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摘要：构建初中语文教学高度的思辨性阅读是语文阅读教学的重要价值取向。在阅读教学过程中，教师要以激发学生的思辨性阅读兴趣为己任，大力倡导、积极推动思辨性阅读，让学生通过阅读学会独立思考，学会理性分析，学会正确处理问题。只有将思辨性阅读理念植入课堂教学，才能促使语文课堂教学达到应有的高度。
关键词：思辨性阅读;教学反思;语文教学;讨论研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、思辨性阅读的教学反思
语文教学非常注重对学生语言感悟能力和语言表达能力的培养，对学生思辨能力的培养却是在新课改以后才逐渐受到重视，在教学实施过程中也暴露了一些亟待解决的问题。
（一）理解力不强
教学中发现学生的阅读理解力减弱。例如，学生在归纳文章段落大意和概括文章中心思想时常常出现思路不清、判断不准确等问题。据调查分析，这些问题的出现有教师教学上的原因，但主要还是因为学生心理浮躁、无法集中精力投入学习，导致其对学过的文章仍然一知半解。
（二）思辨味不浓
在阅读教学过程中发现学生缺少对文章的思考、思辨，其思考和思辨大多是建立在课后导读或辅助教材帮助的基础上。例如，部编版八年级语文下册《桃花源记》一文开头“不经意”进入桃花源中，与结尾“寻向所志，遂迷，不复得路”之间有巨大的落差。但是，很多辅助教材和教案对此很少有详细的阐释和说明。其实，这里是用“幻想”中的美好世界来衬托“现实”中的黑暗残酷。所以，在教学中教师要引导学生加强思辨性阅读。
（三）逻辑思路不清
在思辨过程中，有一个突出的问题是学生思辨时条理不清、逻辑不顺，以致于思辨教学很难正常推进。例如，部编版七年级语文下册《闻一多先生的说和做》一文的开头：“人家说了再做，我是做了再说”與“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”，单从这两句话的内容来分析，它反映了闻一多先生为人处事低调。如果从全文来看，闻一多先生并非是一个十分低调的人。因为，文章后面写到：“他‘说’了，跟着是‘做’了。”这似乎前后矛盾，但结合当年的时政，从历史的角度去审视、去理解，就会发现作者这样处理真正的用意是告知人们：尽管闻一多先生为人处事十分低调，但在争取民主、反对独裁等事关国家前途命运的问题上，闻一多先生从不低调，而且是满腔热血地付诸行动，这充分体现了闻一多先生对黑暗社会的愤懑，其决心与黑暗势力抗争到底！
二、构筑去伪存真的思辨之路
思辨性阅读教学的实践证明，要使学生展开思辨的翅膀，使思辨飞得更高更远，既要充分尊重文本的原意，又要植入学生的思辨元素;既要懂得欣赏文本的精妙之处，又要具有自己的判断能力，敢于提出自己的观点，形成自己独特的见解。
（一）以文本的“偏见”为思辨的切入点
通过长期的教学实践，笔者感触很深的是：语文教材中的一些经典文章在经历了反复的教学实践之后，已经形成了一个约定俗成的解读思路，很少有人对其进行新的解读、新的探索和新的思考，这使得人们对经典文章形成了一种思考上的“偏见”。事实上，“温故而知新”是阅读教学应遵循的一条基本原则。根据这条原则，教师在开展阅读教学时应适应新时代的发展要求，鼓励学生“活跃”思维，对文本内容做出新的解读、新的思考，甚至大胆质疑、反驳。例如，部编版七年级语文下册《最后一课》中“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱的大门的钥匙”片段，“监狱”是指在德国统治下社会暗无天日，而“钥匙”是指获得自由的路径。如果从现实的角度去理解，人民怎么可能拿到监狱的钥匙呢？所以，对此可以延伸理解为人们对“自由”、对前途、对未来的希望十分渺茫。为此，教师要引导学生在思考、理解问题时有意识地换一个角度、换一种思维方式，这就好比上文中如果单从字面上看，很难解读出文本中所隐含的深层意义，但如果从监狱的围墙牢不可破到还是有人百计千方想逃却至死也逃不出去来看，我们就不难理解当时人们的处境了。所以，教师要鼓励学生大胆思考、放开思考，不要担心理解错误。只有在不断思考、不断修正的实践中，才能使学生的思辨能力得到真正的锻炼、真正的提升。
（二）以文本的“本值”为思辨着重点
所谓文本的“本值”，是指文本的价值定位与社会组织及其他客观存在的价值定位之比。以文本的“本值”为视角开展思辨性閱读有一个重要的前置条件，即所提供的文本中必须具有思考价值的问题设计，而且经过思辨必须有助于“提高阅读教学中的思维含量，有助于在语文教育中弘扬庄严、深刻而又充满活力的人类理性精神”，有助于培养学生践行社会主义核心价值观的人文情怀，要在蕴含较高的思想文化价值的基础上兼具广阔的思辨空间和一定程度的回旋余地。因此，在开展阅读教学过程中，本着促进学生思维发展的理念，有意识地通过对文本价值的反复思考，为学生设计值得思考、值得辨析、值得探究的话题，引导学生进行思辨性阅读训练，促进学生养成用思辨的方式阅读文本的习惯。
（三）以文本的“细节”为思辨的关键点
俗话说：“细节造就完美。”想要开展高质量的思辨性阅读、构筑语文教学高度，就要对文本进行细读、细品。只有仔细品读，才能深入文本进行理解和判断，才能从更深的层次上对文本进行辨析和质疑，才能从更宽的视野上发现文本的弦外之音。否则，凭空思辨只能是空发议论，没有任何说服力。因此，要高质量开展思辨性阅读，最简单、最直接、最有效的办法就是引导学生走进文本、融入文本，通过对文本细读、体会文本所表达的情感、理解文本的含义、把握文章主旨。即思辨性阅读需要紧紧抓住文本的几处细节进行深度研读和阐释，需要对文本的细节进行认真揣摩和理解。
三、小结
在当今语文教学改革中，思辨性阅读是广受关注的一种阅读教学方式，其对于“培养学生的理性精神、塑造理性人格和激发学生发展核心思维”有着非凡的意义。基于“开展思辨性的閱读教学有其重要的价值”，作为初中语文教师，应在思辨性阅读教学理念的引领下，不断探索，大胆实践，积极反思，找准开展思辨性阅读教学的方向。在日常阅读思辨训练中，鼓励学生仔细“阅读”、大胆“思考”、勇敢“质疑”、踊跃“思辩”，让学生读出新味儿、思出新高度、疑出新发现、辩出新境界，使思辨性阅读教学在提升语文课堂教学高度方面发挥更大的作用。
关键词：思辨性阅读;教学反思;语文教学;讨论研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、思辨性阅读的教学反思
语文教学非常注重对学生语言感悟能力和语言表达能力的培养，对学生思辨能力的培养却是在新课改以后才逐渐受到重视，在教学实施过程中也暴露了一些亟待解决的问题。
（一）理解力不强
教学中发现学生的阅读理解力减弱。例如，学生在归纳文章段落大意和概括文章中心思想时常常出现思路不清、判断不准确等问题。据调查分析，这些问题的出现有教师教学上的原因，但主要还是因为学生心理浮躁、无法集中精力投入学习，导致其对学过的文章仍然一知半解。
（二）思辨味不浓
在阅读教学过程中发现学生缺少对文章的思考、思辨，其思考和思辨大多是建立在课后导读或辅助教材帮助的基础上。例如，部编版八年级语文下册《桃花源记》一文开头“不经意”进入桃花源中，与结尾“寻向所志，遂迷，不复得路”之间有巨大的落差。但是，很多辅助教材和教案对此很少有详细的阐释和说明。其实，这里是用“幻想”中的美好世界来衬托“现实”中的黑暗残酷。所以，在教学中教师要引导学生加强思辨性阅读。
（三）逻辑思路不清
在思辨过程中，有一个突出的问题是学生思辨时条理不清、逻辑不顺，以致于思辨教学很难正常推进。例如，部编版七年级语文下册《闻一多先生的说和做》一文的开头：“人家说了再做，我是做了再说”與“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”，单从这两句话的内容来分析，它反映了闻一多先生为人处事低调。如果从全文来看，闻一多先生并非是一个十分低调的人。因为，文章后面写到：“他‘说’了，跟着是‘做’了。”这似乎前后矛盾，但结合当年的时政，从历史的角度去审视、去理解，就会发现作者这样处理真正的用意是告知人们：尽管闻一多先生为人处事十分低调，但在争取民主、反对独裁等事关国家前途命运的问题上，闻一多先生从不低调，而且是满腔热血地付诸行动，这充分体现了闻一多先生对黑暗社会的愤懑，其决心与黑暗势力抗争到底！
二、构筑去伪存真的思辨之路
思辨性阅读教学的实践证明，要使学生展开思辨的翅膀，使思辨飞得更高更远，既要充分尊重文本的原意，又要植入学生的思辨元素;既要懂得欣赏文本的精妙之处，又要具有自己的判断能力，敢于提出自己的观点，形成自己独特的见解。
（一）以文本的“偏见”为思辨的切入点
通过长期的教学实践，笔者感触很深的是：语文教材中的一些经典文章在经历了反复的教学实践之后，已经形成了一个约定俗成的解读思路，很少有人对其进行新的解读、新的探索和新的思考，这使得人们对经典文章形成了一种思考上的“偏见”。事实上，“温故而知新”是阅读教学应遵循的一条基本原则。根据这条原则，教师在开展阅读教学时应适应新时代的发展要求，鼓励学生“活跃”思维，对文本内容做出新的解读、新的思考，甚至大胆质疑、反驳。例如，部编版七年级语文下册《最后一课》中“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱的大门的钥匙”片段，“监狱”是指在德国统治下社会暗无天日，而“钥匙”是指获得自由的路径。如果从现实的角度去理解，人民怎么可能拿到监狱的钥匙呢？所以，对此可以延伸理解为人们对“自由”、对前途、对未来的希望十分渺茫。为此，教师要引导学生在思考、理解问题时有意识地换一个角度、换一种思维方式，这就好比上文中如果单从字面上看，很难解读出文本中所隐含的深层意义，但如果从监狱的围墙牢不可破到还是有人百计千方想逃却至死也逃不出去来看，我们就不难理解当时人们的处境了。所以，教师要鼓励学生大胆思考、放开思考，不要担心理解错误。只有在不断思考、不断修正的实践中，才能使学生的思辨能力得到真正的锻炼、真正的提升。
（二）以文本的“本值”为思辨着重点
所谓文本的“本值”，是指文本的价值定位与社会组织及其他客观存在的价值定位之比。以文本的“本值”为视角开展思辨性閱读有一个重要的前置条件，即所提供的文本中必须具有思考价值的问题设计，而且经过思辨必须有助于“提高阅读教学中的思维含量，有助于在语文教育中弘扬庄严、深刻而又充满活力的人类理性精神”，有助于培养学生践行社会主义核心价值观的人文情怀，要在蕴含较高的思想文化价值的基础上兼具广阔的思辨空间和一定程度的回旋余地。因此，在开展阅读教学过程中，本着促进学生思维发展的理念，有意识地通过对文本价值的反复思考，为学生设计值得思考、值得辨析、值得探究的话题，引导学生进行思辨性阅读训练，促进学生养成用思辨的方式阅读文本的习惯。
（三）以文本的“细节”为思辨的关键点
俗话说：“细节造就完美。”想要开展高质量的思辨性阅读、构筑语文教学高度，就要对文本进行细读、细品。只有仔细品读，才能深入文本进行理解和判断，才能从更深的层次上对文本进行辨析和质疑，才能从更宽的视野上发现文本的弦外之音。否则，凭空思辨只能是空发议论，没有任何说服力。因此，要高质量开展思辨性阅读，最简单、最直接、最有效的办法就是引导学生走进文本、融入文本，通过对文本细读、体会文本所表达的情感、理解文本的含义、把握文章主旨。即思辨性阅读需要紧紧抓住文本的几处细节进行深度研读和阐释，需要对文本的细节进行认真揣摩和理解。
三、小结
在当今语文教学改革中，思辨性阅读是广受关注的一种阅读教学方式，其对于“培养学生的理性精神、塑造理性人格和激发学生发展核心思维”有着非凡的意义。基于“开展思辨性的閱读教学有其重要的价值”，作为初中语文教师，应在思辨性阅读教学理念的引领下，不断探索，大胆实践，积极反思，找准开展思辨性阅读教学的方向。在日常阅读思辨训练中，鼓励学生仔细“阅读”、大胆“思考”、勇敢“质疑”、踊跃“思辩”，让学生读出新味儿、思出新高度、疑出新发现、辩出新境界，使思辨性阅读教学在提升语文课堂教学高度方面发挥更大的作用。