对当代高校大学生而言，学业成就是一个多维度的、综合性的概念，不应仅局限于其学习成绩，而应更注重其综合素质以及就业能力。大学生自我效能感的水平会影响或决定其自身对行为的选择，对该行为的努力及坚持程度。自我效能感能够影响大学生对事物的思考方法、反应模式和行为方式，进而对新行为的习得和习得行为的表现产生影响。情绪智力对大学生的心理状态、思维方式以及行为表现等各方面都具有重要的影响。本文以地方普通高校大学生为研究对象，探索大学生情绪智力、自我效能感与学业成就之间相互作用机制。　　本文以地方普通高校大学生为研究对象，开发了大学生学业成就四维度量表。通过采用成熟的情绪智力和自我效能感量表，以及自编的学业成就量表，进行数据收集。对收集的数据进行整理、处理，对量表进行描述性统计分析、信度检验、效度分析，对目前我国地方普通高校大学生情绪智力、自我效能感和学业成就状况进行现状描述。提出本研究情绪智力、自我效能感与学业成就关系模型假设。利用AMOS20.0建立情绪智力、自我效能感与学业成就三者的结构方程测量模型。对关系测量模型进行适配度检验，根据修正指标对模型进行修正，得到修正模型的影响路径系数，最后验证所提出的模型的关系假设。以自我效能感为中介变量构建全结构方程模型，检验自我效能感在情绪智力与学业成就之间是否存在中介效应。在此基础上，构建了情绪智力四个维度、自我效能感单维度与学业成就四个维度之间的关系模型，得到各变量间的影响关系。　　本文的主要研究结论：　　1.地方普通高校大学生学业成就是一个四维度的构念，包括学习认知能力、沟通能力、自我管理能力、人际促进。编制的《大学生学业成就量表》具有较好的理论构想、良好的信效度指标，为研究大学生学业成就提供有效的测量工具。　　2.我国地方普通高校大学生情绪智力处于中等偏上水平，总体得分均值为3.845。自我效能感得分的平均值为3.108，处于中等水平。大学生对自身学业成就的评价得分均值介于2.934至3.955之间，总体处于中等偏上水平。　　3.情绪智力对自我效能感具有显著的正向影响；情绪智力对学业成就具有显著的正向影响；自我效能感对学业成就具有显著的正向影响。自我效能感对情绪智力与学业成就具有部分中介效应，即情绪智力对学业成就的影响有一部分是通过自我效能感来实现的。　　4.情绪知觉和他人情绪管理对自我效能感都具有显著的正向影响。他人情绪管理和情绪利用对学业成就的四个维度均具有显著的正向影响；情绪知觉对人际促进、学习认知能力和沟通能力具有显著的正向影响，自我情绪管理对人际促进具有显著的正向影响。自我效能感与学业成就的四个子维度人际促进、学习认知能力、沟通能力和自我管理能力都存在显著正向影响。