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【摘 要】随着教育理论的不断丰富，初中历史教学的教学方法和方式也得到了重大的改革。情境教学法在初中历史教学中发挥了越来越大的作用，它不仅能够提高学生学习历史的兴趣，同时也能够帮助学生认识历史发展规律，提高学习能力。
【关键词】初中历史；情境教学法；运用
初中历史教学主要是为了帮助学生掌握历史知识、理解历史现象，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学过程中，不仅要让学生记忆知识点，更重要的是让学生理解历史的来龙去脉。情境教学法能够通过多样化的手段演绎历史事件，提高學生的历史素养。
一、情境教学法在初中历史教学中的价值
1.能够提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，教育工作者所要追求的是在兴趣的驱动下的学生的自主学习，保持学习动机，这样才能够将学习行为长久地保持下去。在历史教学中，情境教学法能够将学习内容以另一种形式展示出来，能够帮助学生更好地理解历史现象及其背后的规律。例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以通过电视剧《三国演义》中的一段精彩的视频来作为导课，，如“三英战吕布”“草船借箭”等，激发学生对历史的兴趣，让其更专注、更用心地学习。
2.能够让学生更好地理解历史规律
历史教学的重要目的是让学生理解历史规律，更好地思考个人的发展和人类的未来，真正感受到历史的重要性。在传授历史知识的过程中，情境教学法能够帮助学生完成一定的学习任务，更好地理解更深层次的内容。例如，在学习“西安事变”的有关内容时，要向学生展示相关联的历史事件让学生认识到人民群众在历史发展中的伟大作用，培养学生的唯物史观，让其在以后的工作和生活中顺应历史发展潮流。
3.能够提高学生的相关能力
素质教育不仅要重视知识的传授，更注重学习能力和综合素质的培养。历史教学不仅要让学生对历史知识有更深刻的认识，理解这些知识富含的价值，更重要的是要指导学生以后的生活和学习。例如，在学习“双十协定”时，教师可以展示一段毛泽东与将介绍谈判的图片和文字资料，让学生思考“为什么毛主席冒着那么大的危险去重庆参加谈判？如果我是毛泽东我该怎么样办？”等，学生更深层次地理解重大历史事件背后的关键人物的作用，帮助学生树大志、做大事，真正实现历史教育中的作用。
二、初中历史教学中情境教学法的运用路径
1.创设问题情境
情境教学法能够帮助历史教学实现教学目标，我们要牢记情境创设需要解决的问题。在创设情境前，要明确需要解决的问题，为学生留有充足的时间去思考，形成对某一个历史人物、历史事件的个人认识。在设计问题时要注意技巧性，如果学生心中早已经有了答案，那么情境创设就失去了它的意义。例如，在学习“论持久战”时，可以先将当时的历史背景展示给学生，例如严峻的抗战形势、“亡国论”“速胜论”的出现等，然后让学生思考在当时的背景下应怎么办，然后将这一思想的形成过程动态地通过多媒体展示出来，进而让学生理解“论持久战思想”的正确性和创造性。
2.创设互动情境
情境教学法不仅能够提供一定的情境，同时也能够让学生参与到情境中，通过扮演角色来演绎历史知识、理解历史人物。情境教学要尽可能地提供一些人物角色供学生扮演，一方面能够激发学生参与教学，另一方面能够实现历史教学的价值。此外，学生在角色扮演的过程中获得良好的语言、心理等方面的体验，展示和提升自我。例如，在学习“马关条约”时，教师可以让学生扮演中日两国的谈判者，让他们从各自的利益拟定条约，亲身体验一些条约的不平等性和侵略性，更好地让学生理解“甲午中日战争”带来的影响。
3.利用课堂语言情境
历史学科的特点决定了历史课堂必须生动形象才能够让学生感受到历史的真实性和深刻性。历史教师的语言描绘能够帮助学生提高历史认知，渲染浓厚的历史氛围，陶冶学生的情操。例如，当讲述到爱国志士为国捐躯时教师应充满敬意，学生也会对其敬佩不已；当讲述到历史败类时，教师应义愤填膺，学生也会对他们产生憎恶。因此，语言描绘创设的情境影响着学生的情感，在教师的指引下逐渐树立正确的世界观、人生观和价值观。
4.运用情境教学法应注意的问题
一方面，要注意系统性。要注意新旧知识的连续性、系统性，避免知识的割裂、分散。另一方面，要提高学生的主动性。情境的创设要注意提高学生的主动性，多为学生留一点思考的余地，避免教师的“一言堂”。第三，还要注意实效性。教师应根据教学目标、历史学科特点和学生的接受特点等确定情境，避免盲目地情境创设。有的教师为了创设教学情境，搜集了大量的图片，将历史课变成了图片展示课，学生成为了观众，违背了初衷。第四，参与性。在情境创设中，教师要公正对待每一位学生，充分发挥学生的特长，让每一位学生都找到属于自己的角色，更愉快地完成学习任务。例如，在学习“昭君出塞”时，教师可以让学生自己编辑剧本，选择角色、道具等。
5.转换课堂主体
素质教育强调学生的主体地位。在情境设置时，教师应将主动权交给学生，充分发挥学生的自主性，让学生勇于承担情境中的角色，这样不仅能够让学生收获更多的知识，同时也能够提升学生的创新能力、管理能力等。例如，在学习“新文化运动”时，教师可以让学生根据新文化运动的主要思想和内容等自己设计宣传口号，创办“杂志”等，同时让其他学社给口号和杂志做出评价等，让学生真正理解“新文化运动”的内涵、意义等。
在历史教学中，情境教学法是指创设或引入历史场景，展示历史事件，同时学生也能够参与到情境创设之中。情境教学法通过情境的设置、演绎和思考等能够吸引学生的注意力、激发学生的好奇心，让学生更深刻地掌握历史知识，将对历史的认知提升到一个新高度，同时也能强化学生的主体地位和历史观念，帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观，成为国家的栋梁之才。
参考文献：
[1]侯健.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程（中学），2014，（11）：4.
[2]郑文龙.试谈情境教学法在初中历史教学中的尝试与应用[J].现代企业教育，2013，（22）：318-319.
[3]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B），2012，（05）：44-45.
【关键词】初中历史；情境教学法；运用
初中历史教学主要是为了帮助学生掌握历史知识、理解历史现象，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学过程中，不仅要让学生记忆知识点，更重要的是让学生理解历史的来龙去脉。情境教学法能够通过多样化的手段演绎历史事件，提高學生的历史素养。
一、情境教学法在初中历史教学中的价值
1.能够提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，教育工作者所要追求的是在兴趣的驱动下的学生的自主学习，保持学习动机，这样才能够将学习行为长久地保持下去。在历史教学中，情境教学法能够将学习内容以另一种形式展示出来，能够帮助学生更好地理解历史现象及其背后的规律。例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以通过电视剧《三国演义》中的一段精彩的视频来作为导课，，如“三英战吕布”“草船借箭”等，激发学生对历史的兴趣，让其更专注、更用心地学习。
2.能够让学生更好地理解历史规律
历史教学的重要目的是让学生理解历史规律，更好地思考个人的发展和人类的未来，真正感受到历史的重要性。在传授历史知识的过程中，情境教学法能够帮助学生完成一定的学习任务，更好地理解更深层次的内容。例如，在学习“西安事变”的有关内容时，要向学生展示相关联的历史事件让学生认识到人民群众在历史发展中的伟大作用，培养学生的唯物史观，让其在以后的工作和生活中顺应历史发展潮流。
3.能够提高学生的相关能力
素质教育不仅要重视知识的传授，更注重学习能力和综合素质的培养。历史教学不仅要让学生对历史知识有更深刻的认识，理解这些知识富含的价值，更重要的是要指导学生以后的生活和学习。例如，在学习“双十协定”时，教师可以展示一段毛泽东与将介绍谈判的图片和文字资料，让学生思考“为什么毛主席冒着那么大的危险去重庆参加谈判？如果我是毛泽东我该怎么样办？”等，学生更深层次地理解重大历史事件背后的关键人物的作用，帮助学生树大志、做大事，真正实现历史教育中的作用。
二、初中历史教学中情境教学法的运用路径
1.创设问题情境
情境教学法能够帮助历史教学实现教学目标，我们要牢记情境创设需要解决的问题。在创设情境前，要明确需要解决的问题，为学生留有充足的时间去思考，形成对某一个历史人物、历史事件的个人认识。在设计问题时要注意技巧性，如果学生心中早已经有了答案，那么情境创设就失去了它的意义。例如，在学习“论持久战”时，可以先将当时的历史背景展示给学生，例如严峻的抗战形势、“亡国论”“速胜论”的出现等，然后让学生思考在当时的背景下应怎么办，然后将这一思想的形成过程动态地通过多媒体展示出来，进而让学生理解“论持久战思想”的正确性和创造性。
2.创设互动情境
情境教学法不仅能够提供一定的情境，同时也能够让学生参与到情境中，通过扮演角色来演绎历史知识、理解历史人物。情境教学要尽可能地提供一些人物角色供学生扮演，一方面能够激发学生参与教学，另一方面能够实现历史教学的价值。此外，学生在角色扮演的过程中获得良好的语言、心理等方面的体验，展示和提升自我。例如，在学习“马关条约”时，教师可以让学生扮演中日两国的谈判者，让他们从各自的利益拟定条约，亲身体验一些条约的不平等性和侵略性，更好地让学生理解“甲午中日战争”带来的影响。
3.利用课堂语言情境
历史学科的特点决定了历史课堂必须生动形象才能够让学生感受到历史的真实性和深刻性。历史教师的语言描绘能够帮助学生提高历史认知，渲染浓厚的历史氛围，陶冶学生的情操。例如，当讲述到爱国志士为国捐躯时教师应充满敬意，学生也会对其敬佩不已；当讲述到历史败类时，教师应义愤填膺，学生也会对他们产生憎恶。因此，语言描绘创设的情境影响着学生的情感，在教师的指引下逐渐树立正确的世界观、人生观和价值观。
4.运用情境教学法应注意的问题
一方面，要注意系统性。要注意新旧知识的连续性、系统性，避免知识的割裂、分散。另一方面，要提高学生的主动性。情境的创设要注意提高学生的主动性，多为学生留一点思考的余地，避免教师的“一言堂”。第三，还要注意实效性。教师应根据教学目标、历史学科特点和学生的接受特点等确定情境，避免盲目地情境创设。有的教师为了创设教学情境，搜集了大量的图片，将历史课变成了图片展示课，学生成为了观众，违背了初衷。第四，参与性。在情境创设中，教师要公正对待每一位学生，充分发挥学生的特长，让每一位学生都找到属于自己的角色，更愉快地完成学习任务。例如，在学习“昭君出塞”时，教师可以让学生自己编辑剧本，选择角色、道具等。
5.转换课堂主体
素质教育强调学生的主体地位。在情境设置时，教师应将主动权交给学生，充分发挥学生的自主性，让学生勇于承担情境中的角色，这样不仅能够让学生收获更多的知识，同时也能够提升学生的创新能力、管理能力等。例如，在学习“新文化运动”时，教师可以让学生根据新文化运动的主要思想和内容等自己设计宣传口号，创办“杂志”等，同时让其他学社给口号和杂志做出评价等，让学生真正理解“新文化运动”的内涵、意义等。
在历史教学中，情境教学法是指创设或引入历史场景，展示历史事件，同时学生也能够参与到情境创设之中。情境教学法通过情境的设置、演绎和思考等能够吸引学生的注意力、激发学生的好奇心，让学生更深刻地掌握历史知识，将对历史的认知提升到一个新高度，同时也能强化学生的主体地位和历史观念，帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观，成为国家的栋梁之才。
参考文献：
[1]侯健.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程（中学），2014，（11）：4.
[2]郑文龙.试谈情境教学法在初中历史教学中的尝试与应用[J].现代企业教育，2013，（22）：318-319.
[3]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B），2012，（05）：44-45.