使学生的新知识接受效率提升.
五、突出总结性评价的作用
小学数学教师要注意给出总结性评价，给二年级学生数学新知识接受效率提升带来积极影响.总结性评价主要为课堂结束或者单元结束后，教师对本次教学与学习的分析.总结性评价可以是最终项目完成情况的分析，也可以是标准化测试的分析，评估学生对知识的理解程度.总结性评价可帮助学生巩固新知识，提高学生应用新知识处理问题的能力.一般情况下，当课堂教学接近完成时，教师可利用几分钟的时间进行测验，了解学生对当天课程中知识内容与基本技能的掌握情况，而不是给出形式化的问题急匆匆收场.
例如，在学习米与厘米的有关内容后，教师可以把学生划分为若干小组，让各小组分别应用预先准备好的工具测试课桌及教室中物体的长度.在此过程中，教师可以评估学生对本课知识的掌握程度.教师要将评价作为教学过程的组成部分，而不是将其排除在课堂主体之外.例如在教学小学二年级的表内除法内容后，教师可以将生活中的有关问题作为练习题：“下星期一大家都要戴红领巾，现在订做40条，如果工厂每天做8条，从这个星期三开始做，下星期一是否来得及？如果每天做9条呢？”这道练习题是根据真实生活而设计的，学生用本节课所学的除法知识解答题目.课堂模块因特定的评价形式而变得更加完整，教师了解了学生的状态，学生巩固了所学知识.
总 结
低年级小学生的身心发展不完善，在开展教学时，教师要注意这一特点，在有限的课堂时间内，采用适当的数学方法.教师的责任之一是满足学生的学习需求，因此教师应采用合理的教学方法，尽最大可能调动所有学生的积极性，提高学生接受知识的效率.
【参考文献】
[1]邵卓琳.小学数学“同课异构”教研活动的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[2]才让加.新时期提高小学数学课堂教学质量的对策与措施[J].中华少年，2017（30）：257-258.
[3]陈漢东.谈小学二年级数学乘除法教学的优化策略[J].考试周刊，2018（58）：72，74.
[4]马作义.浅谈体验式学习在小学二年级数学教学中的应用[J].考试周刊，2019（38）：91.