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绘本已成为全世界儿童阅读的时尚，逐渐走入一线课堂教学。教师如果能恰当运用绘本，开展与绘本相关的课程教学，充分发掘绘本的想象价值、审美价值，可使学生的阅读与表达、想象相得益彰，提高学生的表达能力和想象能力，从而提升学生的语文能力。
绘本阅读已成为当下儿童阅读的时尚，以简练的语言和丰富精美的图画传递着一个个令人快乐而温暖的故事，其所蕴含的价值为发展学生的语言表达能力提供了基本素材，也预留了许多想象的空间。
如何借助绘本的魅力培养学生的表达能力、想象能力、审美能力，从而提升学生的语文能力？我结合多年的低年级“读绘”教学实践，总结了几条可操作的教学策略。
一、读绘说，让想象激发
儿童的口头语言优先于书面语言的发展，特别是刚入学的儿童在入学前已经具备比较丰富的语言积累，能基本清楚流利地进行口语表达，但他们的书面表达能力较弱。我遵循儿童“先说后写”的认知特点，在一年级上册开展“读绘说”的实践探索。“读绘说”的基本流程就是：教师读绘本故事→学生展开想象，绘画→学生口述表达，家长记录。
教师选择适合学生身心特点的绘本，在绘声绘色地讲述中设计听、说、问、议、猜想等丰富多样的活动，让学生在好奇、兴奋中融入绘本故事的情境进行观察、想象、表达等。基于此年龄段的学生识字量不大，写字的困难会影响他们的灵感，而绘画是学生最喜欢的游戏之一，是他们内心世界最本真、最自然的流露，所以可以用画画的方式倾吐他们的内心，再口述，由家长记录并反馈。
【案例1】连衣裙的变化
《我的连衣裙》是一个没有逻辑却充满无限想象力的绘本故事：一块雪白的布，飘啊飘啊，从天上飘了下来。缝纫机，咔哒咔哒，做好了一条连衣裙，啦啦啦，啦啦啦，我穿上漂亮吗？我喜欢走在花田里。哎呀，连衣裙变成花朵花样了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上花朵花样的连衣裙，漂亮吗？接下来就是不同的场景，相同的语言形式：下雨了，就变成雨点花样的连衣裙；走过草籽地，连衣裙就变成了草籽花样。小鸟来吃草籽，连衣裙就变成了草籽花样。小白兔的连衣裙上有雨滴出现，有彩霞、云朵、雪花，这些对于孩子来讲是多么美好的体验啊！
我绘声绘色地讲着，孩子们津津有味地听着，眼睛亮而有神。我引领着学生听一听、看一看、猜一猜、说一说：“小兔穿上连衣裙，去过了哪些地方？她的连衣裙又变成了哪些花样？”故事讲了两遍之后，我又让学生展开想象说一说：“女孩们，如果你也穿上这样一件连衣裙，男孩们，如果你也穿上这样一件外套，你会去哪些地方，你的连衣裙（或外套）又会发生哪些有趣的变化呢？”接下来，我让学生以绘本中的情景和语言作为依托，让他们在绘本上尽情挥洒想象。回家后，把画上的内容说给家长听，由家长记录下来，结果非常精彩。
有学生用图文并茂的方式呈现了这样一个故事：天上飘下一块布，我把它做成了一件连衣裙。我穿上它走在草地上，我走过一家蝴蝶馆，哎呀！我的连衣裙变成蝴蝶花样了。啦啦啦，啦啦啦，我穿上蝴蝶花样的连衣裙，漂亮吗？我看到一棵苹果树，哎呀！我的连衣裙变成苹果花样了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上苹果花样的连衣裙，漂亮吗？啊，下雨啦！我的连衣裙变成雨点花样了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上雨点花样的连衣裙，妈妈还以为我被雨淋湿了呢！
在读读、画画、说说中，学生的口头表达能力、想象能力、审美能力得到了一次极好的提升。
二、读绘写，为想象搭桥
“口头为语，书面为文。”语文包括口头语言和书面语言，口头语言表达能力是书面语言表达能力的先导和基础。统编教材从二年级上册开始正式设置写话教学版块，我在“读绘说”的实践基础上在一年级下册开始“读绘写”的教学实践，为二年级上册的“正式”表达铺垫基础，从而降低了书面表达的难度，激发学生了书面表达的兴趣。“读绘写”的基本流程就是：教师读绘本故事→学生展开想象，绘画→学生根据图配上写话。
一年级下册的孩子可以用拼音和汉字夹杂着进行简单的写话，主要以写句为主。学生趣味盎然地听教师讲绘本故事，想象的灵感不断迸发，用绘画、写话及时记录，真是一件妙不可言的事！
【案例2】不一样的家
我给学生读方素珍的《家》，这本绘本画面精美有趣、文字简单、句式相似：天空是谁的家？太阳。白云是谁的家？气球。大树是谁的家？小鸟。叶子是谁的家？毛毛虫。荷叶是谁的家？青蛙。花儿是谁的家？蝴蝶。这颗心是谁的家？这颗心是我的，是讓好朋友住的家。文字部分以问答的方式呈现，我引导学生把目光投向画面，问：大树是谁的家？学生五花八门地进行想象：叶子、小松鼠、小猴子、小鸟。问：花儿是谁的家？学生思维非常活跃，纷纷猜测：蜜蜂、蝴蝶、露珠。当我翻到绘本的下一页，用图文揭晓答案时，便是学生或叹息或兴奋的时刻。最后，请学生说一说自己想象中“谁又是谁的家”，并画一画、写一写。小学生是天生的想象大王，呈现的作品图文兼美、精彩纷呈：蓝天是白云的家，森林是小松鼠的家，小河是鱼儿的家，土地是花草的家，铅笔盒是文具的家，田字簿是汉字的家，书包是书本的家，学校是我们的家。
【案例3】孩子眼中的爸爸
英国安东尼·布朗的绘本《我爸爸》深受学生喜欢，故事中的爸爸勇敢、强壮、温柔、聪明、乐观：“他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。”“他像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。”“有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫头鹰一样聪明，这就是我爸爸，他真的很酷。”我读着故事，边读边引导学生说说故事中的爸爸有哪些特别的本领。学生时而大笑，时而惊呼，这样一个全能爸爸的形象跃然眼前，引起了学生的共鸣。最后，让学生学着绘本中的典型句式“我爸爸……”“我爸爸像……一样……”说说自己眼中的爸爸是怎样的。有了绘本故事的启发，学生想象的大门瞬间打开，他们的发言、绘画和文字充满了无限的趣味和张力：“我有个帅爸爸，不管穿什么衣服，我都觉得他很帅气。他就像空气，晚上经常加班，不在家陪我玩（周末有时也在加班）。”“我爸爸就像个魔术师，每天下班回到家就给我变出许多好玩好吃的东西。有时候，爸爸就像个超人一样，会把坏了的东西一下子修好，真厉害。爸爸的力气可大了，会把我高高举起来，像荡秋千一样，真好玩！”
通过读绘本故事，给学生搭设了说话的桥梁，加深了学生对故事语言的理解。学生在热情高涨中积极发言，在天马行空中自创图画，在模仿感悟中创编文字，充分地发挥了自己的创造性，发展了表达能力。
三、读绘演，让想象放飞
低年级学生以形象思维为主，特别活泼好动。因此，我在“读绘说”“读绘写”的基础上让学生动起来，演一演，即“读绘演”，基本流程就是：教师读绘本故事→学生展开想象，绘画→学生表演。
【案例4】下雨天的快乐
《谁喜欢下雨天》这本绘本的图画色彩艳丽，呈现的是稚嫩的笔触，似乎是孩童信手涂鸦而成，特别贴近学生，文字结构相似，富有节奏感：“谁喜欢下雨天？小鸭喜欢下雨天，因为它可以在池塘玩水。”“谁喜欢下雨天？屋顶喜欢下雨天，因为他可以演奏交响乐。”“谁喜欢下雨天？我也喜欢下雨天，因为我可以看见美丽的彩虹。”我给学生读这个故事时让学生扮演相应的角色，用动作配合绘本语言来表演，学生兴趣盎然。读完故事，我抛出一个问题；“你觉得还有谁也喜欢下雨天？为什么？请你在绘本上画下来，再演一演。” 学生很自然地用绘本的绘画风格画出了自己心中的所想。之后，学生表演了“蜗牛喜欢下雨天，因为它可以在屋子里睡懒觉。”“雨鞋喜欢下雨天，因为它可以去外面踩水花。”
在“读绘写”中，有趣的表演极大地激发了学生表达的兴趣，也打开了学生想象的大门，更多的学生参与进来，各种精彩的语言从他们口中说出来，他们用声音和肢体语言快乐地表演着。这样的表演其实比“说”“写”有更高的要求，是想象、动作、语言表达于一体的综合表现力的体现。
借助绘本，通过“读绘写”的教学实践将绘本和生活、绘本和童心进行连接，让表达和想象徜徉在“读绘写”间，既发展了学生的想象力和审美能力，又提高了他们的表达能力和思维能力，从而为提升学生的语文素养打下了坚实的基础。
（责任编辑 周子莹）
绘本阅读已成为当下儿童阅读的时尚，以简练的语言和丰富精美的图画传递着一个个令人快乐而温暖的故事，其所蕴含的价值为发展学生的语言表达能力提供了基本素材，也预留了许多想象的空间。
如何借助绘本的魅力培养学生的表达能力、想象能力、审美能力，从而提升学生的语文能力？我结合多年的低年级“读绘”教学实践，总结了几条可操作的教学策略。
一、读绘说，让想象激发
儿童的口头语言优先于书面语言的发展，特别是刚入学的儿童在入学前已经具备比较丰富的语言积累，能基本清楚流利地进行口语表达，但他们的书面表达能力较弱。我遵循儿童“先说后写”的认知特点，在一年级上册开展“读绘说”的实践探索。“读绘说”的基本流程就是：教师读绘本故事→学生展开想象，绘画→学生口述表达，家长记录。
教师选择适合学生身心特点的绘本，在绘声绘色地讲述中设计听、说、问、议、猜想等丰富多样的活动，让学生在好奇、兴奋中融入绘本故事的情境进行观察、想象、表达等。基于此年龄段的学生识字量不大，写字的困难会影响他们的灵感，而绘画是学生最喜欢的游戏之一，是他们内心世界最本真、最自然的流露，所以可以用画画的方式倾吐他们的内心，再口述，由家长记录并反馈。
【案例1】连衣裙的变化
《我的连衣裙》是一个没有逻辑却充满无限想象力的绘本故事：一块雪白的布，飘啊飘啊，从天上飘了下来。缝纫机，咔哒咔哒，做好了一条连衣裙，啦啦啦，啦啦啦，我穿上漂亮吗？我喜欢走在花田里。哎呀，连衣裙变成花朵花样了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上花朵花样的连衣裙，漂亮吗？接下来就是不同的场景，相同的语言形式：下雨了，就变成雨点花样的连衣裙；走过草籽地，连衣裙就变成了草籽花样。小鸟来吃草籽，连衣裙就变成了草籽花样。小白兔的连衣裙上有雨滴出现，有彩霞、云朵、雪花，这些对于孩子来讲是多么美好的体验啊！
我绘声绘色地讲着，孩子们津津有味地听着，眼睛亮而有神。我引领着学生听一听、看一看、猜一猜、说一说：“小兔穿上连衣裙，去过了哪些地方？她的连衣裙又变成了哪些花样？”故事讲了两遍之后，我又让学生展开想象说一说：“女孩们，如果你也穿上这样一件连衣裙，男孩们，如果你也穿上这样一件外套，你会去哪些地方，你的连衣裙（或外套）又会发生哪些有趣的变化呢？”接下来，我让学生以绘本中的情景和语言作为依托，让他们在绘本上尽情挥洒想象。回家后，把画上的内容说给家长听，由家长记录下来，结果非常精彩。
有学生用图文并茂的方式呈现了这样一个故事：天上飘下一块布，我把它做成了一件连衣裙。我穿上它走在草地上，我走过一家蝴蝶馆，哎呀！我的连衣裙变成蝴蝶花样了。啦啦啦，啦啦啦，我穿上蝴蝶花样的连衣裙，漂亮吗？我看到一棵苹果树，哎呀！我的连衣裙变成苹果花样了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上苹果花样的连衣裙，漂亮吗？啊，下雨啦！我的连衣裙变成雨点花样了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上雨点花样的连衣裙，妈妈还以为我被雨淋湿了呢！
在读读、画画、说说中，学生的口头表达能力、想象能力、审美能力得到了一次极好的提升。
二、读绘写，为想象搭桥
“口头为语，书面为文。”语文包括口头语言和书面语言，口头语言表达能力是书面语言表达能力的先导和基础。统编教材从二年级上册开始正式设置写话教学版块，我在“读绘说”的实践基础上在一年级下册开始“读绘写”的教学实践，为二年级上册的“正式”表达铺垫基础，从而降低了书面表达的难度，激发学生了书面表达的兴趣。“读绘写”的基本流程就是：教师读绘本故事→学生展开想象，绘画→学生根据图配上写话。
一年级下册的孩子可以用拼音和汉字夹杂着进行简单的写话，主要以写句为主。学生趣味盎然地听教师讲绘本故事，想象的灵感不断迸发，用绘画、写话及时记录，真是一件妙不可言的事！
【案例2】不一样的家
我给学生读方素珍的《家》，这本绘本画面精美有趣、文字简单、句式相似：天空是谁的家？太阳。白云是谁的家？气球。大树是谁的家？小鸟。叶子是谁的家？毛毛虫。荷叶是谁的家？青蛙。花儿是谁的家？蝴蝶。这颗心是谁的家？这颗心是我的，是讓好朋友住的家。文字部分以问答的方式呈现，我引导学生把目光投向画面，问：大树是谁的家？学生五花八门地进行想象：叶子、小松鼠、小猴子、小鸟。问：花儿是谁的家？学生思维非常活跃，纷纷猜测：蜜蜂、蝴蝶、露珠。当我翻到绘本的下一页，用图文揭晓答案时，便是学生或叹息或兴奋的时刻。最后，请学生说一说自己想象中“谁又是谁的家”，并画一画、写一写。小学生是天生的想象大王，呈现的作品图文兼美、精彩纷呈：蓝天是白云的家，森林是小松鼠的家，小河是鱼儿的家，土地是花草的家，铅笔盒是文具的家，田字簿是汉字的家，书包是书本的家，学校是我们的家。
【案例3】孩子眼中的爸爸
英国安东尼·布朗的绘本《我爸爸》深受学生喜欢，故事中的爸爸勇敢、强壮、温柔、聪明、乐观：“他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。”“他像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。”“有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫头鹰一样聪明，这就是我爸爸，他真的很酷。”我读着故事，边读边引导学生说说故事中的爸爸有哪些特别的本领。学生时而大笑，时而惊呼，这样一个全能爸爸的形象跃然眼前，引起了学生的共鸣。最后，让学生学着绘本中的典型句式“我爸爸……”“我爸爸像……一样……”说说自己眼中的爸爸是怎样的。有了绘本故事的启发，学生想象的大门瞬间打开，他们的发言、绘画和文字充满了无限的趣味和张力：“我有个帅爸爸，不管穿什么衣服，我都觉得他很帅气。他就像空气，晚上经常加班，不在家陪我玩（周末有时也在加班）。”“我爸爸就像个魔术师，每天下班回到家就给我变出许多好玩好吃的东西。有时候，爸爸就像个超人一样，会把坏了的东西一下子修好，真厉害。爸爸的力气可大了，会把我高高举起来，像荡秋千一样，真好玩！”
通过读绘本故事，给学生搭设了说话的桥梁，加深了学生对故事语言的理解。学生在热情高涨中积极发言，在天马行空中自创图画，在模仿感悟中创编文字，充分地发挥了自己的创造性，发展了表达能力。
三、读绘演，让想象放飞
低年级学生以形象思维为主，特别活泼好动。因此，我在“读绘说”“读绘写”的基础上让学生动起来，演一演，即“读绘演”，基本流程就是：教师读绘本故事→学生展开想象，绘画→学生表演。
【案例4】下雨天的快乐
《谁喜欢下雨天》这本绘本的图画色彩艳丽，呈现的是稚嫩的笔触，似乎是孩童信手涂鸦而成，特别贴近学生，文字结构相似，富有节奏感：“谁喜欢下雨天？小鸭喜欢下雨天，因为它可以在池塘玩水。”“谁喜欢下雨天？屋顶喜欢下雨天，因为他可以演奏交响乐。”“谁喜欢下雨天？我也喜欢下雨天，因为我可以看见美丽的彩虹。”我给学生读这个故事时让学生扮演相应的角色，用动作配合绘本语言来表演，学生兴趣盎然。读完故事，我抛出一个问题；“你觉得还有谁也喜欢下雨天？为什么？请你在绘本上画下来，再演一演。” 学生很自然地用绘本的绘画风格画出了自己心中的所想。之后，学生表演了“蜗牛喜欢下雨天，因为它可以在屋子里睡懒觉。”“雨鞋喜欢下雨天，因为它可以去外面踩水花。”
在“读绘写”中，有趣的表演极大地激发了学生表达的兴趣，也打开了学生想象的大门，更多的学生参与进来，各种精彩的语言从他们口中说出来，他们用声音和肢体语言快乐地表演着。这样的表演其实比“说”“写”有更高的要求，是想象、动作、语言表达于一体的综合表现力的体现。
借助绘本，通过“读绘写”的教学实践将绘本和生活、绘本和童心进行连接，让表达和想象徜徉在“读绘写”间，既发展了学生的想象力和审美能力，又提高了他们的表达能力和思维能力，从而为提升学生的语文素养打下了坚实的基础。
（责任编辑 周子莹）