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摘 要：数学是一门在社会生活发展中产生的学科，从回归生活的角度引导学生学习数学，是从数学知识产生源头建构知识的一种有效方法，对提升学生知识掌握效果与效率都有着重要的意义。为此，在新课程背景下，基于教学改革向小学数学教师提出的新要求，文章探究了实现小学数学教学生活化的具体策略，以便为小学数学教师提供参考，从多视角引领学生认知数学。
关键词：新课程改革;小学数学;生活化
新课程背景下，更倡导在小学数学教学过程中培养学生的综合能力以及综合素养，因此，应从知识的产生到知识的具体应用整个过程引导学生学习知识、理解知识，而数学知识来源于生活，从生活的角度引导学生认知数学知识，便于学生形成系统的数学思维，有效培养学生的数学核心素养。为此，探究小学数学教学生活化对指导小学数学教师科学开展教学活动有着重要指导意义。
一、小学数学教学生活化的优势
小学阶段是学生能力形成的基础环节，坚实的基础对学生的未来成长与发展都有着重要意义，因此，教师应不遗余力的利用先进的、科学的教学方法实现对学生能力的培养。将生活化教学理念应用到小学数学中，从数学知识的产生上引导学生认知数学，便于学生理解数学知识与掌握数学知识。其具体的优势主要有以下方面：一方面，在培养学生数学思维方式上，传统的教学模式将理论教学环节与其它环节割裂开来，不便于学生完整的认知知识与感知知识，而生活化教学直接从生活出发，将理论知识融入到数学知识的产生与实践运用中，便于学生理解抽象的数学内容，从而能够根据数学产生与发展的规律建构数学思维模式。另一方面，在数学知识的实践与运用上，学生的日常生活中蕴含着丰富的数学知识，利用生活场景引导学生学习，拉近了学生与知识的距离并且便于学生理解知识的运用与实践，这样可以有效提升学生学习效率，激发学生学习数学知识的兴趣。
二、小学数学教学生活化的具体策略
（一）教学引入环节生活化
在课堂教学过程中，引入环节十分关键，其在一定程度上影响着学生的学习态度以及学习兴趣，为了能够有效激发学生的积极性，在教学引入环节，教师应选择合适的生活化案例或创建生动的生活化情景，让学生产生探究知识的欲望，从而展开更深入的学习。例如，在教学《购物》这部分知识教学过程中，教学内容与学生生活有着紧密的联系，教学过程中教师可以直接创建购物的生活情景，让学生体验购物，从而掌握该部分知识。如在课堂上模拟商场或超市，让学生想象自己是卖家或购物者，通常在生活中购物环节学生并不具备主导权，大部分权利由家长主导，而在课堂上学生作为主导者，可以根据自己的想法买东西、卖东西，并灵活的支配资金。这能够极大的调动学生的积极性，让学生对学习产生兴趣，从而便于教师开展接下来的教学活动;而且由于购物在学生生活中经常发生，学生对于这一场景并不陌生，从而能够快速的进入到学习情景中，展开高效学习。
（二）教学内容生活化
目前，从小学数学学科教材内容来看，语言相对简单，大多以图示的方式引导学生，而在学生并未掌握理论知识之前，这些图示能够帮助学生理解，也能夠混乱学生的思路，导致学生的思考方向出现错误。面对这样的情况，从生活化角度引导学生学习更易于学生接受。这就要求教师在课前准备环节，对教材内容进行系统的分析，合理的融入生活化事例或情景中，引导学生直观的认知。例如，在《周长》这部分知识教学过程中，教学的重点是让学生理解周长的概念，只有理解这个概念才能让学生学会周长的计算，在教学过程中教师可以通过实践活动引导学生认知周长，让学生动手制作自己喜欢的图形，制作图形后，让同学确定该图形有几条边，并自己利用直尺确定每条边的长度，求出图形的周长，让学生理解周长是一个图形一周长度的总和，学生了解这个概念后，教师可以从生活中建筑建设等角度帮助学生理解周长的概念，让学生认识到在生活中周长概念的应用十分频繁，从而强化知识的掌握与理解。
（三）教学实践生活化
从某种角度来讲，数学学科的实践性要远远突出于其理论性，在现实生活中，数学学科往往作用于社会实践，但在传统教学模式中，教师一直将理论知识教学作为重点，知识的实践往往只能通过大量的习题来展开，这种方式不利于提升学生的数学综合素养。因此，新课程改革后，从生活化角度引导学生进行知识实践，能够有效提升实践效果以及学生对知识的掌握。例如，在《购物》这部分知识学习后，教师在指导学生实践知识时，可以组织一次课外活动，让学生利用自己的压岁钱等资金去书店购物，买教辅类以及益智类书籍;在《周长》这部分知识学习后，实践环节教师可以为学生布置练习周长计算的任务，如利用直尺量取家里餐桌、椅子、床等物体的周长，从生活化的角度实现知识实践。
三、结束语
综上所述，生活化教学从另一个角度进行知识剖析，加强了生活与知识以及与学生之间的联系，更便于学生理解知识与掌握知识。为此，文章探究了小学数学教学生活化的具体策略，希望可以为小学数学教师提供有益的参考，并在教学中不断创新教学方法，切实提升学生的数学综合素养。
参考文献
[1]刘成均.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].考试周刊，2019，（13）：92.
[2]潘彩.论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（1）：137，139.
[3]宋罕珍.新课程改革背景下小学数学教学生活化探究[J].速读（中旬），2019，（1）：66.
[4]杨吉红.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：37.
[5]张琪琪.议新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：22.
关键词：新课程改革;小学数学;生活化
新课程背景下，更倡导在小学数学教学过程中培养学生的综合能力以及综合素养，因此，应从知识的产生到知识的具体应用整个过程引导学生学习知识、理解知识，而数学知识来源于生活，从生活的角度引导学生认知数学知识，便于学生形成系统的数学思维，有效培养学生的数学核心素养。为此，探究小学数学教学生活化对指导小学数学教师科学开展教学活动有着重要指导意义。
一、小学数学教学生活化的优势
小学阶段是学生能力形成的基础环节，坚实的基础对学生的未来成长与发展都有着重要意义，因此，教师应不遗余力的利用先进的、科学的教学方法实现对学生能力的培养。将生活化教学理念应用到小学数学中，从数学知识的产生上引导学生认知数学，便于学生理解数学知识与掌握数学知识。其具体的优势主要有以下方面：一方面，在培养学生数学思维方式上，传统的教学模式将理论教学环节与其它环节割裂开来，不便于学生完整的认知知识与感知知识，而生活化教学直接从生活出发，将理论知识融入到数学知识的产生与实践运用中，便于学生理解抽象的数学内容，从而能够根据数学产生与发展的规律建构数学思维模式。另一方面，在数学知识的实践与运用上，学生的日常生活中蕴含着丰富的数学知识，利用生活场景引导学生学习，拉近了学生与知识的距离并且便于学生理解知识的运用与实践，这样可以有效提升学生学习效率，激发学生学习数学知识的兴趣。
二、小学数学教学生活化的具体策略
（一）教学引入环节生活化
在课堂教学过程中，引入环节十分关键，其在一定程度上影响着学生的学习态度以及学习兴趣，为了能够有效激发学生的积极性，在教学引入环节，教师应选择合适的生活化案例或创建生动的生活化情景，让学生产生探究知识的欲望，从而展开更深入的学习。例如，在教学《购物》这部分知识教学过程中，教学内容与学生生活有着紧密的联系，教学过程中教师可以直接创建购物的生活情景，让学生体验购物，从而掌握该部分知识。如在课堂上模拟商场或超市，让学生想象自己是卖家或购物者，通常在生活中购物环节学生并不具备主导权，大部分权利由家长主导，而在课堂上学生作为主导者，可以根据自己的想法买东西、卖东西，并灵活的支配资金。这能够极大的调动学生的积极性，让学生对学习产生兴趣，从而便于教师开展接下来的教学活动;而且由于购物在学生生活中经常发生，学生对于这一场景并不陌生，从而能够快速的进入到学习情景中，展开高效学习。
（二）教学内容生活化
目前，从小学数学学科教材内容来看，语言相对简单，大多以图示的方式引导学生，而在学生并未掌握理论知识之前，这些图示能够帮助学生理解，也能夠混乱学生的思路，导致学生的思考方向出现错误。面对这样的情况，从生活化角度引导学生学习更易于学生接受。这就要求教师在课前准备环节，对教材内容进行系统的分析，合理的融入生活化事例或情景中，引导学生直观的认知。例如，在《周长》这部分知识教学过程中，教学的重点是让学生理解周长的概念，只有理解这个概念才能让学生学会周长的计算，在教学过程中教师可以通过实践活动引导学生认知周长，让学生动手制作自己喜欢的图形，制作图形后，让同学确定该图形有几条边，并自己利用直尺确定每条边的长度，求出图形的周长，让学生理解周长是一个图形一周长度的总和，学生了解这个概念后，教师可以从生活中建筑建设等角度帮助学生理解周长的概念，让学生认识到在生活中周长概念的应用十分频繁，从而强化知识的掌握与理解。
（三）教学实践生活化
从某种角度来讲，数学学科的实践性要远远突出于其理论性，在现实生活中，数学学科往往作用于社会实践，但在传统教学模式中，教师一直将理论知识教学作为重点，知识的实践往往只能通过大量的习题来展开，这种方式不利于提升学生的数学综合素养。因此，新课程改革后，从生活化角度引导学生进行知识实践，能够有效提升实践效果以及学生对知识的掌握。例如，在《购物》这部分知识学习后，教师在指导学生实践知识时，可以组织一次课外活动，让学生利用自己的压岁钱等资金去书店购物，买教辅类以及益智类书籍;在《周长》这部分知识学习后，实践环节教师可以为学生布置练习周长计算的任务，如利用直尺量取家里餐桌、椅子、床等物体的周长，从生活化的角度实现知识实践。
三、结束语
综上所述，生活化教学从另一个角度进行知识剖析，加强了生活与知识以及与学生之间的联系，更便于学生理解知识与掌握知识。为此，文章探究了小学数学教学生活化的具体策略，希望可以为小学数学教师提供有益的参考，并在教学中不断创新教学方法，切实提升学生的数学综合素养。
参考文献
[1]刘成均.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].考试周刊，2019，（13）：92.
[2]潘彩.论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（1）：137，139.
[3]宋罕珍.新课程改革背景下小学数学教学生活化探究[J].速读（中旬），2019，（1）：66.
[4]杨吉红.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：37.
[5]张琪琪.议新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：22.