本论文通过认知语用分析方法指导下的语篇研究，探讨认知语用的语篇观在学前儿童语言教育中的应用问题，属于跨学科的、边缘性的语言理论及应用研究。 引论部分说明选题缘起、研究方法、写作目的和意义。如果说语言存在某些模式的话，那么这些模式不应该局限在词、小句中，而是应该体现在完整的语篇之中。这是一种基于语篇的语言观。作为人类语言的一切使用形式，语篇是一种有结构、有意图的符号编码和解码创造活动。对语篇理解和语篇生成进行认知科学方法论和语用学意义上的研究就是语篇的认知语用分析。语用分析方法则是把语篇作为社会活动现象和言语交际行为来研究，探讨语篇的社会性和规范性；认知科学分析方法则把交际者的知识系统纳入语篇描写对象的范围，研究语篇的认知结构和建构策略，探索特定的交际目的是如何在语篇中实现的，揭示语篇生成、语篇理解的动机和认知策略的实现过程以及处理过程。 本文语篇观的核心是语篇的认知语用原理，该原理的实质是阐述语篇语言知识和语篇认知语用策略怎样结合成语篇世界内容的问题。归根到底，贯穿其中的哲学性根本问题就是，知识(蕴含信息概念)、认知(蕴含思维、智能概念)和语篇(蕴含语言概念)三者之间的关系问题。 理论篇着重谈论了语篇和知识的关系。认知活动是获取知识和运用知识的过程，在认知框架内，语篇就是人类的一种社会活动，它既是认知对象又体现认知过程。支配和影响语篇生成和理解也即语言使用的关键因素是语言使用者的知识。语篇是一系列交互作用的运行程序的结果。语篇的生成就是语言虚拟系统语篇现实化的认知过程：在一定的意图和策略的支配下，通过复杂的心理操作将语言知识和语言外知识调配结合成新的话语。实现语篇的意义和功能必须通过语篇生产者和语篇接受者的相互作用，而最终起决定性影响的是语篇接受者理解过程中的再构建。从认知科学的角度，语篇理解问题的实质是一个知识建构过程的机理问题，它是一种高级复杂的认知行为，其结果是将语篇所传递的信息和语篇接受者已有知识融为一体形成语篇世界。语篇世界成为了语篇使用者心智中关于知识构型的一种比对，而知识的获取、贮存与利用可以归结为对命题的认知操作。在语篇生成的过程中，一系列的命题呈序列状态得到激活，并向上映射到语言表达式，完成语篇现实化；在语篇理解的过程中，语篇接受者通过激活扩展、语用推理和更新的认知操作，实现语篇的功能甚至扩展变化语篇的形式和内容。 应用篇首先分别讨论语篇和思维、知识和智能的关系问题，从而引出正确认识语篇能力和认知思维的关系对语言教育的重要意义这一核心主题。本论文的目的就是通过对语篇的认知语用方法论分析，探索语篇教学的有效途径，尤其针对学前儿童的语言教育。由于语篇能力的提高对认知思维能力的发展能够起到促进作用，所以有必要对儿童进行语篇教育。知识在语篇生成和理解能力形成过程中起着桥梁作用，也是吸收外界信息转化为智能指导行为的关键。这样，习得有效知识成为语篇教学内容关注的焦点问题。笔者运用认知语用分析的语篇观把语篇系统相关知识类归为语篇语言知识、语篇语境知识和语篇程序知识三大类。其中，对语篇程序性知识的发现、认同、诠释是本论文论说的重点，因为正是对语篇程序性知识的策略运用，才是生成语篇能力、解决语篇问题的关键。而理论篇正是对语篇程序性知识的全面描写。语篇分析的认知策略，例如语篇图式理论的应用、在语篇生成过程中利用语篇知识的认知程序、语篇理解的认知操作、语篇类型的熟悉度、语篇宏观结构的生成程序等等，这些都是语篇程序知识的具体体现。语篇能力可以在一定程度或范围内看作语篇程序性知识在言语交际活动中的主体化。语篇程序性知识的教学就成为培养语篇能力的一种主要方式。另外，应用篇还结合儿童语言学、语言教育学多角度论证认为，对于儿童而言，以合成结构为标志的语篇能力发展的关键期大致在五岁左右，故此为了抓住语篇训练关键期，我们定位语篇教学的主体对象启为学龄前五岁左右的儿童。 认知语用的语篇教育原理属于高度抽象的认知策略教学，尽管其难度很大，但惟其在语言教育方面尤其针对学前儿童而言的重要性，其必要性也就不言而喻。学前儿童语篇教育研究是一个复杂而艰巨的过程，需要努力地做出尝试，以使其趋向合理和完善。因此在实践篇中，分别从语篇词汇的知识构型教学、教师导语、作为课程模式的教育方案、教材编写指导原则四个方面提出合理的建议和改进措施。