[摘要] 随着时代发展和教育改革的不断深入，我们不仅仅需要课程和教法的改革,更要重视学生学习方式的变革，培养学生的自主学习能力是数学新课程标准倡导的基本理念之一。在数学教学中，教师要建立开放的教学环境，重视自主探索学习方式的培养，激发学生的学习兴趣，培养他们的探索精神和创新精神，提高自主学习的延拓性，为他们创造宽松和谐、民主平等的氛围。让学生在自主探索和合作交流中理解数学基本概念，发展思维能力，掌握基本技能，在实践探究中提高，真正成为数学学习的主人。
　　[关键词] 数学教学 自主学习能力培养
　　 自主学习是学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。著名教育家布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获得过程的主动参与者。也就是说，课堂教学应该突出学生的主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自主学习的过程，给学生足够的自主空间和活动机会，在自主学习的过程中形成独立探索的能力，从而促进学生的全面发展。
　　一、建立开放的教学环境，让学生主动参与。
　　如果课堂教学是一种机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，就会使学生缺乏全身心的投入，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命活力在课堂中得不到充分发挥。要提高课堂教学效率，关键是教师要更新观念，自觉地确立以学生为中心的教育思想，千方百计激励学生积极参与到课堂之中，这样的课堂教学才是高效率的。因此，教师要情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用自己的高昂情绪感染学生，用自己的人格魅力激励学生，使学生全身心投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。当然，民主不等于不需要教师，宽松不等于毫无约束，不等于课堂上放任自流，随心所欲。这就需要教师要把握好“度”，进行民主而有序的引导教育，防止“放羊式”。从教师这方面来考虑，教师要找准学生的兴奋点，在课堂上创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，激活学生的思维。正如苏霍姆林斯基说的：“所谓课上的有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”实践证明，只有这样组织课堂教学，激活学生的思维，学生才会快活体验获得学习兴趣，从而有效地提高教育教学质量。
　　二、重视对学生进行自主探索学习方式的培养。
　　自主探索学习数学的方式，完全与时代的要求相符合，能够改变传统的“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”不利于人发展的教学模式。自主探索有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。传统的课堂教学，学生的思维活动更多的是跟着教师设置的圈子转，学生在学习活动中往往不知道自己要学什么、为什么要学和怎么学，学生的学习方向不明，缺少动力，他们学习的主动性和创造性被传授式的教学方式所严重阻碍。在数学教学中引导学生自主探索学数学，是对学生智慧与潜能的综合开发，是对人的发展力的提升。让学生自主探索学数学，能使学生初步学会从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。自主探索有利于培养学生的创造精神和实践能力。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，在这一过程中，必然充满着探索和创造。培养学生的创造精神和实践能力，不是单靠做难题来训练，更主要的是在知识形成过程里的“做数学”和在“再创造”活动中有意识的进行。而这一切，必须依赖于教学活动过程的开放，在开放的探索性的学习过程中渗透数学思想和方法，激活思维，使创造精神和实践能力的培养落到实处。培养学生自主探索有利于学生主动地获取知识，让学生在自主探索的学习过程中，学会从中寻找、筛选、获取、运用、创新，培养学生的独立自主精神，从而有效地获取必需的知识。
　　三、激发兴趣，调动学生学习的积极性。
　　求知是课堂教学的首要任务。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。形成主体愉快体验的“乐”境，才是求知的最佳境界。为了激发学生的兴趣，使学生乐于求知，教师本身就应“乐教”，以高度的责任感和光荣感，醉心于所教学的课程，从而激发学生对所教课程的爱恋之情，唤起学生对所教学科的极大兴趣。同时，教师还应“善教”，这是激发学生求知欲的更为根本的因素。特别是在数学这种比较枯燥的学科中，教师通过高超的教学艺术的激发和培养，再唤起学生对教学活动的兴趣，使其达到“欲罢不能”时，就会激起更大的求知兴趣。为此，教师应以学生为主体，将教建立在学生的学的基础上，努力提高课堂教学艺术，创设有趣的教学情境，鼓励学生自己动脑、动手、动口，注意认知活动与情感活动的协调，选择一些与学生生活贴近的问题作为素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情态来激发学生的情思，唤起学生的生活感受。同时，还要减轻学生过重的课业负担和心理负担，使学生轻轻松松，乐学善思，达到减负增效的目的。
　　四、创设问题情境，培养探索精神和创新精神。
　　思由问题始。让学生主动地探索学习，问题是探索的动因，是探索的方向。数学教育的基本目标不仅包括解决问题的能力，而且包括提出问题的能力，在培养学生的探索精神和创新精神方面，后者显得尤为重要，这也是人们常说的提出问题比解决问题更重要。在教学中如何引导学生学会提出问题，培养学习能力呢？(1)引导学生积极参与概念的建立过程。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。(2)对问题要进行筛选调控、组织研讨、解决问题。学生发现和提出的问题会是各种各样的，有浅有深，有的甚至无关本课堂的，这就需要教师根据教学目的有的放矢地进行筛选调控，组织学生逐一地对这些问题进行合作研讨，加以解决。教师的主導作用也正是在这一过程中得以体现。(3)培养质疑能力，强化自主学习的深刻性。教师在教学中应善于用悬念、反问、比较、转化等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑契机，教给质疑方法。(4)引导学生积极参与开放性课题研究。在研究过程中，学生可以将数学知识运用到实际生活中，既提高了数学语言的运用能力和逻辑思维能力，又加深了对知识的理解，获得了新的知识，增加了合作意识，使他们真正成为学习的主人。
　　五、培养表达能力，提高自主学习的延拓性。
　　传统的教学模式已不适应现代课堂教学，新课程标准中强调的课堂教学要求教师首先要克服自己是主角的旧模式，启动新型的“合作——交流——互动”教学模式，建立民主课堂，营造创造性思维的环境，尊重学生个性、人格及爱好，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够积极参与，做学习的主人。传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答，教师角色也发生转变，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师应倾听什么？首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式：如个人陈述、同桌互谈、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等等，让每一位学生畅所欲言、各抒己见，从而开发智力，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作中得到弘扬，还促使思维方式得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。其次，在训练学生数学语言表达时应做到为每一个学生想说、敢说提供良好的环境保证和时间保证。同时要注意到，循序渐进地对学生数学语言进行严格的规范；训练学生表达算理概念的逻辑性和准确性；训练数学语言表达的灵活性。对同一问题，可以从不同的角度，用不同的词语来表达叙述，提高思维的全面性和深刻性。
　　六、真诚的鼓励性评价，创造宽松和谐、民主平等的氛围。
　　新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，保护学生的自尊心、自信心。在教学过程中，学生都会渴望得到一定的认可，获得成功感，因此评价学生应以鼓励为主。学生得到了老师真诚的鼓励与引导，不仅有利于保护和激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到了来自教师的信任，使他们战胜自己的信心，敢于尝试未知的知识，有了自主探究的积极性。同时，还要精心创设能使学生对学习内容产生强烈探求兴趣的情境，努力营造和谐平等的教育氛围，建立真诚亲切的师生关系，对需要研究的问题与学生商讨，信任并鼓励学生提出自己的想法和见解，把学生的学习心态调节到主动思考的敢问、善问的状态之中。这样的氛围保证了教学更具客观性和真实性，使学生自然而然形成了一种自主学习的精神意识和创新的心理趋势，在乐学、爱学、善学、动手、动脑的自主活动中，学生的各种潜能得以发挥和发展，从而收到事半功倍的教学效果。
　　总之，新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人。面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，加强学生自主学习能力的培养，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧，使他们真正成为知识的创造者。我们坚信，只要广大数学教育工作者坚持不懈的努力，就一定能够在现实与学生主动发展的教育最高境界上架起一座金桥，让每位学生真正成为学习的主人，成为知识的创造者，让他们的明天更辉煌。