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国内外历史经验证明：创新是一个民族进步不竭的动力，只有创新，才能发展。一个国家。一个民族的前途命运如何，取决于有多少人在进行创造性劳动，怎样才能让更多的人进行创造性的劳动呢？当然是教育——创新教育。
作为一名中学语文教师，我常常深深的思索，怎样激发学生的创新兴趣，培养创新精神，提高创新能力，结合教学实际，我得出这样的结论：教学方式和学习方式二者是不可分割的整体。教学方式创新了，学习方式，学习效果也就随着创新了，教学方式不变，学习方式，学习效果的创新就成了无本之木，无源之水。培养创新人才，先决条件在于教师自身的创新，尤其是教学理念的创新，在语文教学中，我力求做到以下几点：
一、教育观念要创新：
自古就有“师道尊严”“玉不琢不成器”的说法，当然这有一定道理。但也有一定的弊端，就如爱因斯坦所说，“认为用强制和责任感就能增进观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。”这样容易扼杀孩子神圣的好奇心。而且爱因斯坦提出这样的建议：“这株脆弱的幼苗。除了需要鼓励外，主要需要自由。”所以在课堂上，我尽力为学生营造一个宽松，民主的学习氛围。应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪和智力振奋的内心状态，就会给学生带来疲倦，没有了学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”兴趣是构成学生心理动力系统中最活跃的因素。激发学生学习兴趣，启迪学生智力潜能，使之处于活跃、兴奋状态，能使学生的认识和意向活动全身的投入，从而引发学生思维的积极性和敏感性，这是培养学生创新意识、创新能力的基础条件。在语文和教学中，教师要激发学生的学习兴趣，自己要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动创新意识。例如：在教朱自清的《背影》时，我结合农村孩子普遍的家境，先让学生畅谈自己对父母的情感，父母关心、爱护、教育自己，他们为了全家的生计，为了培养孩子含莘茹苦，背井离乡外出打工。个个心情都十分激动，有的甚至泪流满面。由于融入了个性的体验和情感，同学们以接触作品，与作者产生了共鸣。对作者一次次望着父亲的“背影”流泪，对作品语言，主题领悟更深了。这样，可以大大激发学生学习的兴趣，调动思维的积极性，推动学生主动去体验感知，促进对知识的理解。
创新能力的核心是创新思维。培养创新思维要学会独立思考，教师在课堂上要给学生留有积极思考的空间和余地，允许并鼓励学生标新立异，求新求异，从而培养学生勇于探索，勇于创新的独创精神。以学习《愚公移山》为例，可设计下列问题，启发学生独立思考，创新思维：①愚公为什么要移山？②愚公要移掉两座大山面临哪些问题？③这则故事对你有什么启发？④解决“出入之迂”的方法很多，你认为呢？⑤对于“愚公”、“智叟”两个形象，你有何评价？等等。对于上述问题，教师宜指导学生开动脑筋，寻求肯能性答案，允许学生有不同的见解，只要言之有理，即应给予肯定。
二、教师角色要创新：
教师观念变了，教师的角色也会随之变化，教师不但是传道，授业，解惑者，更应该是活动的组织者，引导者，参与者，促进者，要从“真理代言人”的角色中走出来，开始习惯于“平等中首席”的地位，为学生构建一个自主，合作，探究，交往的平台，形成一种自主，合作，探究的学习方式。教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发。教师是导演，学生是演员”。从而发挥学生在学习中的主导作用。
引导学生学会学习，在教学中，我注意加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料（例如多媒体）；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面；注重学生主体作用的体现。从而使自己在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”；进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。而是在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
三、评价标准要创新
评价体系是根指挥棒，有什么样的评价体系就有什么样的结果。《基础教育改革纲要(试行)》中要求建立：“促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学 习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
“唯书”“唯师”的乖孩子一直受老师喜爱，而那些调皮，或看似不切实际的孩子常被否定，在这种“暗示”的限制中，乖孩子越来越多，很多学生没有了棱角。没有了灵气，培养出的是适应并遵从现实世界的服从者，创新怎能不受影响呢？我们要树立新的评价标准，肯定新型人才观，引导学生敢走自己创新之路。
1、智商与情商同等重要：开发学生智商固然重要，但情商也不容忽视，他直接影响到一个人的创新能力，我认为情商可以包括很多方面：如变通能力，坚持性，好奇心，自信心，敏锐感等。这些品质对一个人的创新将起到催化剂的作用，评价时怎能忽视这些方面呢！
2、知识和技能同等重要：有很多技术人员业务做得很好，通不过理论考试，相反，很多知识型人才在实践操作中，茫然失措，这种所谓的“知识型人才”岂不和赵括一样纸上谈兵，况且“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过观察，实验得来的知识与记忆，推理得来的知识理解程度是不同的，只有真正的理解才能举一反三，才能创新，所以评价学生时，不能以分数以偏概全，要考核学生动手能力和变通能力。
学生都有向师性，我们可以通过评价，暗示，引导学生敢想，敢说，敢做，创新才能无处不在。
四、教育目的要创新
《中国教育改革和发展纲要》中提出中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。“全面提高国民素质”，是素质教育的总目标，确定的范围是清楚的，就是培养合乎当前社会存在和发展所需要的公民或国民，这是中小学教育的根本目标。显然，这个目标，要比仅仅为高等教育输送合格的生员这一事实比起来，要广泛而重要得多。
受应试教育影响，有一些教师有“渡船人思想”，束缚了学生的创新能力。我们上每一节课时，要考虑的不仅仅是知识点，要从长远角度考虑，，对知识适当扩展，不要急功近利，对此，我这样确立学习目标：
1、授学生以“渔”。我听过魏书生老师的报告，也听过很多人讲魏书生近乎传奇的故事。我认为，他之所以取得那么大的成就，很大因素是他授学生以渔，有了与“渔”，还愁鱼吗？
2、让学生理解知识源于实践，指导实践，这样学生就可以理论结合实践，对知识理解入木三分。而且学有所用，这样可增强学生的好奇心，成就感，养成勤于观察，善于思考的好习惯。
3、知识教育和情感教育并重：一个人的心理素质很重要，爱迪生在发明电灯的时候失败了上百次，有人劝他不要异想天开，他却说：“我是知道到了上百种东西不能作灯丝。”没有这种豁达的胸襟和百折不挠的意志，一个人是很难创新的。有关心理素质决定成功的故事还有很多，他们是创新的动力，创新的保障。在课堂上我们怎能不注意引导，教育呢？
问渠哪得清如许，为有源头活水来，中学语文教师在课堂教学时，应不断地注入活水，才不断地在课堂教学上“清如许”，这是时代发展对中学语文教师的要求，也是对广大教师的要求。 中学语文教学，将在创新理念下结出硕果。
作为一名中学语文教师，我常常深深的思索，怎样激发学生的创新兴趣，培养创新精神，提高创新能力，结合教学实际，我得出这样的结论：教学方式和学习方式二者是不可分割的整体。教学方式创新了，学习方式，学习效果也就随着创新了，教学方式不变，学习方式，学习效果的创新就成了无本之木，无源之水。培养创新人才，先决条件在于教师自身的创新，尤其是教学理念的创新，在语文教学中，我力求做到以下几点：
一、教育观念要创新：
自古就有“师道尊严”“玉不琢不成器”的说法，当然这有一定道理。但也有一定的弊端，就如爱因斯坦所说，“认为用强制和责任感就能增进观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。”这样容易扼杀孩子神圣的好奇心。而且爱因斯坦提出这样的建议：“这株脆弱的幼苗。除了需要鼓励外，主要需要自由。”所以在课堂上，我尽力为学生营造一个宽松，民主的学习氛围。应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪和智力振奋的内心状态，就会给学生带来疲倦，没有了学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”兴趣是构成学生心理动力系统中最活跃的因素。激发学生学习兴趣，启迪学生智力潜能，使之处于活跃、兴奋状态，能使学生的认识和意向活动全身的投入，从而引发学生思维的积极性和敏感性，这是培养学生创新意识、创新能力的基础条件。在语文和教学中，教师要激发学生的学习兴趣，自己要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动创新意识。例如：在教朱自清的《背影》时，我结合农村孩子普遍的家境，先让学生畅谈自己对父母的情感，父母关心、爱护、教育自己，他们为了全家的生计，为了培养孩子含莘茹苦，背井离乡外出打工。个个心情都十分激动，有的甚至泪流满面。由于融入了个性的体验和情感，同学们以接触作品，与作者产生了共鸣。对作者一次次望着父亲的“背影”流泪，对作品语言，主题领悟更深了。这样，可以大大激发学生学习的兴趣，调动思维的积极性，推动学生主动去体验感知，促进对知识的理解。
创新能力的核心是创新思维。培养创新思维要学会独立思考，教师在课堂上要给学生留有积极思考的空间和余地，允许并鼓励学生标新立异，求新求异，从而培养学生勇于探索，勇于创新的独创精神。以学习《愚公移山》为例，可设计下列问题，启发学生独立思考，创新思维：①愚公为什么要移山？②愚公要移掉两座大山面临哪些问题？③这则故事对你有什么启发？④解决“出入之迂”的方法很多，你认为呢？⑤对于“愚公”、“智叟”两个形象，你有何评价？等等。对于上述问题，教师宜指导学生开动脑筋，寻求肯能性答案，允许学生有不同的见解，只要言之有理，即应给予肯定。
二、教师角色要创新：
教师观念变了，教师的角色也会随之变化，教师不但是传道，授业，解惑者，更应该是活动的组织者，引导者，参与者，促进者，要从“真理代言人”的角色中走出来，开始习惯于“平等中首席”的地位，为学生构建一个自主，合作，探究，交往的平台，形成一种自主，合作，探究的学习方式。教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发。教师是导演，学生是演员”。从而发挥学生在学习中的主导作用。
引导学生学会学习，在教学中，我注意加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料（例如多媒体）；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面；注重学生主体作用的体现。从而使自己在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”；进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。而是在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
三、评价标准要创新
评价体系是根指挥棒，有什么样的评价体系就有什么样的结果。《基础教育改革纲要(试行)》中要求建立：“促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学 习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
“唯书”“唯师”的乖孩子一直受老师喜爱，而那些调皮，或看似不切实际的孩子常被否定，在这种“暗示”的限制中，乖孩子越来越多，很多学生没有了棱角。没有了灵气，培养出的是适应并遵从现实世界的服从者，创新怎能不受影响呢？我们要树立新的评价标准，肯定新型人才观，引导学生敢走自己创新之路。
1、智商与情商同等重要：开发学生智商固然重要，但情商也不容忽视，他直接影响到一个人的创新能力，我认为情商可以包括很多方面：如变通能力，坚持性，好奇心，自信心，敏锐感等。这些品质对一个人的创新将起到催化剂的作用，评价时怎能忽视这些方面呢！
2、知识和技能同等重要：有很多技术人员业务做得很好，通不过理论考试，相反，很多知识型人才在实践操作中，茫然失措，这种所谓的“知识型人才”岂不和赵括一样纸上谈兵，况且“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过观察，实验得来的知识与记忆，推理得来的知识理解程度是不同的，只有真正的理解才能举一反三，才能创新，所以评价学生时，不能以分数以偏概全，要考核学生动手能力和变通能力。
学生都有向师性，我们可以通过评价，暗示，引导学生敢想，敢说，敢做，创新才能无处不在。
四、教育目的要创新
《中国教育改革和发展纲要》中提出中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。“全面提高国民素质”，是素质教育的总目标，确定的范围是清楚的，就是培养合乎当前社会存在和发展所需要的公民或国民，这是中小学教育的根本目标。显然，这个目标，要比仅仅为高等教育输送合格的生员这一事实比起来，要广泛而重要得多。
受应试教育影响，有一些教师有“渡船人思想”，束缚了学生的创新能力。我们上每一节课时，要考虑的不仅仅是知识点，要从长远角度考虑，，对知识适当扩展，不要急功近利，对此，我这样确立学习目标：
1、授学生以“渔”。我听过魏书生老师的报告，也听过很多人讲魏书生近乎传奇的故事。我认为，他之所以取得那么大的成就，很大因素是他授学生以渔，有了与“渔”，还愁鱼吗？
2、让学生理解知识源于实践，指导实践，这样学生就可以理论结合实践，对知识理解入木三分。而且学有所用，这样可增强学生的好奇心，成就感，养成勤于观察，善于思考的好习惯。
3、知识教育和情感教育并重：一个人的心理素质很重要，爱迪生在发明电灯的时候失败了上百次，有人劝他不要异想天开，他却说：“我是知道到了上百种东西不能作灯丝。”没有这种豁达的胸襟和百折不挠的意志，一个人是很难创新的。有关心理素质决定成功的故事还有很多，他们是创新的动力，创新的保障。在课堂上我们怎能不注意引导，教育呢？
问渠哪得清如许，为有源头活水来，中学语文教师在课堂教学时，应不断地注入活水，才不断地在课堂教学上“清如许”，这是时代发展对中学语文教师的要求，也是对广大教师的要求。 中学语文教学，将在创新理念下结出硕果。