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“生活即教育”是教育家陶行知教育思想的理论核心，他认为，生活就是教育，教育必须与实际生活相联系，教育和生活是同一过程，教育包含于生活中，教育必须和生活相结合。部分教师的幼儿教育以传授知识、概念为主，课程与生活脱节。面對这种教育的问题，众多教育界人士提出“让教育回归生活”。
生活是课程的来源
教育家陈鹤琴说，所有的课程都要从实际生活与经验中选出。从幼儿的生活点滴出发，从生活中汲取营养，是课程生活化的一条有效途径。幼儿有着特有的心理特征，当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们将产生极大的兴趣、热情，更积极主动地去探索、去发现、去尝试。从这个意义上说，幼儿的生活就是幼儿园的课程内容。
小班幼儿年龄小，动手能力和生活自理能力较弱。在经过一段时间的观察和与幼儿的接触后，我任教的千灯中心幼儿园发现班中有许多幼儿在来园时、运动后、午睡时都将自己的衣服脱下后直接放进篮子中，没有折叠的习惯。于是，我们生成了活动“衣服宝宝来做操”，通过游戏的方式，让幼儿在玩中学、在乐中学，初步培养幼儿的生活自理能力和动手能力。向幼儿开展初步的教学，既是其生活的需要，也是其发展的要求。总之，生活中处处隐藏着教育契机，扎根于幼儿实际生活的课程，对幼儿的发展能起到事半功倍的效果。
生活是课程实施的途径
“生活即教育”这一观点不仅是从生活中选择教育内容，陶行知还说过，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育，因此幼儿园课程应该通过幼儿生活开展，生活既是课程的内容，又是课程实施的根本途径。
在课程改革之前，上课的观念在部分教师的心里根深蒂固，似乎唯有上课，才算实施了课程。事实上，社会是一个大课堂，有着丰富的知识，能够激发幼儿强烈的情感体验和探索的欲望。例如，在我园实施主题活动“马路上”的过程中，首先我们在保证安全的前提下，带领幼儿来到大马路，让幼儿们在十字路口仔细地观察交警指挥交通、观察马路上的各种设施及现象，再让他们观察红绿灯的变化及车辆的行驶情况等，从而使他们懂得过马路要看信号灯，要走斑马线，开车要在车道线里开，停车要停在停车线内。其次，在认识生活中一些常见的交通标志时，同样让幼儿们走近大马路，逛逛大马路，看看、说说、比较各种各样的交通标志，进一步理解这些标志的含义，知道标志的作用及特征，初步了解一些突发事件的处理方法，提高自我保护能力和安全意识，知道要自觉遵守交通规则。最后，在认识大马路上的灯时，我利用家长资源，发动家长配合教学方案，让他们在空余时间带领幼儿外出观察，让家长引导幼儿关注道路两旁各种各样的灯。在区域活动中，幼儿们自发地设计了各种各样的马路、车辆、标记、路灯、车灯、广告灯箱等。幼儿带着问题在社会大课堂中观察、实践，从中体验学习与生活的密切联系。这些活动取得了良好的效果。我们由此深深感到，幼儿不同于成人，他们不像成人一样通过抽象的符号认识世界，他们有自己独特的感受。让幼儿回到自己的生活中学习，才是最高效的学习方式，自然、社会、生活才是最好的课堂。
生活是课程实施的目的
教育的目的是什么？通常的回答是促进人的发展。那人发展的目的又是什么呢？我认为，从人本主义的角度出发来看，教育的最终目的是通过促进人的发展，使人幸福地生活。
然而，个别幼儿园的课程停留在“为教育而教育”的怪圈中，不够重视幼儿生活的实际需要。人不是为接受教育而生活，而是为了生活的需要才接受教育。根据“要培养幼儿基本的生活自理能力”“让幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题”等理念，我们试图使改革后的课程面向幼儿的两类需要。第一类是现今的需要。在小班，我们发现许多幼儿不会系鞋带，或在家挑不系带的鞋子穿，或散着鞋带跑来跑去，跌了不少跟头。教师就开展了语言活动“两个好朋友”，将系鞋带的方法变成了幼儿口中朗朗的儿歌：“两个好朋友；换一换，变个叉；一个头儿往下钻；拉一拉，变条船；一个圈，两个圈；钻一钻，换一换；变成蝴蝶结。”同时，我们利用午睡起床时的系鞋带比赛，使幼儿很快掌握了这项技能。这令家长们又惊奇又宽慰。第二类是未来的需要。幼儿期是为一生发展奠定基础的关键时期，幼儿教育一定程度上影响着个体将来能否和谐融入社会、顺利生活。例如，未来社会中理想的个人应该具备愉快、合群、坚毅等心理素质，我们捕捉到这一有价值的信息，增设了幼儿心理健康教育课程，以满足幼儿未来生活和发展的需要。例如，“119消防日”等学习活动中，使幼儿积累了安全生活的经验；“学做小客人”等活动中，使幼儿们体验到了文明生活、与人共同相处的生活乐趣。
幼儿生活与教育有着广泛而密切的联系，生活影响教育，教育要通过生活才能产生力量，从而成为真正的教育。
（作者单位系江苏省昆山市千灯中心幼儿园美景分园）
生活是课程的来源
教育家陈鹤琴说，所有的课程都要从实际生活与经验中选出。从幼儿的生活点滴出发，从生活中汲取营养，是课程生活化的一条有效途径。幼儿有着特有的心理特征，当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们将产生极大的兴趣、热情，更积极主动地去探索、去发现、去尝试。从这个意义上说，幼儿的生活就是幼儿园的课程内容。
小班幼儿年龄小，动手能力和生活自理能力较弱。在经过一段时间的观察和与幼儿的接触后，我任教的千灯中心幼儿园发现班中有许多幼儿在来园时、运动后、午睡时都将自己的衣服脱下后直接放进篮子中，没有折叠的习惯。于是，我们生成了活动“衣服宝宝来做操”，通过游戏的方式，让幼儿在玩中学、在乐中学，初步培养幼儿的生活自理能力和动手能力。向幼儿开展初步的教学，既是其生活的需要，也是其发展的要求。总之，生活中处处隐藏着教育契机，扎根于幼儿实际生活的课程，对幼儿的发展能起到事半功倍的效果。
生活是课程实施的途径
“生活即教育”这一观点不仅是从生活中选择教育内容，陶行知还说过，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育，因此幼儿园课程应该通过幼儿生活开展，生活既是课程的内容，又是课程实施的根本途径。
在课程改革之前，上课的观念在部分教师的心里根深蒂固，似乎唯有上课，才算实施了课程。事实上，社会是一个大课堂，有着丰富的知识，能够激发幼儿强烈的情感体验和探索的欲望。例如，在我园实施主题活动“马路上”的过程中，首先我们在保证安全的前提下，带领幼儿来到大马路，让幼儿们在十字路口仔细地观察交警指挥交通、观察马路上的各种设施及现象，再让他们观察红绿灯的变化及车辆的行驶情况等，从而使他们懂得过马路要看信号灯，要走斑马线，开车要在车道线里开，停车要停在停车线内。其次，在认识生活中一些常见的交通标志时，同样让幼儿们走近大马路，逛逛大马路，看看、说说、比较各种各样的交通标志，进一步理解这些标志的含义，知道标志的作用及特征，初步了解一些突发事件的处理方法，提高自我保护能力和安全意识，知道要自觉遵守交通规则。最后，在认识大马路上的灯时，我利用家长资源，发动家长配合教学方案，让他们在空余时间带领幼儿外出观察，让家长引导幼儿关注道路两旁各种各样的灯。在区域活动中，幼儿们自发地设计了各种各样的马路、车辆、标记、路灯、车灯、广告灯箱等。幼儿带着问题在社会大课堂中观察、实践，从中体验学习与生活的密切联系。这些活动取得了良好的效果。我们由此深深感到，幼儿不同于成人，他们不像成人一样通过抽象的符号认识世界，他们有自己独特的感受。让幼儿回到自己的生活中学习，才是最高效的学习方式，自然、社会、生活才是最好的课堂。
生活是课程实施的目的
教育的目的是什么？通常的回答是促进人的发展。那人发展的目的又是什么呢？我认为，从人本主义的角度出发来看，教育的最终目的是通过促进人的发展，使人幸福地生活。
然而，个别幼儿园的课程停留在“为教育而教育”的怪圈中，不够重视幼儿生活的实际需要。人不是为接受教育而生活，而是为了生活的需要才接受教育。根据“要培养幼儿基本的生活自理能力”“让幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题”等理念，我们试图使改革后的课程面向幼儿的两类需要。第一类是现今的需要。在小班，我们发现许多幼儿不会系鞋带，或在家挑不系带的鞋子穿，或散着鞋带跑来跑去，跌了不少跟头。教师就开展了语言活动“两个好朋友”，将系鞋带的方法变成了幼儿口中朗朗的儿歌：“两个好朋友；换一换，变个叉；一个头儿往下钻；拉一拉，变条船；一个圈，两个圈；钻一钻，换一换；变成蝴蝶结。”同时，我们利用午睡起床时的系鞋带比赛，使幼儿很快掌握了这项技能。这令家长们又惊奇又宽慰。第二类是未来的需要。幼儿期是为一生发展奠定基础的关键时期，幼儿教育一定程度上影响着个体将来能否和谐融入社会、顺利生活。例如，未来社会中理想的个人应该具备愉快、合群、坚毅等心理素质，我们捕捉到这一有价值的信息，增设了幼儿心理健康教育课程，以满足幼儿未来生活和发展的需要。例如，“119消防日”等学习活动中，使幼儿积累了安全生活的经验；“学做小客人”等活动中，使幼儿们体验到了文明生活、与人共同相处的生活乐趣。
幼儿生活与教育有着广泛而密切的联系，生活影响教育，教育要通过生活才能产生力量，从而成为真正的教育。
（作者单位系江苏省昆山市千灯中心幼儿园美景分园）