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培养学生的批判性思维能力，是发展学生语文核心素养的需要。培养学生的批判性思维，要鼓励质疑，搭建平台，转变教学方式。在教学中，要唤醒学生的批判性思维意识，发展学生的批判性思维能力，培养学生批判性思维品质。培养学生的批判性思维能力不仅是提高阅读能力的需要，更是培养创新型人才的需要。
语文教学的一个重要任务，就是培养学生的思维。从思维分类的角度来看，批判性思维的培养对于小学生来说非常重要。中国教育有一个传统，就是让学生更多地“接受”成人的观点，久而久之，学生就容易形成一种思维依赖，这对于学生思维能力的提升来说，是有着非常大的弊端。从小学语文教学的角度来看，长期以来，让学生“感”的机会多，让学生“思”的机会少，“感”多而“思”少，学生非但没有批判的机会，连思考的机会都不多。久而久之，学生便会习惯于接受，习惯于鉴赏，唯独不习惯于审视、质疑、批判。因此培养学生的批判性思维，应该成为语文教学的应然追求。只有通过批判性思维，学生的深度学习才能真正实现。
一、鼓励质疑，唤醒学生的批判性思维意识
培养学生的批判性思维，首先要唤醒学生的批判性意识。在教学中，教师可以鼓励学生质疑，不轻信、不盲从，勇于向教材、向权威、向教者挑战。语文教师，要做一个善于激发学生疑问的教师。一个善于激发学生疑问的教师，便能搅动课堂的一池春水。质疑，能唤醒学生的批判意识，从而可以培养学生的批判性阅读能力。
比如在教学《牛郎织女》一课时，在学生认识到牛郎、织女从相遇、相知、相守再到相望的过程后，我让学生谈谈自己对牛郎织女的认识。有学生提出：“牛郎织女每年只有在七月初七这一天的晚上在鹊桥相会，这样还算是一家人吗？这样的生活还有意义、有价值吗？”对于学生的质疑，我没有给予正面回答，而是补充了北宋秦观的词《鹊桥仙》，“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。在此基础上，我让学生结合秦观的词，对课文中牛郎、织女的感情进行深入分析、评价，这样教学自然深化了学生对牛郎织女之间真挚、细腻、纯洁、坚贞的爱情的认知。再比如，有学生认为：“我觉得王母娘娘铁面无私，因为天庭早有规定，人神不能来往，牛郎织女知法犯法。”对于学生的质疑、批判，我引导学生思考：天庭制度本身合理吗？引导学生再来审视，从而让学生更体认到牛郎织女的情感。从质疑到解惑，既让学生深度理解了文本内容，深化了学生对文本主题的价值认知，又让学生的批判性阅读意识得到了培养。
学生对文本的质疑，是对文本进行的细致入微的思考，是学生的文本思维从肤浅走向深刻、从感性走向理性的标志。从阅读中的生疑、主动质疑，到最后的解疑、释疑、答疑，学生的批判性意识得到了发展，批判性思维水平得到了提升。
二、转变方式，发展学生的批判性思维能力
要培养学生的批判性思维能力，就必须引导学生采用主动思辨的阅读方式。思辨阅读强调学生阅读的自主性、能动性和创造性，能消除接受性阅读的种种弊端。在教学中，教师要培养学生独立思考、分析、判断和积极主动解决问题的能力。通过思辨性閱读，不断拓展学生思维的广度，挖掘学生思维的深度，灵活学生思维的机敏度，从而发展学生的批判性思维能力。
比如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，我以“大黑骡子该不该牺牲”作为话题，引导学生联系故事的发生背景进行思辨阅读。学生产生了不同的意见，根据意见的不同，我将学生分成两组展开小组辩论。学生辩论的气氛是热烈的，正方观点认为：“大黑骡子为革命作出了重要的贡献，不应该杀。难道一头骡子就能挽救大家的性命，就能改变困境？”反方观点认为：“尽管大黑骡子为革命作出了贡献，但战士的性命比大黑骡子的性命更宝贵。”在辩论中，学生对“为什么要杀大黑骡子？”“当时有没有更好的办法？”“彭总的决策说明了什么？”等问题有了更深层次的理解。这样的思辨性交流，让学生对课文中故事发生的环境、背景、起因、经过、结果等有了深刻的理解。思辨性阅读，让学生能抓住课文主旨，不盲从，不附和，不随波逐流，不人云亦云，从而发展了学生的批判性思维能力。
教师给学生思辨阅读的话题，能让学生掀起头脑风暴。不管学生的思辨结果如何，都能实现学生认知的发展。学生在思辨阅读中，主动地对课文内容信息进行筛选、分析、理解、质疑，从而获得属于自我的独特的阅读体验。作为教师，要为学生的思辨阅读提供充足的时空，让他们能够进行辨析，从而让学生的批判性思维能力获得发展。
三、搭建平台，培养学生的批判性思维品质
其实，“批判性思维”也就是杜威主张的“反省思维”。教师应当鼓励学生善于质疑，敢于否定。所谓“批判性思维品质”，也就是让自己的批判性思维具有严密性、深刻性。为此，教师要为学生的批判性阅读搭建平台，鼓励学生运用自己的知识、经验，去质疑、反思、反省，从而培养学生独立思考、质疑探究等批判性思维品质。
如教学《月光启蒙》一课时，为了让学生深入感受到母亲不顾一天辛劳，在夏夜月光下用歌谣等民间文学对“我”进行启蒙，我这样创设问题：课文中写妈妈在月光下给作者讲故事、唱童谣，你觉得这样的设计合理吗？一石激起千层浪，有学生认为，这样的设计很合理，因为一位农村的母亲，能用童谣、故事给孩子进行诗歌启蒙，很不错，很不简单;有学生却认为，教育孩子仅仅依靠讲童谣、讲故事是不全面的，作者还应该向我们介绍得更全面些，这样，才更具说服力;有学生认为，母亲是“我”的启蒙老师，用歌谣、故事最切合儿童心理，说明母亲懂得儿童心理;有学生说，母亲的歌谣内容很美、嗓音也很美，对“我”是一种启蒙……用问题为学生搭建批判性阅读的平台，让学生的思维层层深入，对作者表达的情感、为什么这样表达、这样表达的作用等有了深刻的理解、感悟。
宽松和谐的氛围是培养学生批判性阅读思维的温床，而问题则是培养学生批判性思维的动力引擎。在教学中，教师要根据学生所学内容，创设情境，搭建平台，引领学生展开批判性阅读，培养学生批判性阅读的思维品质，提高学生的思维能力。
批判性思维能力是创造性人才必备的素质，培养学生的批判性思维能力不仅是提高阅读能力的需要，更是培养创新型人才的需要。在教学中，培养学生批判性思维，也是发展学生语文核心素养的重要组成部分，因为在很多场合中，学生都需要批判性思维能力，在教学中培养学生的批判性思维能力，是可以对其他领域知识的学习与对事物的判断有积极作用的。因此，从这个角度来看，在教学中，培养学生的批判性思维，不仅有助于学生的学习，还将对其他学科学习及学生的终身发展产生深远影响。教师应该高度重视批判性思维能力的培养，积极实施，这样才能符合当下教育的需要。
（作者单位：山西太谷县胡村镇胡村中心小学）
责任编辑 张 艳
语文教学的一个重要任务，就是培养学生的思维。从思维分类的角度来看，批判性思维的培养对于小学生来说非常重要。中国教育有一个传统，就是让学生更多地“接受”成人的观点，久而久之，学生就容易形成一种思维依赖，这对于学生思维能力的提升来说，是有着非常大的弊端。从小学语文教学的角度来看，长期以来，让学生“感”的机会多，让学生“思”的机会少，“感”多而“思”少，学生非但没有批判的机会，连思考的机会都不多。久而久之，学生便会习惯于接受，习惯于鉴赏，唯独不习惯于审视、质疑、批判。因此培养学生的批判性思维，应该成为语文教学的应然追求。只有通过批判性思维，学生的深度学习才能真正实现。
一、鼓励质疑，唤醒学生的批判性思维意识
培养学生的批判性思维，首先要唤醒学生的批判性意识。在教学中，教师可以鼓励学生质疑，不轻信、不盲从，勇于向教材、向权威、向教者挑战。语文教师，要做一个善于激发学生疑问的教师。一个善于激发学生疑问的教师，便能搅动课堂的一池春水。质疑，能唤醒学生的批判意识，从而可以培养学生的批判性阅读能力。
比如在教学《牛郎织女》一课时，在学生认识到牛郎、织女从相遇、相知、相守再到相望的过程后，我让学生谈谈自己对牛郎织女的认识。有学生提出：“牛郎织女每年只有在七月初七这一天的晚上在鹊桥相会，这样还算是一家人吗？这样的生活还有意义、有价值吗？”对于学生的质疑，我没有给予正面回答，而是补充了北宋秦观的词《鹊桥仙》，“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。在此基础上，我让学生结合秦观的词，对课文中牛郎、织女的感情进行深入分析、评价，这样教学自然深化了学生对牛郎织女之间真挚、细腻、纯洁、坚贞的爱情的认知。再比如，有学生认为：“我觉得王母娘娘铁面无私，因为天庭早有规定，人神不能来往，牛郎织女知法犯法。”对于学生的质疑、批判，我引导学生思考：天庭制度本身合理吗？引导学生再来审视，从而让学生更体认到牛郎织女的情感。从质疑到解惑，既让学生深度理解了文本内容，深化了学生对文本主题的价值认知，又让学生的批判性阅读意识得到了培养。
学生对文本的质疑，是对文本进行的细致入微的思考，是学生的文本思维从肤浅走向深刻、从感性走向理性的标志。从阅读中的生疑、主动质疑，到最后的解疑、释疑、答疑，学生的批判性意识得到了发展，批判性思维水平得到了提升。
二、转变方式，发展学生的批判性思维能力
要培养学生的批判性思维能力，就必须引导学生采用主动思辨的阅读方式。思辨阅读强调学生阅读的自主性、能动性和创造性，能消除接受性阅读的种种弊端。在教学中，教师要培养学生独立思考、分析、判断和积极主动解决问题的能力。通过思辨性閱读，不断拓展学生思维的广度，挖掘学生思维的深度，灵活学生思维的机敏度，从而发展学生的批判性思维能力。
比如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，我以“大黑骡子该不该牺牲”作为话题，引导学生联系故事的发生背景进行思辨阅读。学生产生了不同的意见，根据意见的不同，我将学生分成两组展开小组辩论。学生辩论的气氛是热烈的，正方观点认为：“大黑骡子为革命作出了重要的贡献，不应该杀。难道一头骡子就能挽救大家的性命，就能改变困境？”反方观点认为：“尽管大黑骡子为革命作出了贡献，但战士的性命比大黑骡子的性命更宝贵。”在辩论中，学生对“为什么要杀大黑骡子？”“当时有没有更好的办法？”“彭总的决策说明了什么？”等问题有了更深层次的理解。这样的思辨性交流，让学生对课文中故事发生的环境、背景、起因、经过、结果等有了深刻的理解。思辨性阅读，让学生能抓住课文主旨，不盲从，不附和，不随波逐流，不人云亦云，从而发展了学生的批判性思维能力。
教师给学生思辨阅读的话题，能让学生掀起头脑风暴。不管学生的思辨结果如何，都能实现学生认知的发展。学生在思辨阅读中，主动地对课文内容信息进行筛选、分析、理解、质疑，从而获得属于自我的独特的阅读体验。作为教师，要为学生的思辨阅读提供充足的时空，让他们能够进行辨析，从而让学生的批判性思维能力获得发展。
三、搭建平台，培养学生的批判性思维品质
其实，“批判性思维”也就是杜威主张的“反省思维”。教师应当鼓励学生善于质疑，敢于否定。所谓“批判性思维品质”，也就是让自己的批判性思维具有严密性、深刻性。为此，教师要为学生的批判性阅读搭建平台，鼓励学生运用自己的知识、经验，去质疑、反思、反省，从而培养学生独立思考、质疑探究等批判性思维品质。
如教学《月光启蒙》一课时，为了让学生深入感受到母亲不顾一天辛劳，在夏夜月光下用歌谣等民间文学对“我”进行启蒙，我这样创设问题：课文中写妈妈在月光下给作者讲故事、唱童谣，你觉得这样的设计合理吗？一石激起千层浪，有学生认为，这样的设计很合理，因为一位农村的母亲，能用童谣、故事给孩子进行诗歌启蒙，很不错，很不简单;有学生却认为，教育孩子仅仅依靠讲童谣、讲故事是不全面的，作者还应该向我们介绍得更全面些，这样，才更具说服力;有学生认为，母亲是“我”的启蒙老师，用歌谣、故事最切合儿童心理，说明母亲懂得儿童心理;有学生说，母亲的歌谣内容很美、嗓音也很美，对“我”是一种启蒙……用问题为学生搭建批判性阅读的平台，让学生的思维层层深入，对作者表达的情感、为什么这样表达、这样表达的作用等有了深刻的理解、感悟。
宽松和谐的氛围是培养学生批判性阅读思维的温床，而问题则是培养学生批判性思维的动力引擎。在教学中，教师要根据学生所学内容，创设情境，搭建平台，引领学生展开批判性阅读，培养学生批判性阅读的思维品质，提高学生的思维能力。
批判性思维能力是创造性人才必备的素质，培养学生的批判性思维能力不仅是提高阅读能力的需要，更是培养创新型人才的需要。在教学中，培养学生批判性思维，也是发展学生语文核心素养的重要组成部分，因为在很多场合中，学生都需要批判性思维能力，在教学中培养学生的批判性思维能力，是可以对其他领域知识的学习与对事物的判断有积极作用的。因此，从这个角度来看，在教学中，培养学生的批判性思维，不仅有助于学生的学习，还将对其他学科学习及学生的终身发展产生深远影响。教师应该高度重视批判性思维能力的培养，积极实施，这样才能符合当下教育的需要。
（作者单位：山西太谷县胡村镇胡村中心小学）
责任编辑 张 艳