论文部分内容阅读
摘要：为了把新课改落到实处, 语文教师要切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念；要正确认识语文教师的主导功能，加强语文教师群体的合作性；要谋求体现和达成有效的语文教育教学方法，确实将语文新课标理念深入贯彻并实施在语文教育教学之中。
关键词：语文教师；教育教学；观念；转变
《语文新课程标准》的改革与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，培养学生的创新意识和创新的思维是新课程教育的一个很重要的方面。教育者在教育过程中把学习的主动权交还给学生，真正能体验出学生是学习的主人。作为语文的教育工作者，必须从根本上去转变陈旧的教育教学思想观念。在此，我根据自己的实践体会，并结合我校语文教研组一些做法，谈一点自己的看法。
第一、要切实转变教学观念，更新教学思想。
我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。
新教材最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式。
现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。教学方式也是开放的。比如教材中有许多“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，教师该做些什么呢？新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。当然，至关重要的是学习现代教育新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。
1、加强理论学习，把新的课程理念武装在语文教师的头脑中。语文老师不仅积极参加上级有关部门统一安排下的相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下结合自学深入学习教育部关于课程改革的精神、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下简称《课标》）等课程理念，有选择有重点地学习理论著作。如，学习《走进新课程——与课程实施者对话》、《新课程中教师行为的变化》、《教育新观念》和《语文课程标准解读》等课改理念理论著作，并深刻讨论和比较新《课标》与新《大纲》（2000年版）的异同之处。及时调整自己的教育教学重点，将这些理念体现在自己的教学之中，以最新的姿态、最快的速度走在课改的前列。
2、主动及时地了解外界的最新教育动态。每位语文老师至少订阅一份语文报刊杂志，并坚持通读二至三种语文教学研究刊物，并加强校际交流，及时了解语文教学的最新动态和语文教改趋势，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学＂内功＂，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。
3、以学生为本，克服在语文教育中忽视学生的现象。语文教师要克服传统语文教育教学中忽视学生的主体地位、学力和学习方式，忽视对学生人文精神和科学精神的培养，忽视学生的语文综合实践，以及过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循＂以学生为本＂的思想，创立＂促成学生发展＂的新教学模式，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
第二、要正确认识语文教师的主导功能，加强语文教师群体的合作性。
艾利奥特说过：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。那么，语文教师在语文教学过程中如何贯彻和落实新的课程理念呢？
1、转换语文教师的角色。从《课标》提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的＂传道、授业、解惑＂的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。
2、明确语文教师的基本功能。语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导学生选择适合自己的学习方法。
3、创造与发挥语文教师的特有功能。语文教师自己应该具有一套适合学生的＂主导＂方法。激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴趣。许多语文教师有课前让学生3分钟左右讲演的好习惯，有的语文教师不但自己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样取得的效果可能会取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话能力要好的多。
第三、积极探寻最佳的语文教学方法，确实将语文新课程理念深入贯彻并实施在语文教学之中。
语文教育教学固然没有定法，但语文教育教学必须得法。有效语文教育教学正是为了提高语文教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代语文教育教学观念，也正是语文教师应该追求的目标。所谓＂有效＂，主要是指通过语文教师在一段时间的语文教育教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。语文教育教学有无效益，并不是指语文教师有没有教完内容或是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此有效教育教学需要教师具有一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教育教学行为，持续地追问：＂什么样的语文教育教学才是有效的？＂＂我的语文教育教学有效吗？＂＂我的语文教育教学方法合适吗？＂＂有没有比我更有效的更适合学生的语文教育教学方法？＂ 1、为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从学生的实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处，切忌盲目地追求教育教学进度的高速化。
2、要善于改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发不包办，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。
3、要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会。一方面，让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即＂生活﹒课堂﹒生活＂，不断提高学生的基本技能。另一方面，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，我们在语文教学在不仅注重课堂语文的教学，更重视社会生活在言语实践。比如，在阅读教学过程中，教师可采用以下教学方法：（1）、旁批点评法。（2）、重点摘要法。（3）新体裁阅读法。（4）、情景实践法。（5）、重点串联法。（6）、编演剧本法。等等。
4、要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
总之，在创新语文课程理念的过程中，教师不再过于注重学科知识的传授与应试，而是着眼于学生的全面发展和修改发展。从教师教学的角色转变来看，教师由“权威者”转为“学习的引导者、学生的合作者、高级的支持者”，学生也由“配角”真正走向了“主角”地位。从教师的教学过程来看，不再是课程传递与接受的过程，而是课程创新与开发的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。它要求教师不仅关注自身的教，更重要的是关注和引导学生的学。面对教师角色的变化和教师过程的巨大变化，教师的专业发展面临着难得的挑战和机遇。语文教师要在创新语文课程理念的过程中，通过不断地学习知识、更新知识、掌握知识，优化知识结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应创新语文课程理念下新型语文教师角色的需要。
参考文献：
[1] 万福、于建福.教育观念的转变与更新[M].北京.中国和平出版社.2000.3.
[2] 陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范出版社.2004.
[3] 魏书生.语文教学探索[M].河南.河南大学出版社.1990.
关键词：语文教师；教育教学；观念；转变
《语文新课程标准》的改革与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，培养学生的创新意识和创新的思维是新课程教育的一个很重要的方面。教育者在教育过程中把学习的主动权交还给学生，真正能体验出学生是学习的主人。作为语文的教育工作者，必须从根本上去转变陈旧的教育教学思想观念。在此，我根据自己的实践体会，并结合我校语文教研组一些做法，谈一点自己的看法。
第一、要切实转变教学观念，更新教学思想。
我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。
新教材最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式。
现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。教学方式也是开放的。比如教材中有许多“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，教师该做些什么呢？新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。当然，至关重要的是学习现代教育新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。
1、加强理论学习，把新的课程理念武装在语文教师的头脑中。语文老师不仅积极参加上级有关部门统一安排下的相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下结合自学深入学习教育部关于课程改革的精神、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下简称《课标》）等课程理念，有选择有重点地学习理论著作。如，学习《走进新课程——与课程实施者对话》、《新课程中教师行为的变化》、《教育新观念》和《语文课程标准解读》等课改理念理论著作，并深刻讨论和比较新《课标》与新《大纲》（2000年版）的异同之处。及时调整自己的教育教学重点，将这些理念体现在自己的教学之中，以最新的姿态、最快的速度走在课改的前列。
2、主动及时地了解外界的最新教育动态。每位语文老师至少订阅一份语文报刊杂志，并坚持通读二至三种语文教学研究刊物，并加强校际交流，及时了解语文教学的最新动态和语文教改趋势，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学＂内功＂，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。
3、以学生为本，克服在语文教育中忽视学生的现象。语文教师要克服传统语文教育教学中忽视学生的主体地位、学力和学习方式，忽视对学生人文精神和科学精神的培养，忽视学生的语文综合实践，以及过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循＂以学生为本＂的思想，创立＂促成学生发展＂的新教学模式，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
第二、要正确认识语文教师的主导功能，加强语文教师群体的合作性。
艾利奥特说过：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。那么，语文教师在语文教学过程中如何贯彻和落实新的课程理念呢？
1、转换语文教师的角色。从《课标》提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的＂传道、授业、解惑＂的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。
2、明确语文教师的基本功能。语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导学生选择适合自己的学习方法。
3、创造与发挥语文教师的特有功能。语文教师自己应该具有一套适合学生的＂主导＂方法。激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴趣。许多语文教师有课前让学生3分钟左右讲演的好习惯，有的语文教师不但自己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样取得的效果可能会取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话能力要好的多。
第三、积极探寻最佳的语文教学方法，确实将语文新课程理念深入贯彻并实施在语文教学之中。
语文教育教学固然没有定法，但语文教育教学必须得法。有效语文教育教学正是为了提高语文教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代语文教育教学观念，也正是语文教师应该追求的目标。所谓＂有效＂，主要是指通过语文教师在一段时间的语文教育教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。语文教育教学有无效益，并不是指语文教师有没有教完内容或是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此有效教育教学需要教师具有一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教育教学行为，持续地追问：＂什么样的语文教育教学才是有效的？＂＂我的语文教育教学有效吗？＂＂我的语文教育教学方法合适吗？＂＂有没有比我更有效的更适合学生的语文教育教学方法？＂ 1、为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从学生的实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处，切忌盲目地追求教育教学进度的高速化。
2、要善于改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发不包办，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。
3、要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会。一方面，让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即＂生活﹒课堂﹒生活＂，不断提高学生的基本技能。另一方面，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，我们在语文教学在不仅注重课堂语文的教学，更重视社会生活在言语实践。比如，在阅读教学过程中，教师可采用以下教学方法：（1）、旁批点评法。（2）、重点摘要法。（3）新体裁阅读法。（4）、情景实践法。（5）、重点串联法。（6）、编演剧本法。等等。
4、要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
总之，在创新语文课程理念的过程中，教师不再过于注重学科知识的传授与应试，而是着眼于学生的全面发展和修改发展。从教师教学的角色转变来看，教师由“权威者”转为“学习的引导者、学生的合作者、高级的支持者”，学生也由“配角”真正走向了“主角”地位。从教师的教学过程来看，不再是课程传递与接受的过程，而是课程创新与开发的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。它要求教师不仅关注自身的教，更重要的是关注和引导学生的学。面对教师角色的变化和教师过程的巨大变化，教师的专业发展面临着难得的挑战和机遇。语文教师要在创新语文课程理念的过程中，通过不断地学习知识、更新知识、掌握知识，优化知识结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应创新语文课程理念下新型语文教师角色的需要。
参考文献：
[1] 万福、于建福.教育观念的转变与更新[M].北京.中国和平出版社.2000.3.
[2] 陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范出版社.2004.
[3] 魏书生.语文教学探索[M].河南.河南大学出版社.1990.