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评价是对教育活动的价值
判断，是促进教学的一个重要环节，
更是提升学生素养的有效手段。
一、评价要有适度的激励性
在课堂教学中，评价不仅是激励，更是一种调控。当提出问题后，我常常会这样说：“我请举手姿势最漂亮、最端正的xxx来回答。”“我请刚才讨论最有秩序的xxx小组来展示。”一方面这是对表现优秀的学生和小组的肯定，另一方面也是对其他学生的提醒。这样的评价显然比严肃的命令好得多。
当课堂上出现精彩的瞬间，尤其是后进生有上进的表现时，我会对他们竖起大拇指，并报以微笑，班里也会不约而同地响起掌声。一开始，是教师带头，渐渐地成为一种习惯性的课堂行为。肢体语言也是一种独特的评价语言。
现在，在班里我还采用“收藏智慧名言”的方式进行激励。当学生有了精彩的表现时，我会郑重地给他一张小纸条，请他将精彩的发言写下来，并告诉他我要收藏他的名言。这一张张小纸条，记下了学生精彩的表现，向教师和其他学生展示着“我能行”。它唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
二、评价语言要富有针对性
2011年版《语文课程标准》指出：“要多让学生开展自我评价和相互评价。”所以教师要根据每个学生表达的独特性进行有针对性的评价。
在教学《白鹅》时，我设计了这样一个环节：
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊 。
生：你好！欢迎你来我家做客。
师：好一只好客的白鹅！
生：你是干什么的，快走开！
生：你为什么来我家？你来干什么？
师：好一只警觉的白鹅。
……
课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”教师应尊重学生个性化的阅读，同样的一个问题，不同学生的情感体验也不同，教师的评价语言也应因人而异。
三、评价语言要形成导向性
1.指导学生掌握正确的学习方法
评价的重要功能之一就是导向性。对于来自学生的反馈，教师应巧妙地点拨，引导学生掌握科学的学习方法。
一次偶然的機会，学生接触到“落英缤纷”这个词，虽然学生对词义有所了解，但只是囫囵吞枣。一天中午放学时，xxx学生望着学校门口那棵高大的樱桃树上纷纷飘落的白色花瓣，兴奋地对我说：“老师，落英缤纷！”我及时作出评价：“你真是个有心地好学生，学习就应该联系生活。”听此言，其他学生也不住地点头。“老师，这样的情景我在公园也见过！”“老师，我爷爷家的李子树也是这样的……”校门口瞬时变成了生动的课堂。
2.教师的评价语言能指导学生形成正确的人生观
人教版四年级上册《语文园地四》中的“日积月累”是识记动物成语，我让学生任选2个成语造句。有位学生说：“我盼望能马到成功，马上有钱。”听到这个回答，我愣了一下，微笑着说：“你的想法很特别。那你认为现实生活中能马上有钱吗？”“不可能。”“对啊，那就很遗憾，除非你能中大奖。何况你们的爸爸妈妈也不可能让你们自己去买彩票。看来你的这个梦想‘马上’是无法实现了。其实，马到成功也好，马上有钱也罢。这都是一些美好的愿望。美好愿望的实现需要我们付出踏踏实实的努力。幸福的生活要靠劳动来创造。”
四、评价语言要机智有趣
机智有趣的评价，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。
在教学完《白公鹅》后，我设计了言语实践填空训练：不（ ）不（ ）。学生是这样表现的：
生：不紧不慢。
师：好沉稳！
生：不偏不倚。
师：好公正！
生：不冷不热。
师：舒服！
生：不打不闹。
师：守纪律！
这一问一答，我和学生说起了相声。这样机智有趣的评价是根据教学进程随即生成的，使课堂教学更富有生气。
关注细节的教学，必定是成功的教学；关注评价细节的教师，必定是走向成功的教师。
（作者单位：山东淄博市张店区新华学校）
责任编辑 刘 妍
判断，是促进教学的一个重要环节，
更是提升学生素养的有效手段。
一、评价要有适度的激励性
在课堂教学中，评价不仅是激励，更是一种调控。当提出问题后，我常常会这样说：“我请举手姿势最漂亮、最端正的xxx来回答。”“我请刚才讨论最有秩序的xxx小组来展示。”一方面这是对表现优秀的学生和小组的肯定，另一方面也是对其他学生的提醒。这样的评价显然比严肃的命令好得多。
当课堂上出现精彩的瞬间，尤其是后进生有上进的表现时，我会对他们竖起大拇指，并报以微笑，班里也会不约而同地响起掌声。一开始，是教师带头，渐渐地成为一种习惯性的课堂行为。肢体语言也是一种独特的评价语言。
现在，在班里我还采用“收藏智慧名言”的方式进行激励。当学生有了精彩的表现时，我会郑重地给他一张小纸条，请他将精彩的发言写下来，并告诉他我要收藏他的名言。这一张张小纸条，记下了学生精彩的表现，向教师和其他学生展示着“我能行”。它唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
二、评价语言要富有针对性
2011年版《语文课程标准》指出：“要多让学生开展自我评价和相互评价。”所以教师要根据每个学生表达的独特性进行有针对性的评价。
在教学《白鹅》时，我设计了这样一个环节：
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊 。
生：你好！欢迎你来我家做客。
师：好一只好客的白鹅！
生：你是干什么的，快走开！
生：你为什么来我家？你来干什么？
师：好一只警觉的白鹅。
……
课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”教师应尊重学生个性化的阅读，同样的一个问题，不同学生的情感体验也不同，教师的评价语言也应因人而异。
三、评价语言要形成导向性
1.指导学生掌握正确的学习方法
评价的重要功能之一就是导向性。对于来自学生的反馈，教师应巧妙地点拨，引导学生掌握科学的学习方法。
一次偶然的機会，学生接触到“落英缤纷”这个词，虽然学生对词义有所了解，但只是囫囵吞枣。一天中午放学时，xxx学生望着学校门口那棵高大的樱桃树上纷纷飘落的白色花瓣，兴奋地对我说：“老师，落英缤纷！”我及时作出评价：“你真是个有心地好学生，学习就应该联系生活。”听此言，其他学生也不住地点头。“老师，这样的情景我在公园也见过！”“老师，我爷爷家的李子树也是这样的……”校门口瞬时变成了生动的课堂。
2.教师的评价语言能指导学生形成正确的人生观
人教版四年级上册《语文园地四》中的“日积月累”是识记动物成语，我让学生任选2个成语造句。有位学生说：“我盼望能马到成功，马上有钱。”听到这个回答，我愣了一下，微笑着说：“你的想法很特别。那你认为现实生活中能马上有钱吗？”“不可能。”“对啊，那就很遗憾，除非你能中大奖。何况你们的爸爸妈妈也不可能让你们自己去买彩票。看来你的这个梦想‘马上’是无法实现了。其实，马到成功也好，马上有钱也罢。这都是一些美好的愿望。美好愿望的实现需要我们付出踏踏实实的努力。幸福的生活要靠劳动来创造。”
四、评价语言要机智有趣
机智有趣的评价，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。
在教学完《白公鹅》后，我设计了言语实践填空训练：不（ ）不（ ）。学生是这样表现的：
生：不紧不慢。
师：好沉稳！
生：不偏不倚。
师：好公正！
生：不冷不热。
师：舒服！
生：不打不闹。
师：守纪律！
这一问一答，我和学生说起了相声。这样机智有趣的评价是根据教学进程随即生成的，使课堂教学更富有生气。
关注细节的教学，必定是成功的教学；关注评价细节的教师，必定是走向成功的教师。
（作者单位：山东淄博市张店区新华学校）
责任编辑 刘 妍