本论文报告的是二至五年级小学生科学知识的学习方式研究。本研究旨在探究对于不同年级的小学生，不同的科学知识文本和学习方式如何对其学习过程产生作用，学生通过阅读和表演的方式如何建构科学概念，什么样的学习方式最有利于其掌握科学概念。本研究选取上海市220名二至五年级小学生进行了实验研究。每个年级各三个实验组(二年级只有实验组一和实验组二)，每组各20人。研究者针对水的状态变化这一科学概念撰写了三种科学知识文本：实验组一的文本采用故事性语言编写，注重引导对于小水滴旅行的过程性想象；实验组二的文本采用故事性语言编写，注重加强对于小水滴变化过程的具身体验；实验组三的文本采用抽象性语言编写，注重解释水的状态变化发生的条件和过程。三至五年级采用阅读的方式学习科学文本，二年级采用表演的方式学习科学文本。完成科学文本的学习之后，学生需要作答有关题目以测量其学习效果，即对于该科学概念的掌握水平。分析结果发现：在二至四年级，科学故事组(实验组一、二)的学习效果显著优于抽象语言组(实验组三)，并且加强具身体验(实验组二)的学习方式效果优于过程性想象(实验组一)的学习方式；五年级，三个实验组的学习效果无明显差异。该研究发现对于科学故事作者如何撰写适合于不同年级学生的科学阅读文本、及科学教育者如何指导学生学习科学知识具有普遍的现实意义。