倍的认识相关论文
能剥离出真实问题情境中的数学元素,找到这些元素中存在的数量关系或空间表现形式,是具备"数学眼光"的具体体现。以人教版教材"......
教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第4~6页例1,“想想做做”第1~4题。教学目标:1.使学生在具体情境中初步理解倍......
变式是我国传统教育方式,一直延续至今有其独特的优势。概念的变式教学可从多角度理解。在此基础上,不但有助于学生建立感性经验与......
我们平常听到的“倍的认识”通常是用“倍”的概念讲“倍数”知识。没有对“倍数”的概念建立進行深入的思考，所以，“凡事预则立，不预......
概念教学中教师应立足概念教学的起点,设计合理的教学活动,让学生在自主学习、共同探究、互教互学中建构概念,在获得知识的同时,促......
人的认知活动是“结构”逐步扩张、逐步充实、逐步完善的建构过程.陶行知说过:“老师教学生的不是知识,而是学知识的方法.”很显然......
教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第76页倍的认识例2一例3。rn设计一教学目标1．通过生动活泼的摆一......
课堂教学的情境好比知识存放的土地,教师的教是引导学生在土地上探求、体验和见证知识的生长过程,所以建构的情境必须既是学生喜闻......
