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在课堂教学中引入剧本表演，以教室为舞台，让生生或师生表演和教材紧密联系的剧本，让学生在创设的环境中深入故事，體验不同角色，体验不同生活，逐渐培养学生的语言综合运用能力。
剧本要难易适中，面向全体学生
具有表演性、趣味性和情节性的剧本，能够充分调动学生的学习兴趣与激情，只有他们乐于表演，演生动了，演有趣了，剧本在课堂上的运用才是有效的。需注意的是，对不同年级段的学生来说，剧本设计并不一样。
高年级学生的语言能力较强，可以表演有一定难度的剧本。很多孩子心中都有一个“公主”梦或“王子”梦，因此会很愿意表演译林版牛津英语五年级下册的Unit 1 Cinderella中灰姑娘这一耳熟能详的故事，并且能够彰显自己的表演个性。
中年级学生的语言水平往往不及高年级学生。中年级的教学用书多以对话形式呈现，直接让他们表演对话显得比较生硬，单纯的操练对话也可能激发不起他们的兴趣，长期如此，等他们到了高年级，就可能不愿意表演，对剧本表演失去兴趣。因此，教师在选取剧本时，需要找一些句式上重复较多的剧本，还可以设计小情境，教授学生句式。
低年级学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强，生性好动，有意注意持续时间相对较短。剧本表演能使他们始终处于兴奋、活跃的状态，对教学非常有利。例如，在教学译林版牛津英语一年级下册的Unit 7 What’s that后，学生掌握了this、that，于是我设计了一个关于去动物园的小剧本。我事先给他们分好小组，让他们分别表演一种动物，然后一些学生作为游客到处走动，不停提问：“What’s this？”“What’s that？”其他同学用英语回答。
剧本要贴近学生的实际生活
剧本来源于生活，只有贴近生活，学生才能更好地理解并演绎，才能提升综合语言运用能力。例如，译林版牛津英语四年级上册Unit 7 How much的Story time的内容是Su Hai和Su Yang开展了一个义卖活动，其他同学去买东西，教师需要教授学生如何询问价格。但是，在实际生活中，会有讨价还价，钱没带够的情况，因此我设计了以下这个剧本。
Sam要过生日了，于是他的朋友Bobby和Billy去商场给他买生日礼物。在挑选礼物时，Bobby看中了一个鱼形的包，可是太贵了，要68元，而他只有60元，因此他讨价还价了一番，最后买下了包，他很开心。Billy则买了一个大蛋糕，花了88元。
在给学生时间准备剧本时，他们就已经按捺不住表演的欲望了。有一组学生表演得很精彩，还准备了事先制作好的“钱”。他们用自己已有的知识，结合实际的生活经验，创造性地进行了表演。
Shop assistant：Hello！ Welcome to my shop. Can I help you？（边说，边做出引客人进门的动作）
Billy： A cake， please.
Shop assistant： Look at this cake. Do you like it？
Billy： How nice！（张大嘴巴，表现出很喜欢的样子）How much is it？
Shop assistant： Eighty-eight yuan.
Billy： OK. Here you are.
Shop assistant： How about you？ What would you like？（一直展露微笑）
Bobby： This fish bag is cool. How much is it？
Shop assistant： It’s sixty-eight yuan.
Bobby： But I only have sixty yuan. Can you make it cheaper？（学生掏出“60元”，表现出伤心的表情）
Shop assistant： OK. This is for you.（服务员接过“60元”，将包递给Bobby）
Bobby： Thank you！（表现得异常开心）他们继续续演故事，将礼物送给了Sam。
可以让学生自行设计剧本
译林版牛津英语三年级上册Unit 8 Happy New Year的Cartoon time的剧情本身很有趣，能吸引学生，这部分讲述的是Sam过生日，朋友Bobby送给他的礼物让他吓了一跳。每个小组在演绎剧本时，都精心设计了礼物，有的学生调侃了Sam，先送给Sam鱼骨头，再拿出正式的礼物，也有学生送了一鱼缸的鱼，Sam收到很感动。每个学生都是有创造力的，我们应该放手，让学生尽情演绎他们创造的剧本。
一个问候、一个简单句、一组对话可能平淡无奇，但如果将它放入剧本环境，对学生的影响将很不一样。学生在教师或自己设定的剧本中，开心、自然地表演，最终综合语言运用能力能得到极大的提升。
（作者单位系江苏省苏州高新区镇湖实验小学校）
剧本要难易适中，面向全体学生
具有表演性、趣味性和情节性的剧本，能够充分调动学生的学习兴趣与激情，只有他们乐于表演，演生动了，演有趣了，剧本在课堂上的运用才是有效的。需注意的是，对不同年级段的学生来说，剧本设计并不一样。
高年级学生的语言能力较强，可以表演有一定难度的剧本。很多孩子心中都有一个“公主”梦或“王子”梦，因此会很愿意表演译林版牛津英语五年级下册的Unit 1 Cinderella中灰姑娘这一耳熟能详的故事，并且能够彰显自己的表演个性。
中年级学生的语言水平往往不及高年级学生。中年级的教学用书多以对话形式呈现，直接让他们表演对话显得比较生硬，单纯的操练对话也可能激发不起他们的兴趣，长期如此，等他们到了高年级，就可能不愿意表演，对剧本表演失去兴趣。因此，教师在选取剧本时，需要找一些句式上重复较多的剧本，还可以设计小情境，教授学生句式。
低年级学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强，生性好动，有意注意持续时间相对较短。剧本表演能使他们始终处于兴奋、活跃的状态，对教学非常有利。例如，在教学译林版牛津英语一年级下册的Unit 7 What’s that后，学生掌握了this、that，于是我设计了一个关于去动物园的小剧本。我事先给他们分好小组，让他们分别表演一种动物，然后一些学生作为游客到处走动，不停提问：“What’s this？”“What’s that？”其他同学用英语回答。
剧本要贴近学生的实际生活
剧本来源于生活，只有贴近生活，学生才能更好地理解并演绎，才能提升综合语言运用能力。例如，译林版牛津英语四年级上册Unit 7 How much的Story time的内容是Su Hai和Su Yang开展了一个义卖活动，其他同学去买东西，教师需要教授学生如何询问价格。但是，在实际生活中，会有讨价还价，钱没带够的情况，因此我设计了以下这个剧本。
Sam要过生日了，于是他的朋友Bobby和Billy去商场给他买生日礼物。在挑选礼物时，Bobby看中了一个鱼形的包，可是太贵了，要68元，而他只有60元，因此他讨价还价了一番，最后买下了包，他很开心。Billy则买了一个大蛋糕，花了88元。
在给学生时间准备剧本时，他们就已经按捺不住表演的欲望了。有一组学生表演得很精彩，还准备了事先制作好的“钱”。他们用自己已有的知识，结合实际的生活经验，创造性地进行了表演。
Shop assistant：Hello！ Welcome to my shop. Can I help you？（边说，边做出引客人进门的动作）
Billy： A cake， please.
Shop assistant： Look at this cake. Do you like it？
Billy： How nice！（张大嘴巴，表现出很喜欢的样子）How much is it？
Shop assistant： Eighty-eight yuan.
Billy： OK. Here you are.
Shop assistant： How about you？ What would you like？（一直展露微笑）
Bobby： This fish bag is cool. How much is it？
Shop assistant： It’s sixty-eight yuan.
Bobby： But I only have sixty yuan. Can you make it cheaper？（学生掏出“60元”，表现出伤心的表情）
Shop assistant： OK. This is for you.（服务员接过“60元”，将包递给Bobby）
Bobby： Thank you！（表现得异常开心）他们继续续演故事，将礼物送给了Sam。
可以让学生自行设计剧本
译林版牛津英语三年级上册Unit 8 Happy New Year的Cartoon time的剧情本身很有趣，能吸引学生，这部分讲述的是Sam过生日，朋友Bobby送给他的礼物让他吓了一跳。每个小组在演绎剧本时，都精心设计了礼物，有的学生调侃了Sam，先送给Sam鱼骨头，再拿出正式的礼物，也有学生送了一鱼缸的鱼，Sam收到很感动。每个学生都是有创造力的，我们应该放手，让学生尽情演绎他们创造的剧本。
一个问候、一个简单句、一组对话可能平淡无奇，但如果将它放入剧本环境，对学生的影响将很不一样。学生在教师或自己设定的剧本中，开心、自然地表演，最终综合语言运用能力能得到极大的提升。
（作者单位系江苏省苏州高新区镇湖实验小学校）