论文部分内容阅读
摘 要：在国家中长期教育改革中，有利于学生学会学习的“高效课堂”给课堂教学改革指明了新的方向。从技术支撑高效课堂的实施方面以交互式白板为例，以“高效课堂”的本质为基础，对高效课堂要完成的4个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式进行了深入剖析，并且对基于交互式白板技术支撑高效课堂的实施模式进行了诠释。
关键词：高效课堂;交互式电子白板;教学模式;信息技术
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出改革的具体目标之一是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
1高效课堂
有学者认为高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学范畴，只不过是较好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性”，它立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，进而实现教书与育人的统一。据此还列出了高效课堂的特点、中心、基本点等22条特征。教师通过启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
山东昌乐二中的“271模式”是高效课堂实施的一个典型例子，类似这种土化的课堂教学模式层出不穷，这些模式都是基于同一种教育理念，就是将课堂还给学生，培养学生自主学习、独立思考的能力。笔者在深入分析山东昌乐二中的“271模式”后总结其具有如下特点：①日常资源：教室里张贴记录有学生学习目标的学生档案;每个学生的课桌上都有一个计划本——成长日记;②学习方式：学习小组建立有特色，各学习小组有名称、活动口号、组徽、组牌、组旗，成员分成A、B、C三个层次，各有分工;③学习资源：教师在把握大纲（新课标）、挖掘教材、了解学生的前提下，研究学生的思维训练方法，研究学习内容的本身特点，根据学习目标设计出由易到难的不同问题和训练题目，精心设计出预习学案;④教学模式：采取的教学模式包括课前预习：自我研究、查阅资料、同学讨论等种种方式围绕教师预设的学案来预习。规范训练。课外阅读。满分答卷。
2信息技术支持下的高效课堂
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章中提到要强化信息技术应用，提高教师信息技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析与解决问题的能力。
信息技术支撑的高效课堂改革，其本质特点在于创设信息化教学环境，实现信息化教与学方式的变革，促进教师主导、学生主体教学的实施，促进师生关系的变革。信息技术促进高效课堂要完成4个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式。
把信息技术作为帮助学习者理解和重组知识的工具，有助于学习者的有效学习。信息技术支撑下的高效课堂，在课堂评价方面改变以考试、测验等单一化的评价方法，重视学生的学习经历，强调采用学生档案袋、成长记录等方法来评价学生的学习。
3基于交互式电子白板的高效课堂教学模式
3.1创设情境，预设电子导学学案
课堂是教师教和学生学的场所，是知识传递、情感交流、能力提升的場所，如同生命有机体一样，课堂也是“生长”着的。课前将电子导学学案展示在电子白板上，在上课前几分钟，教师圈点出本课时的难点、要点以及对学生的要求，以便引起学生的高度关注。
教师要尊重学生成才的规律，让学生了解学科的思维方式，引导学生进入学习状态，帮助学生提高学习效率，帮助学生按照自己的实际情况，确定学习的梯度以及难度，为高效学习做好准备。
3.2自主学习，促进理解性教学
教师通过检查学生的预习学案，了解学生预习情况，明确学生的难点、重点和易混点，将共性问题在一定的情境中提出来，采用问题驱动方式激发学生的学习热情，并充分利用电子白板的书写、回放、放大、缩小、旋转等一系列功能恰当地展示教学上的难点。
3.3协同学习，促进生生间的深度交互
协同学习就是利用讨论、交流等形式，通过不同观点的交锋、补充、修正，来加深学生对问题的理解。这四面电子白板可以看成是“知识的超市”，每个白板有其特殊的功能，能够治疗不同的“疾病”，这样白板就真正满足了不同学生的个性化需要。
3.4教学评价，注重反馈和反思的过程
课堂做测评的指向是让教师心中有数，是要解决学生知道什么，不知道什么，还需要了解什么。教师可以利用测评系统实时了解学生的学习状况，激发学生的学习激情，以调整课堂教学方法，达到教学目的。
在教学评价中，不仅仅是教师对于学生学习效果的评价，还有生生之间以及学生的自我评价，学生相互评价课堂上的互动情况，评价知识拓展的宽度，评价知识建构以及生成的高度。电子白板记录和储存教学资源、教学过程，便于师生课后反思，电子白板内的资源能够在第一时间上传到网络，供其他教师研讨和观摩，并提出宝贵意见，以便进一步改进教学，促进学生学习。
4结语
交互式电子白板在教学改革、创建高效课堂中扮演了重要角色，有利于开发学生的多元智能，促进自主学习、研究性学习、协作学习的开展，扩大了课堂资源的容量。实现高效课堂是教学改革的新方向，技术是催化其改革的手段，技术使用的好坏，还与教师的教育理念、教学方法密不可分，将新的技术融合到课堂教学中，实现有效整合，从实践中去摸索和反思高效课堂的规律，可以有效推进高效课堂教学改革。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009（6）.
[3]张倩苇.信息时代的技术与课程发展[M].广州：广东高等教育出版社，2009.
[4]乔纳森，祝智庭译.技术支持的思维建模[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[5]马晓辉.基于交互白板的远程协同教学策略研究[J].软件导刊：教育技术，2010（12）：5758.
关键词：高效课堂;交互式电子白板;教学模式;信息技术
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出改革的具体目标之一是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
1高效课堂
有学者认为高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学范畴，只不过是较好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性”，它立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，进而实现教书与育人的统一。据此还列出了高效课堂的特点、中心、基本点等22条特征。教师通过启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
山东昌乐二中的“271模式”是高效课堂实施的一个典型例子，类似这种土化的课堂教学模式层出不穷，这些模式都是基于同一种教育理念，就是将课堂还给学生，培养学生自主学习、独立思考的能力。笔者在深入分析山东昌乐二中的“271模式”后总结其具有如下特点：①日常资源：教室里张贴记录有学生学习目标的学生档案;每个学生的课桌上都有一个计划本——成长日记;②学习方式：学习小组建立有特色，各学习小组有名称、活动口号、组徽、组牌、组旗，成员分成A、B、C三个层次，各有分工;③学习资源：教师在把握大纲（新课标）、挖掘教材、了解学生的前提下，研究学生的思维训练方法，研究学习内容的本身特点，根据学习目标设计出由易到难的不同问题和训练题目，精心设计出预习学案;④教学模式：采取的教学模式包括课前预习：自我研究、查阅资料、同学讨论等种种方式围绕教师预设的学案来预习。规范训练。课外阅读。满分答卷。
2信息技术支持下的高效课堂
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章中提到要强化信息技术应用，提高教师信息技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析与解决问题的能力。
信息技术支撑的高效课堂改革，其本质特点在于创设信息化教学环境，实现信息化教与学方式的变革，促进教师主导、学生主体教学的实施，促进师生关系的变革。信息技术促进高效课堂要完成4个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式。
把信息技术作为帮助学习者理解和重组知识的工具，有助于学习者的有效学习。信息技术支撑下的高效课堂，在课堂评价方面改变以考试、测验等单一化的评价方法，重视学生的学习经历，强调采用学生档案袋、成长记录等方法来评价学生的学习。
3基于交互式电子白板的高效课堂教学模式
3.1创设情境，预设电子导学学案
课堂是教师教和学生学的场所，是知识传递、情感交流、能力提升的場所，如同生命有机体一样，课堂也是“生长”着的。课前将电子导学学案展示在电子白板上，在上课前几分钟，教师圈点出本课时的难点、要点以及对学生的要求，以便引起学生的高度关注。
教师要尊重学生成才的规律，让学生了解学科的思维方式，引导学生进入学习状态，帮助学生提高学习效率，帮助学生按照自己的实际情况，确定学习的梯度以及难度，为高效学习做好准备。
3.2自主学习，促进理解性教学
教师通过检查学生的预习学案，了解学生预习情况，明确学生的难点、重点和易混点，将共性问题在一定的情境中提出来，采用问题驱动方式激发学生的学习热情，并充分利用电子白板的书写、回放、放大、缩小、旋转等一系列功能恰当地展示教学上的难点。
3.3协同学习，促进生生间的深度交互
协同学习就是利用讨论、交流等形式，通过不同观点的交锋、补充、修正，来加深学生对问题的理解。这四面电子白板可以看成是“知识的超市”，每个白板有其特殊的功能，能够治疗不同的“疾病”，这样白板就真正满足了不同学生的个性化需要。
3.4教学评价，注重反馈和反思的过程
课堂做测评的指向是让教师心中有数，是要解决学生知道什么，不知道什么，还需要了解什么。教师可以利用测评系统实时了解学生的学习状况，激发学生的学习激情，以调整课堂教学方法，达到教学目的。
在教学评价中，不仅仅是教师对于学生学习效果的评价，还有生生之间以及学生的自我评价，学生相互评价课堂上的互动情况，评价知识拓展的宽度，评价知识建构以及生成的高度。电子白板记录和储存教学资源、教学过程，便于师生课后反思，电子白板内的资源能够在第一时间上传到网络，供其他教师研讨和观摩，并提出宝贵意见，以便进一步改进教学，促进学生学习。
4结语
交互式电子白板在教学改革、创建高效课堂中扮演了重要角色，有利于开发学生的多元智能，促进自主学习、研究性学习、协作学习的开展，扩大了课堂资源的容量。实现高效课堂是教学改革的新方向，技术是催化其改革的手段，技术使用的好坏，还与教师的教育理念、教学方法密不可分，将新的技术融合到课堂教学中，实现有效整合，从实践中去摸索和反思高效课堂的规律，可以有效推进高效课堂教学改革。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009（6）.
[3]张倩苇.信息时代的技术与课程发展[M].广州：广东高等教育出版社，2009.
[4]乔纳森，祝智庭译.技术支持的思维建模[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[5]马晓辉.基于交互白板的远程协同教学策略研究[J].软件导刊：教育技术，2010（12）：5758.