今年，是我当班主任的第二年。两年的班主任工作经历，让我对这个称呼有了更深的认识，也有了新的考量。“爱”是为师的基础，更是作为班主任的必备条件。只有充满爱的人才能成为一名合格的人民教师，进而成为一名合格的班主任。
　　那怎样才算是真正地“爱”学生呢？要当好一名班主任，就必须认真思考这个问题。庆幸的是，我的学生和我的孩子给予了我启示，让我越来越深刻地明白什么是真正的“爱”。
　　宽容
　　苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提出的第一条建议就是，“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。他提醒教师，每一个孩子都是不一样的，“学习上的成就这个概念本就是一种相对的东西：对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。虽然苏霍姆林斯基谈论的是学习，但是在其他方面不也是如此吗？有的孩子具有较强的逻辑思维，数学等理科科目是他的强项；有的孩子情感丰富，语言表现力强，文科是他的强项；还有的孩子具有极高的艺术天赋，歌喉清脆，舞姿曼妙……作为班主任，要看到孩子的闪光点，带着宽容的心看待他们做得不尽如人意的地方，宽容地看待虽成绩并不太理想但在舞台上翩翩起舞的那个孩子；有时做不出数学题但能声情并茂地讲述故事的那个孩子；写作文时抓耳挠腮但数学常常能得满分的那个孩子……
　　让我明白这个道理的，是我的孩子。
　　她今年6岁，已经是小学一年级的学生了。刚开始上学时，明明是很少的作业，但在她的手中就好似无止境的任务，完成作业的时间经常是遥遥无期。我不免会经常催促她，催促得多了，就变成了母女之间的“战争”。数次之后，我开始反省自己：到底是哪里出了问题？我认真观察孩子做作业的过程，发现她并没有故意偷懒，只是写一会儿就会停下来，休息一下再继续。我问她“为什么要这样”，她很认真地回答我：“因为我的手指头很累，不休息一下就不能保持正确的握笔姿势。”在这一刻，我才恍然大悟。我没有将她当作一个刚刚学习写字的孩子对待，我忽略了她作为一个个体与我的差异，而我的苛求、过于理想化才是导致“作业战争”的根源。从那一刻起，我宽容了她的慢吞吞，给她更多的时间让她完成作业。现在，一个学期就要过去了，我已经不需要再催促她写作业。下班回到家，她总是对我说：“妈妈，我的作业做完了，你来检查吧。”
　　带着同样的宽容看待我的学生，我发现每一个孩子都闪闪发光，每一个孩子都有满分的作为。我要做的，就是拿起放大镜去看，去发现，同时宽容他们那些刚刚及格甚至不及格的作为，教导他们，让更多的孩子拥有更多满分的作为。
　　陪伴
　　都说陪伴是最长情的告白，师生之间也是如此。班主任是陪伴学生时间最长的老师。我任教的学校是农村寄宿制学校，班主任的陪伴渗透在学生生活的方方面面。学习、劳动、各类活动中，甚至是在吃饭这样的日常场景中，都能看到班主任的身影。班主任的陪伴对孩子们究竟意味着什么呢？为什么我们都很重视这样的一份陪伴呢？
　　即将参加中考的九年级学生面临着升学的压力，放假在家的一段时间，我每天都会收到学生发给我的信息，他们向我倾诉着心中的恐慌。透过学生的话语，我看到了他们对未来的担忧、焦虑。我该怎么办呢？怎样才能帮助他们呢？在那样的情况下，我唯一能做的就是倾听。我将手机铃声调至最大，不论在干什么，都能第一时间听到铃声。我总是秒回学生的信息，我希望他们能感受到我的陪伴，始终在他们身边倾听他们的心声。渐渐地，学生的情绪稳定下来，谈论的内容也由之前的担忧、焦虑，变成了对未来的规划。喜欢音乐的小伙子又弹起了吉他，爱好运动的学生将自家的小院和门前的小路当成了自己的运动场。等到开学再见到他们时，我眼前一亮，30个孩子个个精神抖擞，充满信心，立刻就进入了紧张的学习状态。毕业时，学生对我说：“谢谢你，陪伴我们走过这个不平凡的春天。”
　　有的时候，教育不需要说教，它只需要静静地陪伴，让学生知道：别害怕，我一直都在你们身边。
　　成长
　　两年的班主任工作给我最大的感触就是“成长”。看着学生成长的同时，我也在慢慢成长。当班主任，我是个新手。两年前，因为同事休产假，我接手了她的班。对于我这样一个从没当过班主任的人来说，直接接手一个八年级，难度可想而知。而且，我与前任班主任的性格迥然不同，班级管理理念有一定的差异，这会给学生和我带来什么样的结果呢？
　　四处拜师的日子就这样开始了。自接手班主任工作后，李鎮西、魏书生、窦桂梅等名师的班级管理方法及班主任工作案例成为我反复阅读的内容；遇到不知该如何处理的问题，我就询问有多年班主任工作经验的老师；需要制定新的班级公约或处理集体性事件时，我会询问学生的意见和建议……很快，班级的各项工作都进入正轨，平稳度过了过渡期。我们班这艘航船在我们共同的努力下，乘风破浪，全速前进。
　　时间很快过去了，从最初的手足无措，到毕业时的条理分明，我的班主任工作取得了一定的成绩。以名师为师，让我站得高、看得远；以同事为师，让我在实际工作中把握尺度；以学生为师，让我深入其中，全面把控。
　　我们班的英语成绩一直都不太理想，有些学生总是想放弃英语学习。为此，我想过不少的办法，收效甚微。某次月考，作为语文老师的我决定和学生来场比试—和他们一起作答英语试题，然后请英语老师批阅。除去作文，我考了103分。公布成绩时，看到他们大张着的嘴巴，瞪得圆圆的眼睛，我知道我的目的达到了。自那之后，学生之间常用我相互激励。如果谁的成绩下滑了，一定会听见有人说：“再不学，班主任就能轻松超过你了。”
　　当班主任成为学生学习的动力和榜样时，怎么会有不愿向前的学生呢？我觉得对学生来说，最好的鞭策或许就是成为他们中的一员，和他们一起学习，共同成长。
　　教师最好的教育方法是言传身教，而身教又重于言教。作为对学生影响最大的班主任，身教有着言教无法达到的成效。在学生眼中，班主任的一言一行都是他们的“教科书”，是他们未来的某一张面孔，因此作为班主任的我们要带给学生正能量的示范，为迷茫的他们指明方向。
　　宽容，是认可每一个孩子的独特；陪伴，是给予每一个孩子信念的支持；而成长，则是让我们和孩子们都不断向前。班主任的职能在新时代教育的背景下，应该发生变化。班主任不应该是班级管理者，而应该是班级管理的引领者；班主任不应该是学生行为的审判者，而应该是学生行为的引导者；班主任不应该是高高在上的师者，而应该是学生向前的榜样。今天，我们要做的是发现每一个孩子的闪光处，给他们提供施展自己才华的舞台，让每一个孩子都成为自己的主角。我们要做的则是欣赏、鼓掌，陪着他们走向远方。
　　（作者单位系甘肃省嘉峪关市新城中学）