中国区域经济发展具有不平衡性、少数民族地区内部的经济社会发展也具有不平衡性，与此同时中国境内的56个民族在长期的生产和生活实践中形成了各具特色的文化并且形成了中华民族文化上的“多元一体”的格局。教育是生产力发展到一定阶段的产物，教育与经济、政治以及文化之间有着十分紧密的关系。兴办教育就应该考虑到各个民族以及各个地区之间的差异，反之则会给我们的教育事业以及现代化事业带来严重的危害。基础教育作为教育事业的基础，是专业教育以及其他相关教育的起点或开始，基础教育无疑对一个民族和地区的教育事业的发展有着至关重要的作用。当前少数民族地区的基础教育所采取的教育模式是全国统一的基础教育模式，这种统一的基础教育模式脱离了少数民族地区经济与主流民族地区之间的经济社会发展差异，同样也脱离了各个少数民族地区之间的经济社会差异以及各个民族文化发展的多样性，各个少数民族在民族区域自治的教育自治权力上没有得到很好的实现。这一脱离少数民族实际的基础教育模式没有在少数民族地区的经济、文化、政治以及其他社会事业等方面发挥应有的功能，造成了现行的基础教育模式在国家和地方的大量投入之下没有产生应有的效果即“广种薄收”。国家应该立足于少数民族的实际，改革现行的“大一统”的基础教育模式，针对不同的民族和地区实施多样性的基础教育。文中以云南省墨江哈尼族自治县坝溜乡哈尼族的基础教育为个案，对“中国少数民族地区实施多样性的基础教育”进行了研究并提出了相应的思路和对策。