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摘 要：今后，运用信息技术的一大主体为小学生，信息技术课堂教学有助于学生运用信息技术。小学生在实际学习过程中可以打下牢固知识基础，做好今后学习的准备。基于此，在本文中分析了小学信息技术课堂教学生活化设计的重要性及其具体对策。
关键词：小学;信息技术;课堂教学;生活化;设计
一、引言
在现代教育教学方法中，生活化教学方式相对突出，有利于抽象性较强科目的教学。而小学生年龄较小，认知能力较差，并且信息技术抽象性更强。所以小学信息技术教师应使用生活化教学对策，降低学生对教学内容的理解难度。生活化教学设计过程相对完整，既要突出教学活动，也要提高对教学评价的重视程度，进而为教学效果提供重要保障。
二、小学信息技术课堂教学生活化设计的重要性
针对课堂教学生活化设计而言，即以学生服务对象所树立的健康教学理念，进一步创新教学内容，达到生活化改造要求，靈活调整教学方法，从而提高学生对课堂知识的理解深度，营造浓厚的课堂教学气氛，调动全班学生的积极性与主动性，弥补目前教学存在的不足，提高教学效率和质量。所以由此层面而言，可以达到新课程改革的要求，并且也能够体现出学生在课堂中的主体地位，可帮助促进学生学习与及发展。那么，从小学信息技术课堂教学的角度来讲，应确保教学理念具有较强先进性，且建立新型教学理念，从而合理进行生活化设计，主动将生活化设计应用于日常教学，达到生活化教育目标，调动学生积极性，使其主动参与到学习中。
三、小学信息技术课堂教学生活化设计对策
（一）制定生活化教学目标，体现教学设计生活化特征
针对小学信息技术教学而言，在信息技术教学中传授给学生信息技术应用方法，同时将课堂学习的技术应用于学习与生活，此为其总目标。课堂教学目标需符合课程教学总目标。所以，小学信息技术教师在对教学目标予以确认时，应该凸显信息技术的实用以及服务生活的特征。举例而言，在“编辑演示文稿”的教学过程中，教师应该传授给学生演示文稿的制作方法，可将教学目标作为学生学习制作的演示文稿，且通过演示文稿的应用向其他学生介绍自己的家庭等。教师可以生活化目标为依据，在教学过程中发挥自身引导作用，让学生学会应用演示文稿，进一步形成对信息技术的正确认知，明确这是一门具有较强实用性的科目，可得到广泛应用。
（二）凸显教学方式生活化特征，缩短信息技术和生活实践之间的距离
在小学信息技术课堂教学过程中，教师应该将多样化教学方式应用于各个环节和阶段中，用教学内容吸引学生的注意力，震撼其视觉与感观，进而以信息急速和生活为对象构建起两者的之间的连接平台，促使信息技术应用意识得以形成，在此基础上将信息技术应用于实际生活中。小学信息技术教师在合计课堂教学过程中，能够通过情境教学缩短两者之间的距离，同时也能够通过小组教学模式的应用提高学生实践能力。
1.情境教学
比如，在“修饰文章”这节课程的教学过程中，信息技术教师可以在正式上课之前选择一篇文章加以修饰，并选配音乐与图片等。教师在课堂教学中还可以应用多媒体，用视频形式呈现文章。小学生在所营造的良好情境中能够被文章多种效果所吸引，视觉与听觉均获得美好体验。在问斩吸引学生注意力之后，调动其他们尝试的积极性和主动性。与此同时，教师也可以抓住机会讲解与传授教学内容。教师为调动他们的创新思维，可向其提问如何修饰文章，在学生从教师修饰文章获得启发的基础上，可以在脑海中浮现许多观点和想法，均主动回答教师所提出的问题。良好教学情境的创设具有重要作用，既可以吸引学生，也可以引导他们参与到教学设计中，便于实现生活化教学目标。
2.小组合作
小学信息技术教师在小组合作的设计过程中，对于合作内容，需要注重其生活化。比如，在“管理个人博客”这节课的教学过程中，通过之前的学习学生已经形成管理以及装饰能力。基于此，教师设置某一相对具体的任务，引导学生参与实践。如班级博客建立这一任务，同时对学生进行小组划分，各个小组的学生在课后公共讨论，以小组为单位在班级中汇报制作成的博客。信息技术教师可选用相关资料提供给学生，带给他们一定启发。在学生完成制作之后，以小组为单位呈现制作成果。教师在学生汇报成果时可鼓励除此之外的小组提出疑问：“在小组展示过程中，如果其他小组的成员有不理解的地方，可举手提问。大家可以共同思考和讨论，积极发散思维。”此种信息技术教学方式能够实现信息沟通以及共同进步的目的。在完成成果展示之后，信息技术教师需要评价所有小组的成果，且指明其中存在的问题，帮助他们尽快改善。
四、结束语
综上所述，小学信息技术教师在实际课堂教学过程中，需要全面思考所讲授的信息技术内容和知识，探究学生将所学知识应用于实际生活的方法，从而明确教学目标。教师可选择多种多样的教学方法，提供给学生多样性任务，让他们在实践过程中积极学习，增强自身运用信息技术的能力。同时教师还要及时、合理作出教学评价，鼓励学生在生活中充分应用信息技术。
参考文献
[1]郑磊.小学信息技术课堂教学生活化的设计对策[J].新课程·上旬，2018，（6）：110.
[2]周琦.小学信息技术课堂教学生活化的设计[J].基础教育研究，2017，（14）：62-63.
[3]郭玉东.浅议小学信息技术课堂教学的生活化设计[J].新课程导学，2015，（20）：30-30.
关键词：小学;信息技术;课堂教学;生活化;设计
一、引言
在现代教育教学方法中，生活化教学方式相对突出，有利于抽象性较强科目的教学。而小学生年龄较小，认知能力较差，并且信息技术抽象性更强。所以小学信息技术教师应使用生活化教学对策，降低学生对教学内容的理解难度。生活化教学设计过程相对完整，既要突出教学活动，也要提高对教学评价的重视程度，进而为教学效果提供重要保障。
二、小学信息技术课堂教学生活化设计的重要性
针对课堂教学生活化设计而言，即以学生服务对象所树立的健康教学理念，进一步创新教学内容，达到生活化改造要求，靈活调整教学方法，从而提高学生对课堂知识的理解深度，营造浓厚的课堂教学气氛，调动全班学生的积极性与主动性，弥补目前教学存在的不足，提高教学效率和质量。所以由此层面而言，可以达到新课程改革的要求，并且也能够体现出学生在课堂中的主体地位，可帮助促进学生学习与及发展。那么，从小学信息技术课堂教学的角度来讲，应确保教学理念具有较强先进性，且建立新型教学理念，从而合理进行生活化设计，主动将生活化设计应用于日常教学，达到生活化教育目标，调动学生积极性，使其主动参与到学习中。
三、小学信息技术课堂教学生活化设计对策
（一）制定生活化教学目标，体现教学设计生活化特征
针对小学信息技术教学而言，在信息技术教学中传授给学生信息技术应用方法，同时将课堂学习的技术应用于学习与生活，此为其总目标。课堂教学目标需符合课程教学总目标。所以，小学信息技术教师在对教学目标予以确认时，应该凸显信息技术的实用以及服务生活的特征。举例而言，在“编辑演示文稿”的教学过程中，教师应该传授给学生演示文稿的制作方法，可将教学目标作为学生学习制作的演示文稿，且通过演示文稿的应用向其他学生介绍自己的家庭等。教师可以生活化目标为依据，在教学过程中发挥自身引导作用，让学生学会应用演示文稿，进一步形成对信息技术的正确认知，明确这是一门具有较强实用性的科目，可得到广泛应用。
（二）凸显教学方式生活化特征，缩短信息技术和生活实践之间的距离
在小学信息技术课堂教学过程中，教师应该将多样化教学方式应用于各个环节和阶段中，用教学内容吸引学生的注意力，震撼其视觉与感观，进而以信息急速和生活为对象构建起两者的之间的连接平台，促使信息技术应用意识得以形成，在此基础上将信息技术应用于实际生活中。小学信息技术教师在合计课堂教学过程中，能够通过情境教学缩短两者之间的距离，同时也能够通过小组教学模式的应用提高学生实践能力。
1.情境教学
比如，在“修饰文章”这节课程的教学过程中，信息技术教师可以在正式上课之前选择一篇文章加以修饰，并选配音乐与图片等。教师在课堂教学中还可以应用多媒体，用视频形式呈现文章。小学生在所营造的良好情境中能够被文章多种效果所吸引，视觉与听觉均获得美好体验。在问斩吸引学生注意力之后，调动其他们尝试的积极性和主动性。与此同时，教师也可以抓住机会讲解与传授教学内容。教师为调动他们的创新思维，可向其提问如何修饰文章，在学生从教师修饰文章获得启发的基础上，可以在脑海中浮现许多观点和想法，均主动回答教师所提出的问题。良好教学情境的创设具有重要作用，既可以吸引学生，也可以引导他们参与到教学设计中，便于实现生活化教学目标。
2.小组合作
小学信息技术教师在小组合作的设计过程中，对于合作内容，需要注重其生活化。比如，在“管理个人博客”这节课的教学过程中，通过之前的学习学生已经形成管理以及装饰能力。基于此，教师设置某一相对具体的任务，引导学生参与实践。如班级博客建立这一任务，同时对学生进行小组划分，各个小组的学生在课后公共讨论，以小组为单位在班级中汇报制作成的博客。信息技术教师可选用相关资料提供给学生，带给他们一定启发。在学生完成制作之后，以小组为单位呈现制作成果。教师在学生汇报成果时可鼓励除此之外的小组提出疑问：“在小组展示过程中，如果其他小组的成员有不理解的地方，可举手提问。大家可以共同思考和讨论，积极发散思维。”此种信息技术教学方式能够实现信息沟通以及共同进步的目的。在完成成果展示之后，信息技术教师需要评价所有小组的成果，且指明其中存在的问题，帮助他们尽快改善。
四、结束语
综上所述，小学信息技术教师在实际课堂教学过程中，需要全面思考所讲授的信息技术内容和知识，探究学生将所学知识应用于实际生活的方法，从而明确教学目标。教师可选择多种多样的教学方法，提供给学生多样性任务，让他们在实践过程中积极学习，增强自身运用信息技术的能力。同时教师还要及时、合理作出教学评价，鼓励学生在生活中充分应用信息技术。
参考文献
[1]郑磊.小学信息技术课堂教学生活化的设计对策[J].新课程·上旬，2018，（6）：110.
[2]周琦.小学信息技术课堂教学生活化的设计[J].基础教育研究，2017，（14）：62-63.
[3]郭玉东.浅议小学信息技术课堂教学的生活化设计[J].新课程导学，2015，（20）：30-30.