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【摘 要】数学思维能力的培养在小学时期最为关键的教学内容，其不仅受用与数学知识的学习，在其他学科思考事物或在生活中都起到根本性的影响。在目前的小学阶段，学生的思维意识普遍通过学具的操作指导逐步养成，推动知识概念的有效转化吸收，让学生可以通过数学思维有效的深入理解所学知识，进一步激化思维的潜力。当前许多小学的数学教学的过程中对学具的应用能及有计划的进行运动，还没有重视起来，学具的操作还面临着单一、形式化、片面化的问题。想要积极且全面的发挥学具的发挥及学生的引導就必须拜托以前教学理念的掣肘，灵活并人性化的考虑学生需要学习的知识与技能，感受他们的心理需求来吧学具所蕴含的元素与操作方式可以进一步优化培养，发挥出其深层次的含义。
【关键词】学具操作；数学思维；知识技能
一、学具操作对学生数学思维带来的益处
在小学阶段，带来的是数学思维上的主动性与开创性。学生们对数学的认知来源主要是过去无数先驱者在一次次计算与实践中总结出来的成果，汇总而来的数学知识体系，抽象与理论是组成的基础。这对小学生们而言就像古文所说的“知其然，不知其所以然”一般懵懵懂懂，增加了知识难度。小学生由于刚从家庭环境出来，对学校新环境的新鲜事物都充满了好奇心，很难在某一事物上保持长久的注意力。如果让学生以老师所教授知识的方式去理解所教学的内容，只会让大部分学生感到学习难度与乏味。因此学具操作的初衷就是可以使学生结合所学的知识应用到具体的写作中，创造良好的思维情景与学以致用的机会，还可以满足小学生好奇好动的特性。因此学具操作带来的思维启迪与知识应用重点在于让学生主动创造符合任职的思维氛围，有利于自主进行应用与开创性的发挥。
在数学概念上，学具的操作所培养出来的逻辑性与层次性恰恰是实际应用数学知识的关键所在。在数学中的基本概念与应用题的理解上，传统的数学教学方法是从一些“关键词”着手引导学生们具体问题具体分析。但相对的一部分学生由于思维能力较弱不能很好理解题目，就会造成对题目理解上的茫然无措，甚至不知如何做下去。如果这样的问题经常存在，那么学生们学习数学的热情就会被遏制，以前许多学生之所以偏科就是因为无法适应与吸收教师教授的知识，久而久之经常碰壁就会抗拒。我们常说的数学注重的逻辑性就是指学生对数学知识概念的思考，为什么会是这样的步骤进行层层剖析，分化理解，在进行汇总。汇总参与了概念所讲述的知识要点就会习惯此思维逻辑过程。
二、通过具体方式与教学计划培养小学生数学思维
呵护小学生健康成长，激发学习乐趣是学具操作给予小学生在知识应用外的更多吸引力。现在的课堂教学节奏比较紧走，常常教学知识都是一遍而过就开始教学新知识。一方面，学具应用能让学生可以从课堂听学的过程中增添一些实际的知识应用，通过多样化的学具元素感受课堂知识的趣味；另一方面，早操作的实际体验阶段，学生手脑并用，开拓思维理念、活动学具职能、投入精力来进行学具的应用，才能摆脱传统教育灌输的死记硬背与应付是的快速学习，免得过一年就忘却了。教师作为数学知识与学具实际课程的组织与安排者，应当尽可能的按照学生们的心态与偏好，挖掘更多的学具材料趣味性，发挥学具操作中寓教于乐的个性特点，让学生积极投入中进行体验，将乐趣融入到数学学习之中，带来全新的学生思维发展体验。
需要注意的是，在教学过程中，教师应当与学生打成一片消除老师与学生之间的层次隔阂，积极了解学生更多真实的需要，而非一味按照自己的教学方式不去改变。数学教学的本质就是对学生的知识体系与数学思维进行教导，学生的成长是第一要素而不是教学过程与考试分数作为第一要求，覆盖了教学的阵地。教师多从生活中与教学相结合，润物细无声的方式引导学生认识学具应用与数学知识间的联系，带来更多的趣味与知识的理解体验。
数学教学的知识体系离不开实际的应用，如果可以通过活动的方式进行开展就能活学活用的方式充分释放学生们自主能力，在学生创新意识的培养方面一直是新教育体系对思维发展方面的重点方向。而学具本身不仅为学生在活动中体现主观与灵活的思维开拓，更重要的是可以让学生跟上教师的教学流程来理解数学与知识技能应用，在活动中教师进行针对性的引导让学生开放思维去接触学习掌握，不仅免去了心理上的束缚，还可以尽情发挥个性感知去体验、去领悟，让思维更加开放来放飞自己的心灵。创新意识的本身是从实际行动与亲身体验上深度激发创新意识，前提是对所学知识有一定的阶段性掌握，才能跳出接受的知识范围。例如在图形转换及计算活动上，教师组织学生进行分组设计，运动所学知识发挥想象进行创作，然后进行面积与角度等内容的计算。在没有过多限制的开放性活动中，学生的思维不会因为课堂原因掣肘却可以发挥更大的效果。潜在的观察与多方通力合作，彼此交流激发潜能与思维的创新，都在一点一点的让学生们的数学思维更加完善超前，真正的学习与知识，应用于生活，为未来的学习成长建立良好的基础。
总结：在数学教学中，学具的学习与应用是教师和学生彼此创造的更有实际教学应用的知识掌握方式，也是对课堂中理论教学蕴含的难以理解的问题进行进行解决的路径。我们在为学生构建好课堂问题系统的教学方式的同时，也要注重学生创造新思维的培养与引导，让他们可以具体的学习过程中通过良好的数学思维更加清晰快捷、深入直观的学习掌握数学知识，并在生活中不断进行应用。小学生正处于成长学习的初级阶段好的学习习惯将会使它们受益终生。
参考文献：
[1]岳欣.巧用学具，培养学生数学思维能力.《教师》.2017
[2]付兴容.巧借学具操作 增强数学思维.《教育》.2017
[3]钱晓英.动手操作与思维训练——谈小学低年级数学教学的学具操作.《考试周刊》.2017
【关键词】学具操作；数学思维；知识技能
一、学具操作对学生数学思维带来的益处
在小学阶段，带来的是数学思维上的主动性与开创性。学生们对数学的认知来源主要是过去无数先驱者在一次次计算与实践中总结出来的成果，汇总而来的数学知识体系，抽象与理论是组成的基础。这对小学生们而言就像古文所说的“知其然，不知其所以然”一般懵懵懂懂，增加了知识难度。小学生由于刚从家庭环境出来，对学校新环境的新鲜事物都充满了好奇心，很难在某一事物上保持长久的注意力。如果让学生以老师所教授知识的方式去理解所教学的内容，只会让大部分学生感到学习难度与乏味。因此学具操作的初衷就是可以使学生结合所学的知识应用到具体的写作中，创造良好的思维情景与学以致用的机会，还可以满足小学生好奇好动的特性。因此学具操作带来的思维启迪与知识应用重点在于让学生主动创造符合任职的思维氛围，有利于自主进行应用与开创性的发挥。
在数学概念上，学具的操作所培养出来的逻辑性与层次性恰恰是实际应用数学知识的关键所在。在数学中的基本概念与应用题的理解上，传统的数学教学方法是从一些“关键词”着手引导学生们具体问题具体分析。但相对的一部分学生由于思维能力较弱不能很好理解题目，就会造成对题目理解上的茫然无措，甚至不知如何做下去。如果这样的问题经常存在，那么学生们学习数学的热情就会被遏制，以前许多学生之所以偏科就是因为无法适应与吸收教师教授的知识，久而久之经常碰壁就会抗拒。我们常说的数学注重的逻辑性就是指学生对数学知识概念的思考，为什么会是这样的步骤进行层层剖析，分化理解，在进行汇总。汇总参与了概念所讲述的知识要点就会习惯此思维逻辑过程。
二、通过具体方式与教学计划培养小学生数学思维
呵护小学生健康成长，激发学习乐趣是学具操作给予小学生在知识应用外的更多吸引力。现在的课堂教学节奏比较紧走，常常教学知识都是一遍而过就开始教学新知识。一方面，学具应用能让学生可以从课堂听学的过程中增添一些实际的知识应用，通过多样化的学具元素感受课堂知识的趣味；另一方面，早操作的实际体验阶段，学生手脑并用，开拓思维理念、活动学具职能、投入精力来进行学具的应用，才能摆脱传统教育灌输的死记硬背与应付是的快速学习，免得过一年就忘却了。教师作为数学知识与学具实际课程的组织与安排者，应当尽可能的按照学生们的心态与偏好，挖掘更多的学具材料趣味性，发挥学具操作中寓教于乐的个性特点，让学生积极投入中进行体验，将乐趣融入到数学学习之中，带来全新的学生思维发展体验。
需要注意的是，在教学过程中，教师应当与学生打成一片消除老师与学生之间的层次隔阂，积极了解学生更多真实的需要，而非一味按照自己的教学方式不去改变。数学教学的本质就是对学生的知识体系与数学思维进行教导，学生的成长是第一要素而不是教学过程与考试分数作为第一要求，覆盖了教学的阵地。教师多从生活中与教学相结合，润物细无声的方式引导学生认识学具应用与数学知识间的联系，带来更多的趣味与知识的理解体验。
数学教学的知识体系离不开实际的应用，如果可以通过活动的方式进行开展就能活学活用的方式充分释放学生们自主能力，在学生创新意识的培养方面一直是新教育体系对思维发展方面的重点方向。而学具本身不仅为学生在活动中体现主观与灵活的思维开拓，更重要的是可以让学生跟上教师的教学流程来理解数学与知识技能应用，在活动中教师进行针对性的引导让学生开放思维去接触学习掌握，不仅免去了心理上的束缚，还可以尽情发挥个性感知去体验、去领悟，让思维更加开放来放飞自己的心灵。创新意识的本身是从实际行动与亲身体验上深度激发创新意识，前提是对所学知识有一定的阶段性掌握，才能跳出接受的知识范围。例如在图形转换及计算活动上，教师组织学生进行分组设计，运动所学知识发挥想象进行创作，然后进行面积与角度等内容的计算。在没有过多限制的开放性活动中，学生的思维不会因为课堂原因掣肘却可以发挥更大的效果。潜在的观察与多方通力合作，彼此交流激发潜能与思维的创新，都在一点一点的让学生们的数学思维更加完善超前，真正的学习与知识，应用于生活，为未来的学习成长建立良好的基础。
总结：在数学教学中，学具的学习与应用是教师和学生彼此创造的更有实际教学应用的知识掌握方式，也是对课堂中理论教学蕴含的难以理解的问题进行进行解决的路径。我们在为学生构建好课堂问题系统的教学方式的同时，也要注重学生创造新思维的培养与引导，让他们可以具体的学习过程中通过良好的数学思维更加清晰快捷、深入直观的学习掌握数学知识，并在生活中不断进行应用。小学生正处于成长学习的初级阶段好的学习习惯将会使它们受益终生。
参考文献：
[1]岳欣.巧用学具，培养学生数学思维能力.《教师》.2017
[2]付兴容.巧借学具操作 增强数学思维.《教育》.2017
[3]钱晓英.动手操作与思维训练——谈小学低年级数学教学的学具操作.《考试周刊》.2017