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【摘要】当网络信息技术开始蓬勃发展，基于信息技术演化而来的教学载体开始频繁地出现在教育工作者的视野当中.与传统的教学模式相比，现代教学技术展现出了高效、便捷、科学的教育特点.教师利用微课合理发挥短视频的教学优势，将短视频教学的教育价值发挥出来，能够为教学工作的延伸提供更为丰富的保障.本文结合小学数学教育活动展开论述，思考如何将微课、短视频相互配合优化小学数学教育.
【关键词】短视频;信息技术;小学数学;微课
短视频是基于大众的娱乐需求发展而来的信息传播形式，与传统的通信载体、娱乐传播载体相比，短视频的主题更为鲜明，其所想表达的核心内容更为突出.教师可针对短视频的信息传播优势合理优化教学活动，利用“微课→短视频→学生”的基本结构发起教学活动，帮助学生在“学”的过程中不断获得视觉与心理上的满足，并在优化数学教育的同时，能够为教学活动的深入落实提供相应的支持.
一、短视频的教育优势
（一）短小精悍，主题鲜明
从娱乐大众的视角对短视频进行评价，不难发现其表现出了极为鲜明的信息传播特质.一方面，短视频的播放时长一般控制在45 s之内，其剧情结构紧凑，内容主题突出，能够帮助大众在短时间内了解事件的来龙去脉，并根据短视频的定位获取科学知识或娱乐体验，在不过度苛求时间的情况下，短视频能够达成与其他载体相同的信息传播效果.另一方面，短视频的取材极为灵活，内容形式多变，除基于客观生活所拍摄的真实事件之外，短视频还包含群体互动、虚拟想象、集体讨论等内容，能够帮助相关群体发起多元化的互动.而在进入教学环境之后，短视频能够在全新的角度发挥其价值.通过精简、科学的视频内容，短视频能够将不同的数学知识纳入当前的教学体系当中，如较为常见的运算知识（加减乘除的混合运算）、应用比较普遍的几何图形知识（长方形与正方形的周长、面积计算）等.当对应的数学知识与数学概念进入短视频当中时，学生能够依靠视觉、听觉同时学习有关任务.在短视频的带动下，“学”和“教”的价值得以保障.教师可根据教学内容灵活调整短视频的制作方案，并利用微课发起相应的教学活动;或利用短视频提出问题，对当前的教学内容、教学要求进行整理，帮助学生明确掌握学习计划;或利用短视频传递数学知识，帮助学生完成数学概念的积累、加工及应用，锻炼学生的数学技能.无论是教育还是学习，短视频的介入为师生双方预留了极为宽松的发挥空间.依靠其短、精、快的特点，教师能够在更短的时间内完成更多的教学活动.
（二）传播快速，应用广泛
结合当前的社会信息传播特点来看，短视频已经成为应用最为普遍、适用范围最为广泛的信息传播手段.依靠丰富多样的视频内容，独具特色的娱乐特质，短视频能够在有限的时间内面向不同的群众发起信息传播工作，完成信息搜集、信息传输、信息加工等各个环节的整合，提升信息的服务质量.在短视频平台的支撑下，围绕短视频所发起的信息传播工作更为便捷.无论是群众对群众的信息交互，还是平台对群众的信息传输，短视频都能够依靠既有的信息传播手段出色地完成有关任务.这种先进的信息传播手段在教育活动中被保留，促使有关教学活动达到新的高度.在利用微课导入短视频，围绕短视频发起教学活动的过程中，教学工作的主导权开始由教师向学生偏移.在教学过程中，教学工作的发起任务不再由教师独立承担，学生能够自主地在多元化短视频中获取有关数学知识，并在互动环节分享出来.在学生发起数学交流活动的过程中，传统的“一对多”教学逐渐转化为“多端口”教学.学生根据自己的学习经验在课下分享短视频，并围绕短视频中所展示的数学知识开展讨论活动.学生可在应用短视频、学习短视频的过程中明确学习方向.在课堂教学环节，当教师给出的教学材料与学生的固有认知存在差异时，学生会围绕自己在短视频中的学习经验提出问题，进而推翻“灌输式”课堂.依靠短视频，教育工作者能够发起教师对学生、学生对教师、学生对学生的多元互动，在保障教学质量的同时提高数学教育的自由性.
二、小学数学教学活动的特点
（一）教学要求复杂，教学压力大
在数学教育活动中，理论教育与技能教育同步推进，共同确保学生形成良好的数学学习意识.在素质教育的推动下，小学数学教育的建设与发展正面临着全新的挑战.当信息社会的建設不断落实，单一化的教育体系已经无法满足学生的成长需求.在全新的教育格局下，教师除做好理论教学工作，帮助学生积极掌握有关数学知识之外，还应利用预习、自学、复习等活动开展探究工作，从而锻炼学生的数学技能，并依靠教学效率的提升保障教学活动与当前信息社会所提出的人才培养需求稳定结合.虽然未来的教学目标发生了变化，但固有的教学方法、教学理念依旧保持不变，在发起教学活动的过程中，教师依旧需要针对有关数学学习任务做好教学管理工作，依靠课堂提问、布置作业、课下互动等方式积极落实教学计划.在这一全新的教学格局下，新的教学活动与旧的教育理念相互融合，在完成既有的教学工作的过程中，教师还需要引导学生实现技能的发展、思想的建设.新时期的数学教育活动将德育、智育等内容同步纳入课程体系当中，面对复杂的教学要求，更快的信息传播速度、更多的信息技术资源才是帮助教师完成教学任务的重要保障.
（二）学生能力不齐，教学周期长
发起数学教育的最终目的在于锻炼学生的技能，使其获得思想上、情感上的同步提升.在素质教育理念的要求下，“帮助学生成才”的伟大目标逐步代替了“传授数学知识”的低级任务.围绕学生的综合素质开展教学活动，这才是落实教学工作的首选手段.但需要注意的是，小学生的学习能力尚未完全发展，优秀的学习习惯并未形成.在发起教学活动的过程中，学生的能力、思想等方面都需要教师的同步关注.在复杂的教育格局下，单一的数学技能已经无法体现当前的教育价值.教育工作者需要根据学生的思维发展特点确定对应的教学计划.面对复杂的教学任务，教师可以围绕学生的能力特点确定相应的教学计划;或针对学生的记忆力发起基础运算教学活动;或围绕学生的抽象思维讲解知识.对于学生个人来说，数学教育的最终结果受到教学活动、学生能力等综合因素的影响，而在相同环境下的教学活动中，学生的能力直接受到学生个人学习能力、数学天赋的影响.针对这一特点，要求学生根据教学内容生成能力的教学方式已经无法满足教学要求，而围绕学生的能力开展教学活动才是开展教学工作的“上上策”. 三、微课与短视频在教学活动中的应用
（一）微课展示，激发学习兴趣
兴趣是学生参与数学教育活动的第一动力，也是培养学生数学学习能力的重要手段.在针对数学教育理论发起教学活动的过程中，如何激发学生的数学学习兴趣是教师必须思考的重要问题.从当前的小学数学教育活动来看，相关教学工作所涉及的教学理论比较复杂.在教师发起教学活动的过程中，学生明显缺乏独立解决问题、独立发现问题的良好意识.当新的数学难题出现在学生面前时，依靠教师的帮助给出答案已经成为学生的唯一选择.
要改变学生的学习态度，调动学生的学习兴趣，教师应尝试利用短视频发起教学工作，依靠短视频灵活多变的教学特点完成有关教学任务，帮助学生在学习知识的过程中获得解决数学问题的科学方法.以小学数学“两位数乘一位数”的相关教学为例.在教学活动中，教师可利用短视频直观地展出数学问题，并引导学生进行思考：某公交站一共有五辆公交车，每辆公交车能够承载20个客人，五辆公交车一共能够承载多少个客人？结合生活化问题，学生会主动进入相关情境进行计算，依靠“20 20 20 20 20”的累加法给出答案.此时，教师利用短视频对数学问题进行讲解：除利用“20 20 20 20 20”进行计算外，能够利用更为简洁的方式计算该题，同时给出乘法运算“5×20”.依靠学生自己的主动计算与教师的及时回馈，学生能够对计算方法与计算策略进行调整，进而逐步提升自身的数学运算水平，将新掌握的数学知识应用到数学运算活动当中.
（二）微课互动，明确学习方向
短视频依靠声音、图像、文字等材料的相互配合发起教学活动.教师在微课教学环节应用短视频进行教学，能使学生对数学知识的基本概念、数学理论开展针对性的交流，进而不断提升学生的数学表达能力.
以小学数学“三角形”的相关教学为例，教师可利用短视频将教学活动分为展示、思考、记录三个部分，帮助学生明确学习方向.在展示环节，教师对三角形在生活中的应用进行展示，如三角铁、铁道警示牌、吊桥等.在观察有关对象的过程中，学生会对相关元素的特点进行分析：在这些元素中，都包含着一个由三条边、三个角构成的图形.但由于尚未掌握三角形的概念，学生并不能主动阐明有关数学理论.此时，教师可发起思考活动：在以上物象中，所涉及的图形是什么图形？它具有哪些特点？应该如何对其进行分类？在学生给出“三角形”“三边形”等概念之后，教师可利用短视频展出不同的三角形，并引导学生回答相关问题.依靠提问、思考、作答三个环节的相互配合，学生的解题效率随之提升.在学生完成交流互动之后，教师要求学生围绕短视频、教学知识对所掌握的数学概念、定义进行记录，不断帮助学生积累数学经验.依靠观察、思考、回忆等环节的相互配合，学生的各项学习能力被调动起来，其主动参与数学学习的积极性也随之提升.
（三）微课探究，延伸教学范围
传统的小学数学教育将教学工作限制在课堂之内，学生明显缺乏主动学习数学概念、应用数学概念的良好意识.在课堂上，学生能够结合所掌握的数学知识对教师所提出的教学问题做出有条不紊的答复，但在生活中，已经出现的数学问题无法激发学生的学习欲望.在广阔的生活环境中，复杂的教学资源反而无法为学生数学技能的发展提供支持.
针对这一问题，教师可利用短视频对微课进行补充，依靠短视频展出有关物象，引导学生针对相关物象发起数学学习活动.以“长方体与正方体”的教学为例，教师利用短视频展出火车车厢、讲桌、仓库等物象，引导学生思考物象中涉及的图形.教师可围绕“空间图形”这一概念发起教学活动，将长方体与正方体的知识内容传递给学生，并要求其对长方体、正方体的几何特点进行探究.依靠短视频的展示，教学范围能够延伸到课外环境中，教学活动的落实能够在一定程度上获得保障.
四、结束语
微课是基于互联网技术发展而来的教学方式.在利用微課优化数学教育活动的过程中，教师应合理发挥短视频的教育价值，在控制教学时间的同时帮助学生更为高效地掌握数学概念，依靠展示、探究、学习的相互配合，提升数学学习水平.
【参考文献】
[1]海帆.浅议小学数学中运用微课教学[J].散文选刊：中旬刊，2019（8）：61.
[2]卞惠石.小学数学微课的应用与建设[J].教学与管理，2015（5）：20-22.
[3]黄娟.微课在小学数学教学中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（4）：931.
[4]薛志敏.探究微课在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2018（27）：23.
【关键词】短视频;信息技术;小学数学;微课
短视频是基于大众的娱乐需求发展而来的信息传播形式，与传统的通信载体、娱乐传播载体相比，短视频的主题更为鲜明，其所想表达的核心内容更为突出.教师可针对短视频的信息传播优势合理优化教学活动，利用“微课→短视频→学生”的基本结构发起教学活动，帮助学生在“学”的过程中不断获得视觉与心理上的满足，并在优化数学教育的同时，能够为教学活动的深入落实提供相应的支持.
一、短视频的教育优势
（一）短小精悍，主题鲜明
从娱乐大众的视角对短视频进行评价，不难发现其表现出了极为鲜明的信息传播特质.一方面，短视频的播放时长一般控制在45 s之内，其剧情结构紧凑，内容主题突出，能够帮助大众在短时间内了解事件的来龙去脉，并根据短视频的定位获取科学知识或娱乐体验，在不过度苛求时间的情况下，短视频能够达成与其他载体相同的信息传播效果.另一方面，短视频的取材极为灵活，内容形式多变，除基于客观生活所拍摄的真实事件之外，短视频还包含群体互动、虚拟想象、集体讨论等内容，能够帮助相关群体发起多元化的互动.而在进入教学环境之后，短视频能够在全新的角度发挥其价值.通过精简、科学的视频内容，短视频能够将不同的数学知识纳入当前的教学体系当中，如较为常见的运算知识（加减乘除的混合运算）、应用比较普遍的几何图形知识（长方形与正方形的周长、面积计算）等.当对应的数学知识与数学概念进入短视频当中时，学生能够依靠视觉、听觉同时学习有关任务.在短视频的带动下，“学”和“教”的价值得以保障.教师可根据教学内容灵活调整短视频的制作方案，并利用微课发起相应的教学活动;或利用短视频提出问题，对当前的教学内容、教学要求进行整理，帮助学生明确掌握学习计划;或利用短视频传递数学知识，帮助学生完成数学概念的积累、加工及应用，锻炼学生的数学技能.无论是教育还是学习，短视频的介入为师生双方预留了极为宽松的发挥空间.依靠其短、精、快的特点，教师能够在更短的时间内完成更多的教学活动.
（二）传播快速，应用广泛
结合当前的社会信息传播特点来看，短视频已经成为应用最为普遍、适用范围最为广泛的信息传播手段.依靠丰富多样的视频内容，独具特色的娱乐特质，短视频能够在有限的时间内面向不同的群众发起信息传播工作，完成信息搜集、信息传输、信息加工等各个环节的整合，提升信息的服务质量.在短视频平台的支撑下，围绕短视频所发起的信息传播工作更为便捷.无论是群众对群众的信息交互，还是平台对群众的信息传输，短视频都能够依靠既有的信息传播手段出色地完成有关任务.这种先进的信息传播手段在教育活动中被保留，促使有关教学活动达到新的高度.在利用微课导入短视频，围绕短视频发起教学活动的过程中，教学工作的主导权开始由教师向学生偏移.在教学过程中，教学工作的发起任务不再由教师独立承担，学生能够自主地在多元化短视频中获取有关数学知识，并在互动环节分享出来.在学生发起数学交流活动的过程中，传统的“一对多”教学逐渐转化为“多端口”教学.学生根据自己的学习经验在课下分享短视频，并围绕短视频中所展示的数学知识开展讨论活动.学生可在应用短视频、学习短视频的过程中明确学习方向.在课堂教学环节，当教师给出的教学材料与学生的固有认知存在差异时，学生会围绕自己在短视频中的学习经验提出问题，进而推翻“灌输式”课堂.依靠短视频，教育工作者能够发起教师对学生、学生对教师、学生对学生的多元互动，在保障教学质量的同时提高数学教育的自由性.
二、小学数学教学活动的特点
（一）教学要求复杂，教学压力大
在数学教育活动中，理论教育与技能教育同步推进，共同确保学生形成良好的数学学习意识.在素质教育的推动下，小学数学教育的建设与发展正面临着全新的挑战.当信息社会的建設不断落实，单一化的教育体系已经无法满足学生的成长需求.在全新的教育格局下，教师除做好理论教学工作，帮助学生积极掌握有关数学知识之外，还应利用预习、自学、复习等活动开展探究工作，从而锻炼学生的数学技能，并依靠教学效率的提升保障教学活动与当前信息社会所提出的人才培养需求稳定结合.虽然未来的教学目标发生了变化，但固有的教学方法、教学理念依旧保持不变，在发起教学活动的过程中，教师依旧需要针对有关数学学习任务做好教学管理工作，依靠课堂提问、布置作业、课下互动等方式积极落实教学计划.在这一全新的教学格局下，新的教学活动与旧的教育理念相互融合，在完成既有的教学工作的过程中，教师还需要引导学生实现技能的发展、思想的建设.新时期的数学教育活动将德育、智育等内容同步纳入课程体系当中，面对复杂的教学要求，更快的信息传播速度、更多的信息技术资源才是帮助教师完成教学任务的重要保障.
（二）学生能力不齐，教学周期长
发起数学教育的最终目的在于锻炼学生的技能，使其获得思想上、情感上的同步提升.在素质教育理念的要求下，“帮助学生成才”的伟大目标逐步代替了“传授数学知识”的低级任务.围绕学生的综合素质开展教学活动，这才是落实教学工作的首选手段.但需要注意的是，小学生的学习能力尚未完全发展，优秀的学习习惯并未形成.在发起教学活动的过程中，学生的能力、思想等方面都需要教师的同步关注.在复杂的教育格局下，单一的数学技能已经无法体现当前的教育价值.教育工作者需要根据学生的思维发展特点确定对应的教学计划.面对复杂的教学任务，教师可以围绕学生的能力特点确定相应的教学计划;或针对学生的记忆力发起基础运算教学活动;或围绕学生的抽象思维讲解知识.对于学生个人来说，数学教育的最终结果受到教学活动、学生能力等综合因素的影响，而在相同环境下的教学活动中，学生的能力直接受到学生个人学习能力、数学天赋的影响.针对这一特点，要求学生根据教学内容生成能力的教学方式已经无法满足教学要求，而围绕学生的能力开展教学活动才是开展教学工作的“上上策”. 三、微课与短视频在教学活动中的应用
（一）微课展示，激发学习兴趣
兴趣是学生参与数学教育活动的第一动力，也是培养学生数学学习能力的重要手段.在针对数学教育理论发起教学活动的过程中，如何激发学生的数学学习兴趣是教师必须思考的重要问题.从当前的小学数学教育活动来看，相关教学工作所涉及的教学理论比较复杂.在教师发起教学活动的过程中，学生明显缺乏独立解决问题、独立发现问题的良好意识.当新的数学难题出现在学生面前时，依靠教师的帮助给出答案已经成为学生的唯一选择.
要改变学生的学习态度，调动学生的学习兴趣，教师应尝试利用短视频发起教学工作，依靠短视频灵活多变的教学特点完成有关教学任务，帮助学生在学习知识的过程中获得解决数学问题的科学方法.以小学数学“两位数乘一位数”的相关教学为例.在教学活动中，教师可利用短视频直观地展出数学问题，并引导学生进行思考：某公交站一共有五辆公交车，每辆公交车能够承载20个客人，五辆公交车一共能够承载多少个客人？结合生活化问题，学生会主动进入相关情境进行计算，依靠“20 20 20 20 20”的累加法给出答案.此时，教师利用短视频对数学问题进行讲解：除利用“20 20 20 20 20”进行计算外，能够利用更为简洁的方式计算该题，同时给出乘法运算“5×20”.依靠学生自己的主动计算与教师的及时回馈，学生能够对计算方法与计算策略进行调整，进而逐步提升自身的数学运算水平，将新掌握的数学知识应用到数学运算活动当中.
（二）微课互动，明确学习方向
短视频依靠声音、图像、文字等材料的相互配合发起教学活动.教师在微课教学环节应用短视频进行教学，能使学生对数学知识的基本概念、数学理论开展针对性的交流，进而不断提升学生的数学表达能力.
以小学数学“三角形”的相关教学为例，教师可利用短视频将教学活动分为展示、思考、记录三个部分，帮助学生明确学习方向.在展示环节，教师对三角形在生活中的应用进行展示，如三角铁、铁道警示牌、吊桥等.在观察有关对象的过程中，学生会对相关元素的特点进行分析：在这些元素中，都包含着一个由三条边、三个角构成的图形.但由于尚未掌握三角形的概念，学生并不能主动阐明有关数学理论.此时，教师可发起思考活动：在以上物象中，所涉及的图形是什么图形？它具有哪些特点？应该如何对其进行分类？在学生给出“三角形”“三边形”等概念之后，教师可利用短视频展出不同的三角形，并引导学生回答相关问题.依靠提问、思考、作答三个环节的相互配合，学生的解题效率随之提升.在学生完成交流互动之后，教师要求学生围绕短视频、教学知识对所掌握的数学概念、定义进行记录，不断帮助学生积累数学经验.依靠观察、思考、回忆等环节的相互配合，学生的各项学习能力被调动起来，其主动参与数学学习的积极性也随之提升.
（三）微课探究，延伸教学范围
传统的小学数学教育将教学工作限制在课堂之内，学生明显缺乏主动学习数学概念、应用数学概念的良好意识.在课堂上，学生能够结合所掌握的数学知识对教师所提出的教学问题做出有条不紊的答复，但在生活中，已经出现的数学问题无法激发学生的学习欲望.在广阔的生活环境中，复杂的教学资源反而无法为学生数学技能的发展提供支持.
针对这一问题，教师可利用短视频对微课进行补充，依靠短视频展出有关物象，引导学生针对相关物象发起数学学习活动.以“长方体与正方体”的教学为例，教师利用短视频展出火车车厢、讲桌、仓库等物象，引导学生思考物象中涉及的图形.教师可围绕“空间图形”这一概念发起教学活动，将长方体与正方体的知识内容传递给学生，并要求其对长方体、正方体的几何特点进行探究.依靠短视频的展示，教学范围能够延伸到课外环境中，教学活动的落实能够在一定程度上获得保障.
四、结束语
微课是基于互联网技术发展而来的教学方式.在利用微課优化数学教育活动的过程中，教师应合理发挥短视频的教育价值，在控制教学时间的同时帮助学生更为高效地掌握数学概念，依靠展示、探究、学习的相互配合，提升数学学习水平.
【参考文献】
[1]海帆.浅议小学数学中运用微课教学[J].散文选刊：中旬刊，2019（8）：61.
[2]卞惠石.小学数学微课的应用与建设[J].教学与管理，2015（5）：20-22.
[3]黄娟.微课在小学数学教学中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（4）：931.
[4]薛志敏.探究微课在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2018（27）：23.