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【摘要】随着新课程改革的不断推进，小学语文教师在开展教学过程中逐渐开始转变自身的教学模式，不仅重视学生的识字能力，同时也越来越重视学生对语文知识的运用能力。以读促写已经成为现代小学语文教师教学中常用的一种教学模式，但是在实际应用中存在着一些问题，导致以读促写的成效并不是很明显。对于小学高年的学生而言，阅读和写作是重点也是难点，两者具有紧密的联系，教师应该结合两者特点，实施以读促写的教学模式，提高学生的写作能力和阅读能力。本文对在小学语文教学中如何开展以读促写提高学生阅读能力作了分析。
【关键词】以读促写;小学语文;阅读能力
在新课程改革教育理念的引导下，学生在教学中的主体地位逐渐凸显，教师也越来越重视对学生学习兴趣的激发。小学语文新课程改革，提出了要重视学生阅读兴趣的培养，同时还要加强学生的写作能力，两者之间可以相互促进，实施以读促写的教学策略，帮助学生在阅读中积累写作素材，在写作用运用阅读材料，相辅相成。
一、在小学语文教学中开展以读促写训练的重要性
小学语文教学要重视学生对语言的积累、感悟以及运用，通过阅读去积累和感悟，通过写作去运用语文语言。小学生具有好奇心重、求知欲强的特点，教师应当结合小学生的这个特点去拓宽学生的思维，挖掘学生的潜能，培养学生发现问题和解决问题的能力。小学语文教学主要包括听、说、读、写四个方面，其中读和写是最重要的两个部分，这两部分应该是结合在一起进行教学的，但是在实际的教学中，教师在阅读课堂上引导和带领学生进行阅读理解，在写作课上教授学生写作技巧，没有将阅读和写作结合在一起，出现了读写之间的脱节。教材的文章和拓展资料都有很多优美的词句和段落，但是教师没能够充分利用这些优势资源对学生进行写作训练，在一定程度上影响了学生写作能力的提高。因此，一定要重视在小学语文课堂中开展以读促写的训练，在阅读教学的过程中培养学生的写作能力，具有事半功倍的效果。这就要求语文教师在结合教材的基础上，不断地探索以读促写的训练方式，激发学生的写作热情，培养学生的语文综合能力。
二、在小学语文教学中用以读促写的教学方法培养学生阅读能力的方法
第一，深入解读教材，挖掘教学素材。在小学语文阅读教学过程中，里面有很多可以进行写作教学的素材和方法，将两者结合起来，能够更好地提高学生的读写能力。师应当深入解读教材，挖掘其中的阅读和写作教学素材，将两者结合起来，在阅读教学的过程中讲授写作的特点和技巧，让学生学以致用，能够更好地提高学生的学习能力。例如，部编版六年级上册《桥》一课，文章中主要描写了一位普普通通的老共产党员在面对汹涌的洪水的时候，他临危不乱，果断地指挥，充分展现了一名党员应有的责任，将村民送上来跨越死亡的生命桥。文章中的“木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟”，用了拟人的手法，描绘出了木桥即将被冲毁的场景，写出了当时的情况危急。教师可以借此教授学生在写作时可以采用拟人的手法，可以很好地为自己的作文加分。
第二，激发学生的阅读兴趣。在小学语文教学中开展以读促写的教学，就意味着教师在开展教学的过程中既要培养学生的阅读能力，也要培养学生的写作能力，使两者相互促进。结合小学生的年龄和性格特点，激发学生学习兴趣的最好的方式是情境教学法和游戏教学法。在创设情境和设计游戏的方式时，首先要考虑结合教学教学内容，其次是结合学生的性格特点，只有这样才能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。但是教师要注意，小学生玩起游戏来可能就像兔子撒了欢，为此教师需要对教学课堂纪律进行一定的管控，但是要把握好“度”，不能打击了学生的积极性，否则情境创设和设计游戏就失去了意义。例如，部编版六年级上册
《只有一个地球》一课，教师可以以课本上的“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话为话题，将班上的学生分为两组进行辩论，一组学生为正方，描述地球可爱的地方，另一组学生为反方，反驳说地球不可爱（即现在地球遭到的破坏）。以辩论的形式让学生都参与进来，激发学生的学习兴趣，辩论结束后，教师鼓励学生结合辩论的内容，以“保护我们的地球”为主题，写一篇作文。
第三，培养学生的阅读意识。首先，教师在每次上课前要对教学材料进行仔细分析。其次，教师要对学生的学习能力和性格特点进行分析。最后，明确应当教给学生哪种阅读方式，例如粗读、细读和精读，帮助学生找到正确的阅读方式，引导学生慢慢形成阅读的意识，养成良好的阅读习惯，特别是要引导学生在阅读的过程中进行思考和探究，能够有效地锻炼学生的思维能力。例如，部编版六年级下册的《两小儿辩日》一课属于文言文，学生对很多字词不理解，对于这篇文章，教师就要采取精读的方式，带领学生一字一句去阅读，学生会发现，文言文看起来寥寥数字，但是实际上包含了很多的内容，同时也告诉了学生“学无止境”和“对待不同的事物要从不同的角度去进行分析”的道理。学生在今后的写作中可以将这个道理融入其中，做到学以致用。
第四，明确写作和阅读之间的关系。想要做好以读促写的教学方式，必须要明确写作与阅读之间的关系，其实两者间是相辅相成的关系，阅读能力的提高有利于促进写作，写作水平的上升有利于阅读能力的提高。教师在开展阅读教学的过程中，可以引导学生摘录文章中的好词佳句，作为写作素材的积累，今后学生在写作时就可以结合主题选择合适的素材，丰富作文的内容。当教师在指导学生写作时，会教授学生不同的写作框架的格式，此时便可以结合类似的阅读材料来进行辅助说明，学生也明白了文章的写作方式，在阅读时能够更好地找到文章中心，提高阅读效率。例如，部编版六年级下册《那个星期天》一课，文章主要描写了“我”的盼望，盼望母亲带我出去玩，文章有很多处描写都体现出了“我”想母亲带我出去的心情，例如“我知道不会是那么简单的一会”“焦急又兴奋”“我一声不吭，盼着”。文章中的一些简单的词句，充分体现出了“我”的盼望，这是贯穿在整个文章中的，我们能很准确地把握文章的中心。因此，学生在写作文时，也要将想要表达的中心贯穿在全文中，才能更好地贴合主旨，避免偏题。
综上，在小学语文教学中开展以读促写的教学策略，实际上就是将阅读与写作相结合，因为两者之間是相互贯通的，具有相互促进的作用。但是阅读相对来说比写作简单一些，培养学生的阅读能力对提高学生的写作能力非常重要，也有利于锻炼学生的思维能力。
参考文献：
[1]张燕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探讨[J].课外语文（教研版）， 2019（9）：58.
[2]陈添妹.试论小学语文阅读教学与写作教学的有机结合[J]. 新一代：理论版， 2019（4）：188.
[3]陈武红.小学语文教学中“以读促写，读写结合”教学策略的应用[J]. 科普童话， 2019（14）：65.
【关键词】以读促写;小学语文;阅读能力
在新课程改革教育理念的引导下，学生在教学中的主体地位逐渐凸显，教师也越来越重视对学生学习兴趣的激发。小学语文新课程改革，提出了要重视学生阅读兴趣的培养，同时还要加强学生的写作能力，两者之间可以相互促进，实施以读促写的教学策略，帮助学生在阅读中积累写作素材，在写作用运用阅读材料，相辅相成。
一、在小学语文教学中开展以读促写训练的重要性
小学语文教学要重视学生对语言的积累、感悟以及运用，通过阅读去积累和感悟，通过写作去运用语文语言。小学生具有好奇心重、求知欲强的特点，教师应当结合小学生的这个特点去拓宽学生的思维，挖掘学生的潜能，培养学生发现问题和解决问题的能力。小学语文教学主要包括听、说、读、写四个方面，其中读和写是最重要的两个部分，这两部分应该是结合在一起进行教学的，但是在实际的教学中，教师在阅读课堂上引导和带领学生进行阅读理解，在写作课上教授学生写作技巧，没有将阅读和写作结合在一起，出现了读写之间的脱节。教材的文章和拓展资料都有很多优美的词句和段落，但是教师没能够充分利用这些优势资源对学生进行写作训练，在一定程度上影响了学生写作能力的提高。因此，一定要重视在小学语文课堂中开展以读促写的训练，在阅读教学的过程中培养学生的写作能力，具有事半功倍的效果。这就要求语文教师在结合教材的基础上，不断地探索以读促写的训练方式，激发学生的写作热情，培养学生的语文综合能力。
二、在小学语文教学中用以读促写的教学方法培养学生阅读能力的方法
第一，深入解读教材，挖掘教学素材。在小学语文阅读教学过程中，里面有很多可以进行写作教学的素材和方法，将两者结合起来，能够更好地提高学生的读写能力。师应当深入解读教材，挖掘其中的阅读和写作教学素材，将两者结合起来，在阅读教学的过程中讲授写作的特点和技巧，让学生学以致用，能够更好地提高学生的学习能力。例如，部编版六年级上册《桥》一课，文章中主要描写了一位普普通通的老共产党员在面对汹涌的洪水的时候，他临危不乱，果断地指挥，充分展现了一名党员应有的责任，将村民送上来跨越死亡的生命桥。文章中的“木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟”，用了拟人的手法，描绘出了木桥即将被冲毁的场景，写出了当时的情况危急。教师可以借此教授学生在写作时可以采用拟人的手法，可以很好地为自己的作文加分。
第二，激发学生的阅读兴趣。在小学语文教学中开展以读促写的教学，就意味着教师在开展教学的过程中既要培养学生的阅读能力，也要培养学生的写作能力，使两者相互促进。结合小学生的年龄和性格特点，激发学生学习兴趣的最好的方式是情境教学法和游戏教学法。在创设情境和设计游戏的方式时，首先要考虑结合教学教学内容，其次是结合学生的性格特点，只有这样才能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。但是教师要注意，小学生玩起游戏来可能就像兔子撒了欢，为此教师需要对教学课堂纪律进行一定的管控，但是要把握好“度”，不能打击了学生的积极性，否则情境创设和设计游戏就失去了意义。例如，部编版六年级上册
《只有一个地球》一课，教师可以以课本上的“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话为话题，将班上的学生分为两组进行辩论，一组学生为正方，描述地球可爱的地方，另一组学生为反方，反驳说地球不可爱（即现在地球遭到的破坏）。以辩论的形式让学生都参与进来，激发学生的学习兴趣，辩论结束后，教师鼓励学生结合辩论的内容，以“保护我们的地球”为主题，写一篇作文。
第三，培养学生的阅读意识。首先，教师在每次上课前要对教学材料进行仔细分析。其次，教师要对学生的学习能力和性格特点进行分析。最后，明确应当教给学生哪种阅读方式，例如粗读、细读和精读，帮助学生找到正确的阅读方式，引导学生慢慢形成阅读的意识，养成良好的阅读习惯，特别是要引导学生在阅读的过程中进行思考和探究，能够有效地锻炼学生的思维能力。例如，部编版六年级下册的《两小儿辩日》一课属于文言文，学生对很多字词不理解，对于这篇文章，教师就要采取精读的方式，带领学生一字一句去阅读，学生会发现，文言文看起来寥寥数字，但是实际上包含了很多的内容，同时也告诉了学生“学无止境”和“对待不同的事物要从不同的角度去进行分析”的道理。学生在今后的写作中可以将这个道理融入其中，做到学以致用。
第四，明确写作和阅读之间的关系。想要做好以读促写的教学方式，必须要明确写作与阅读之间的关系，其实两者间是相辅相成的关系，阅读能力的提高有利于促进写作，写作水平的上升有利于阅读能力的提高。教师在开展阅读教学的过程中，可以引导学生摘录文章中的好词佳句，作为写作素材的积累，今后学生在写作时就可以结合主题选择合适的素材，丰富作文的内容。当教师在指导学生写作时，会教授学生不同的写作框架的格式，此时便可以结合类似的阅读材料来进行辅助说明，学生也明白了文章的写作方式，在阅读时能够更好地找到文章中心，提高阅读效率。例如，部编版六年级下册《那个星期天》一课，文章主要描写了“我”的盼望，盼望母亲带我出去玩，文章有很多处描写都体现出了“我”想母亲带我出去的心情，例如“我知道不会是那么简单的一会”“焦急又兴奋”“我一声不吭，盼着”。文章中的一些简单的词句，充分体现出了“我”的盼望，这是贯穿在整个文章中的，我们能很准确地把握文章的中心。因此，学生在写作文时，也要将想要表达的中心贯穿在全文中，才能更好地贴合主旨，避免偏题。
综上，在小学语文教学中开展以读促写的教学策略，实际上就是将阅读与写作相结合，因为两者之間是相互贯通的，具有相互促进的作用。但是阅读相对来说比写作简单一些，培养学生的阅读能力对提高学生的写作能力非常重要，也有利于锻炼学生的思维能力。
参考文献：
[1]张燕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探讨[J].课外语文（教研版）， 2019（9）：58.
[2]陈添妹.试论小学语文阅读教学与写作教学的有机结合[J]. 新一代：理论版， 2019（4）：188.
[3]陈武红.小学语文教学中“以读促写，读写结合”教学策略的应用[J]. 科普童话， 2019（14）：65.