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摘 要：新课程理念下的高中数学课堂教学不再是简单的知识传授，教师要围绕学生开展教学，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，强调过程和方法，突出情感、态度和价值观。
关键词：新课程；高中数学；课堂教学
中图分类号：G633.63 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-066-1
新课程理念下的高中数学课堂教学不再是简单的知识传授，教师要围绕学生开展教学，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，强调过程和方法，突出情感、态度和价值观。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂从“知识课堂”向“生命课堂”转变，让课堂焕发生命的气息？
一、幽默的教学艺术让课堂教学活起来
在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如著名教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
例如教师在讲互为逆否命题的等价性时可以说：“如果一个人能考上大学，那么这个人会算1 2=3。这个命题对不对。”，学生说“对”，（有点发笑）。“它的逆否命题是：如果一个人不会算1 2=3，那么这个人不能考上大学。对不对。”学生说“对”（发笑）。随后说道：“连1 2=3都不会的人比傻子还傻，怎么考大学。”（发笑）
再例如方差概念的引入，一个篮球队，有5名队员，平均年龄是22岁，那么很有战斗力，对吗？很多学生说：“对”，教师接着说：队员中4个是2岁的儿童，一个是102岁的老人，有战斗力吗？！也就是说就年龄而言，如果平均年龄是22岁，还有什么要求，篮球队更具有战斗力，于是方差的概念便好解决了。
这样一个抽象而枯燥的内容，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。
二、学生主人翁的地位让课堂教学动起来
课堂上要充分调动学生自主学习的积极性，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出，使学生变被动学习为主动学习，讓学生成为学习的主人，教师成为学生学习的领路人。
例如椭圆概念教学中，笔者分几个步骤进行：
1.实验——要求每个学习小组的同学用事先准备的两个小图钉和一条长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆。
2.提出问题，思考讨论
（1）椭圆上的点有何特点？
（2）当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？
（3）当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？
（4）你能给椭圆下一个定义吗？
通过一连串的问题，激发班级学习小组讨论，让学生在课堂上动起来，从而引导学生自己探索、发现新知识点。
三、宽松和谐的气氛让课堂教学乐起来
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，就必须唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道，例如：学生回答问题，正确的給予肯定，表扬他“爱动脑筋、不怕困难、积极主动、思维活跃”等，这样学生们一定很兴奋，从而更加主动的参与学习。万一学生回答有误，千万不要批评，要调换角度去找出其它优点，如：声音洪亮、口齿伶俐等，让他不失信心又心存感激。教师在课堂上要关注每一位学生，多提问，多鼓励，多挖掘学生身上的闪光点，而不是轻易否定，进行恰当的指引，让学生感到教师既是良师又是益友，积极主动的参与课堂学习，使得课堂充满欢声笑语。
四、关注学生的生命价值让课堂教学高效起来
关注学生的生命价值，就是教师需要充分考虑到班级大多数学生发展的各种需求，精心设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间（如至少把课堂上1/3的时间交给学生），使学生最大限度处于主动激活状态，主动积极动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。
笔者曾经上过一节求轨迹方程的习题课，设计了这样一道题：
已知D是定圆A上的点，C是圆A所在平面上一定点，线段CD中点为E，当D在圆A上运动时，求点E的轨迹。
教师让学生回答，并引导学生进行论证，再用几何画板演示轨迹。
接着教师提出新的问题：
在上面问题中，过E作CD的垂线，交DA于F，则当D在圆A上运动时，问点F的轨迹是什么图形。
生：还是圆。
师：是圆吗？学习小组讨论。（学生疑惑，探讨片刻）
生：是椭圆。
师：有不同意见吗？
生：是双曲线。
师：还有不同意见吗？
生：是一个点。
师：把几种意见总结一下。
生1：当C点在圆内不与A点重合时是椭圆；
通过这样的精心设计，使教学活动真正成为学生的活动。在教学过程中，把学习的主动权交给学生。在教师的指导下，学生自己独立自主的探究学习，在教学方法上，充分注意学生的差异性，加强课堂调控，使教学活动始终处于学生的“最近发展区”，使每一个学生通过自己的努力，在自己原有的基础上都有所获，都有提高，真正让课堂高效起来。
关键词：新课程；高中数学；课堂教学
中图分类号：G633.63 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-066-1
新课程理念下的高中数学课堂教学不再是简单的知识传授，教师要围绕学生开展教学，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，强调过程和方法，突出情感、态度和价值观。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂从“知识课堂”向“生命课堂”转变，让课堂焕发生命的气息？
一、幽默的教学艺术让课堂教学活起来
在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如著名教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
例如教师在讲互为逆否命题的等价性时可以说：“如果一个人能考上大学，那么这个人会算1 2=3。这个命题对不对。”，学生说“对”，（有点发笑）。“它的逆否命题是：如果一个人不会算1 2=3，那么这个人不能考上大学。对不对。”学生说“对”（发笑）。随后说道：“连1 2=3都不会的人比傻子还傻，怎么考大学。”（发笑）
再例如方差概念的引入，一个篮球队，有5名队员，平均年龄是22岁，那么很有战斗力，对吗？很多学生说：“对”，教师接着说：队员中4个是2岁的儿童，一个是102岁的老人，有战斗力吗？！也就是说就年龄而言，如果平均年龄是22岁，还有什么要求，篮球队更具有战斗力，于是方差的概念便好解决了。
这样一个抽象而枯燥的内容，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。
二、学生主人翁的地位让课堂教学动起来
课堂上要充分调动学生自主学习的积极性，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出，使学生变被动学习为主动学习，讓学生成为学习的主人，教师成为学生学习的领路人。
例如椭圆概念教学中，笔者分几个步骤进行：
1.实验——要求每个学习小组的同学用事先准备的两个小图钉和一条长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆。
2.提出问题，思考讨论
（1）椭圆上的点有何特点？
（2）当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？
（3）当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？
（4）你能给椭圆下一个定义吗？
通过一连串的问题，激发班级学习小组讨论，让学生在课堂上动起来，从而引导学生自己探索、发现新知识点。
三、宽松和谐的气氛让课堂教学乐起来
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，就必须唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道，例如：学生回答问题，正确的給予肯定，表扬他“爱动脑筋、不怕困难、积极主动、思维活跃”等，这样学生们一定很兴奋，从而更加主动的参与学习。万一学生回答有误，千万不要批评，要调换角度去找出其它优点，如：声音洪亮、口齿伶俐等，让他不失信心又心存感激。教师在课堂上要关注每一位学生，多提问，多鼓励，多挖掘学生身上的闪光点，而不是轻易否定，进行恰当的指引，让学生感到教师既是良师又是益友，积极主动的参与课堂学习，使得课堂充满欢声笑语。
四、关注学生的生命价值让课堂教学高效起来
关注学生的生命价值，就是教师需要充分考虑到班级大多数学生发展的各种需求，精心设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间（如至少把课堂上1/3的时间交给学生），使学生最大限度处于主动激活状态，主动积极动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。
笔者曾经上过一节求轨迹方程的习题课，设计了这样一道题：
已知D是定圆A上的点，C是圆A所在平面上一定点，线段CD中点为E，当D在圆A上运动时，求点E的轨迹。
教师让学生回答，并引导学生进行论证，再用几何画板演示轨迹。
接着教师提出新的问题：
在上面问题中，过E作CD的垂线，交DA于F，则当D在圆A上运动时，问点F的轨迹是什么图形。
生：还是圆。
师：是圆吗？学习小组讨论。（学生疑惑，探讨片刻）
生：是椭圆。
师：有不同意见吗？
生：是双曲线。
师：还有不同意见吗？
生：是一个点。
师：把几种意见总结一下。
生1：当C点在圆内不与A点重合时是椭圆；
通过这样的精心设计，使教学活动真正成为学生的活动。在教学过程中，把学习的主动权交给学生。在教师的指导下，学生自己独立自主的探究学习，在教学方法上，充分注意学生的差异性，加强课堂调控，使教学活动始终处于学生的“最近发展区”，使每一个学生通过自己的努力，在自己原有的基础上都有所获，都有提高，真正让课堂高效起来。