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【摘要】在新课程改革的背景下，探究“学习者自主”的高效率教学成为当前教育工作者的重要创新改革，在大学英语教学中发挥着积极的作用。“学习者自主”强调学生科学合理的自主探究性学习，高等院校的教育工作者在教学实践中发现，采用顺应学生发展规律的教学方法有利于教学的开展。因此，有关“学习者自主”的问题探究是通过分析大学英语教学中的现状和问题，在教育教学实践中，积极地探讨学生自主学习的效果以及对教育教学可持续发展的推动作用。在大学英语教学中，“学习者自主”的教育模式不仅有利于加强学生对英语学习的积极性和主动性，还可以积极地转变传统教学模式，形成推动英语教学可持续发展的教育理念。本文通过分析大学英语教学实际中“学习者自主”的基本问题，浅谈对大学英语教学中“学习者自主”问题研究的几点思考。
【关键词】大学英语;学习者自主;问题研究
【作者简介】胡文萍（1986.03-），女，汉族，江西萍乡人，萍乡学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
“学习者自主”是来源于西方教育界的新潮教育学理念，最先由海洛斯在他的著作《自主性与外语学习》中提出，是关于提高学生英语学习自主性的新型教育理念。在当前激烈的社会竞争中，“学习者自主”理论的提出及其在实践中的运用和发展，符合时代发展的潮流，满足社会发展所需要的高质量人才的要求。现代教育模式逐渐摒弃以教师为中心的传统教育理念，强调学生在课堂中的主体地位，在课程实施中更加注重学生的自主性学习，通过加强师生之间、学生与学生之间的沟通交流，提高大学英语教学质量和教学水平，以满足当前大学生对英语学科的个性化需求。“学习者自主”的教育模式是大学英语教学中的新鲜事物，在英语教学实践中不可避免地存在问题，这些问题引起了高校教师的广泛关注和研究。
一、大学英语教学实际中“学习者自主”的概念
在大学英语教学中，应明确“学习者自主”的概念，理解其概念的内涵和外延，才能在实际的教学实践中探究“学习者自主”的基本问题。在理论解释方面，学者和教育学家对“学习者自主”的概念众说纷纭，最能够让众人接受的就是海洛斯提出的“学习者自主”的概念，让人们初步了解并接受“学习者自主”理论的科学性和合理性。海洛斯指出，“学习者自主”是学习者在实际学习过程中，将自身的生活经验和认知水平与教学过程中的具体内容相结合，制订出符合自身学习特点、能够满足自身需要的教学策略，以完成预先设定的学习目标。“学习者自主”强调学习者在学习目标的制定、具体的学习内容、采用的学习方法和满足自身需要的评价体系等各个方面进行自主性的分析和把握。海洛斯通过分析“学习者自主”的内涵与外延，认为在外语学习过程中能够充分发挥“学习者自主”的积极作用。在大学英语教学中，“学习者自主”的贯彻执行强调学生学习的主动性，引导学生针对自身特点制订个性化学习规划，提高对英语语言的学习兴趣，以达到培养学生英语学科核心素养的教育目的。
二、大学英语教学实际中“学习者自主”的基本問题
1.“学习者自主”概念与传统英语教学观念的冲突。海洛斯的“学习者自主”在理论层面强调学生的自主行为，有利于改变传统僵化的教学模式，符合当前教育改革的理念和要求，促进学习者未来学习的长期可持续发展。但是，当前我国大学阶段的英语教学强调对理论知识的书面化评价，学生对大学英语学习缺乏发自内心的热爱，若摒弃英语考试对学生英语学习的影响，少数大学生会认识到学习英语的重要性，去主动自主学习的概率较低。因此，在大学英语教学中，“学习者自主”对学生的主动性期望过高，对实际的英语教学也过于乐观。我国的应试教育模式还没有被完全取代，“学习者自主”强调学习者对于学习内容自主学习的权利，但是学习者缺乏自主学习的能力，不能科学地评析自身自主学习的可能性，亦缺乏自主设定目标、完成任务的行动力。此外，大学英语老师因为地域差异、民族差异、个性差异对“学习者自主”的接触和理解程度不同，因而无法在教学实践中真正贯彻落实自主学习理念。当然，很多高校的大学英语教师提倡学生针对课前内容进行预习，以阅读课外读物的活动拓展学生的英语视野，但是这种自发性教育行为，是在长期的教学实践中积累出的教学经验，无法形成系统化的理论体系，从而无法指导学习者进行自主学习。
2. 大学英语教学实际中的教学模式与“学习者自主”矛盾。现行的大学英语教学模式是经过长期实践检验得出的，具有一定的科学性，教师和学生的认可度高。“学习者自主”使得英语学科的理论知识与生活实际需要相分离。在大学英语教学中，教师讲授的重难点是英语词汇和语法，日常英语口语交流和应用的机会极少，因此学生对英语学习的积极性较低，课堂效率不能达到教师的教学目标。传统的大学英语教学采用单一的讲授法、提问法等教学方法。例如，在学习“Mark Twain and the Muddy Mississippi”时，强调文中的单词和时态，在学习“My friends”时同样以单词和语法的视角进行文章的分析解读，这种“满堂灌”的教学方式无法与“学习者自主”的教育模式相结合，使得大学英语教学与“学习者自主”相矛盾，学习者的学习效率无法达到理想状态。在大学英语教学中，部分教师对西方教育理念存在抵触情绪，对“学习者自主”教育理念不予支持和理解，认为其与中国传统文化相悖。因此，“学习者自主”教育理念无法在大学英语教学中得到真正的贯彻落实。“学习者自主”理念主张外语学习应该“去教师化”，学习者对英语的学习应完全独立自主，尽可能减少教师的教育教学行为，导致该理念与传统的以教师为中心的教学理念相冲突，部分大学英语教师秉持教师“传道授业解惑”的工作原则，难以接受 “学习者自主”的新型理念。
三、对大学英语教学中“学习者自主”问题研究的几点思考
1.以学生为中心，培养自主能力。新课程改革强调学生的主体地位，强调学生在大学英语教学中应积极主动地自我探究，在学习过程中，应自主发现问题、分析问题、解决问题，减少对教师的依赖。一方面，学生应根据自身的英语基础和实际情况，设定符合自身特点的学习目标，自主分析大学英语学习内容的重难点，合理控制学习进度，选择合适的教材进行自主学习。另一方面，在学习过程中，学生应选择符合自身学习规律的学习方式，以提高英语学习的质量和效率为目的，选择个性化的学习方法，并及时进行测评和监督。在大学英语教学中，应及时进行学习效果的评估和反馈，通过反思改善自身的学习方法和学习过程。 在大学英语教学中，课堂是学习的主要阵地，是学生完成学习目标，提升知识积累和技能的主要方式。教师根据教学大纲的要求，采取多元化的教学策略，促进学生对英语学科知识与技能的掌握。“学习者自主”是学生提高学习效率，促进英语学科学习可持续发展的重要学习方法。因此，教师在英语课堂中，应注重培养学生的自主学习能力，集中学生的注意力，以提高大学英语课堂教学效率。
2.提高学习者的语法与阅读自主学习能力。在大学英语教学中，英语语法与阅读是课堂教学的主要内容，学生应在英语教学实践中，不断积累语法知识，通过阅读不断地提升自身的语感和语言沟通能力。首先，学习者应自主将语法知识进行归类，通过分类对分散性语法知识加以归纳，并在日常英语运用中进行演绎，明确英语教学的重难点，与其他学习者积极地展开交流合作，采用英语对话形式积极创设语言环境，合理评估学习者自身的英语自主学习能力。教师在“学习者自主”的过程中，应发挥主导和“总指挥”的作用，在英语阅读课堂中，引导学生的阅读主体与课本主体相似，让学生通过自主阅读，攻克自身在语法和阅读方面的薄弱知识点。学习者应合理控制作业难度，使得作业水平与自身英语水平相适应，以提高自身英语学习的积极性，在学习效果评估中，学习者应与教师加强交流，积极请教以获得及时的诊断和点拨。例如，在大学英语课堂中的“ Improving Interpersonal Relationships”专题，学生应自主进行学习目标和方法的设定，利用多元化的学习方法，如情境学习法、角色扮演法等，将“ Interpersonal Relationships”设置为口语交际的话题，调动学生英语口语交流的主动性，加强学生的“学习者自主”过程。
3.构建大学英语自主评价体系。在大数据时代背景下，教师应将多媒体信息技术与大学英语教学相融合，构建信息化的大学英语自主评价体系，并对学习者开放，使得学习者可以随时掌握自主学习的动态和效果，及时对自主学习的效果进行分析总结，以便合理规划下一步的学习任务和目标。学习者在信息化学习平台中可以及时与教师进行主动交流和沟通，尝试解决在“学习者自主”中遇到的自身难以解决的问题，以满足学习者对英语学科知识的个性化需求。大学英语教师也可以利用自主评价的信息化平台，不限时间、地点地了解学生自主学习的动态，掌握学习者对大学英语内容的熟悉和掌握程度，并针对学习结果及时进行评价，以检验“学习者自主”的效果，提高大学英语教学的自主学习效率，促进学生自主学习英语的积极性。学习者合理有效的自主评价不仅是对大学英语学习成绩的评估，还是对个人自主学习意识和自主学习能力的评判。因此，在大学英语教学中，教师应引导学习者积极构建大学英语自主评价体系，让学习者尝试对自身的英语学习现状进行评价，在质量和效果评估中提高学习者对英语学习的兴趣，以培养学习者的英语学科核心素养。
四、结语
新课改以来，各大高校积极贯彻落实教育部有关课程实践的精神和理念，教育工作者对“学习者自主”进行反复的问题研究和探讨，不断强化学习者自主学习的重要性，以促进教育的可持续发展。
参考文献：
[1]张颖.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].校园英语，2019（30）：45.
[2]李念.大學英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].东西南北，2019（21）：160.
[3]蒲雅竹.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].视界观， 2019（11）：200.
[4]黄秀莹.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].长江丛刊，2019（2）：119，121.
[5]郭琰晖.大学英语教学中的”学习者自主”问题分析[J].英语广场，2018（10）：116-117.
[6]郑笑怡.“学习者自主”问题在大学英语教学中的思考[J].青年时代，2019（12）：193-194.
【关键词】大学英语;学习者自主;问题研究
【作者简介】胡文萍（1986.03-），女，汉族，江西萍乡人，萍乡学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
“学习者自主”是来源于西方教育界的新潮教育学理念，最先由海洛斯在他的著作《自主性与外语学习》中提出，是关于提高学生英语学习自主性的新型教育理念。在当前激烈的社会竞争中，“学习者自主”理论的提出及其在实践中的运用和发展，符合时代发展的潮流，满足社会发展所需要的高质量人才的要求。现代教育模式逐渐摒弃以教师为中心的传统教育理念，强调学生在课堂中的主体地位，在课程实施中更加注重学生的自主性学习，通过加强师生之间、学生与学生之间的沟通交流，提高大学英语教学质量和教学水平，以满足当前大学生对英语学科的个性化需求。“学习者自主”的教育模式是大学英语教学中的新鲜事物，在英语教学实践中不可避免地存在问题，这些问题引起了高校教师的广泛关注和研究。
一、大学英语教学实际中“学习者自主”的概念
在大学英语教学中，应明确“学习者自主”的概念，理解其概念的内涵和外延，才能在实际的教学实践中探究“学习者自主”的基本问题。在理论解释方面，学者和教育学家对“学习者自主”的概念众说纷纭，最能够让众人接受的就是海洛斯提出的“学习者自主”的概念，让人们初步了解并接受“学习者自主”理论的科学性和合理性。海洛斯指出，“学习者自主”是学习者在实际学习过程中，将自身的生活经验和认知水平与教学过程中的具体内容相结合，制订出符合自身学习特点、能够满足自身需要的教学策略，以完成预先设定的学习目标。“学习者自主”强调学习者在学习目标的制定、具体的学习内容、采用的学习方法和满足自身需要的评价体系等各个方面进行自主性的分析和把握。海洛斯通过分析“学习者自主”的内涵与外延，认为在外语学习过程中能够充分发挥“学习者自主”的积极作用。在大学英语教学中，“学习者自主”的贯彻执行强调学生学习的主动性，引导学生针对自身特点制订个性化学习规划，提高对英语语言的学习兴趣，以达到培养学生英语学科核心素养的教育目的。
二、大学英语教学实际中“学习者自主”的基本問题
1.“学习者自主”概念与传统英语教学观念的冲突。海洛斯的“学习者自主”在理论层面强调学生的自主行为，有利于改变传统僵化的教学模式，符合当前教育改革的理念和要求，促进学习者未来学习的长期可持续发展。但是，当前我国大学阶段的英语教学强调对理论知识的书面化评价，学生对大学英语学习缺乏发自内心的热爱，若摒弃英语考试对学生英语学习的影响，少数大学生会认识到学习英语的重要性，去主动自主学习的概率较低。因此，在大学英语教学中，“学习者自主”对学生的主动性期望过高，对实际的英语教学也过于乐观。我国的应试教育模式还没有被完全取代，“学习者自主”强调学习者对于学习内容自主学习的权利，但是学习者缺乏自主学习的能力，不能科学地评析自身自主学习的可能性，亦缺乏自主设定目标、完成任务的行动力。此外，大学英语老师因为地域差异、民族差异、个性差异对“学习者自主”的接触和理解程度不同，因而无法在教学实践中真正贯彻落实自主学习理念。当然，很多高校的大学英语教师提倡学生针对课前内容进行预习，以阅读课外读物的活动拓展学生的英语视野，但是这种自发性教育行为，是在长期的教学实践中积累出的教学经验，无法形成系统化的理论体系，从而无法指导学习者进行自主学习。
2. 大学英语教学实际中的教学模式与“学习者自主”矛盾。现行的大学英语教学模式是经过长期实践检验得出的，具有一定的科学性，教师和学生的认可度高。“学习者自主”使得英语学科的理论知识与生活实际需要相分离。在大学英语教学中，教师讲授的重难点是英语词汇和语法，日常英语口语交流和应用的机会极少，因此学生对英语学习的积极性较低，课堂效率不能达到教师的教学目标。传统的大学英语教学采用单一的讲授法、提问法等教学方法。例如，在学习“Mark Twain and the Muddy Mississippi”时，强调文中的单词和时态，在学习“My friends”时同样以单词和语法的视角进行文章的分析解读，这种“满堂灌”的教学方式无法与“学习者自主”的教育模式相结合，使得大学英语教学与“学习者自主”相矛盾，学习者的学习效率无法达到理想状态。在大学英语教学中，部分教师对西方教育理念存在抵触情绪，对“学习者自主”教育理念不予支持和理解，认为其与中国传统文化相悖。因此，“学习者自主”教育理念无法在大学英语教学中得到真正的贯彻落实。“学习者自主”理念主张外语学习应该“去教师化”，学习者对英语的学习应完全独立自主，尽可能减少教师的教育教学行为，导致该理念与传统的以教师为中心的教学理念相冲突，部分大学英语教师秉持教师“传道授业解惑”的工作原则，难以接受 “学习者自主”的新型理念。
三、对大学英语教学中“学习者自主”问题研究的几点思考
1.以学生为中心，培养自主能力。新课程改革强调学生的主体地位，强调学生在大学英语教学中应积极主动地自我探究，在学习过程中，应自主发现问题、分析问题、解决问题，减少对教师的依赖。一方面，学生应根据自身的英语基础和实际情况，设定符合自身特点的学习目标，自主分析大学英语学习内容的重难点，合理控制学习进度，选择合适的教材进行自主学习。另一方面，在学习过程中，学生应选择符合自身学习规律的学习方式，以提高英语学习的质量和效率为目的，选择个性化的学习方法，并及时进行测评和监督。在大学英语教学中，应及时进行学习效果的评估和反馈，通过反思改善自身的学习方法和学习过程。 在大学英语教学中，课堂是学习的主要阵地，是学生完成学习目标，提升知识积累和技能的主要方式。教师根据教学大纲的要求，采取多元化的教学策略，促进学生对英语学科知识与技能的掌握。“学习者自主”是学生提高学习效率，促进英语学科学习可持续发展的重要学习方法。因此，教师在英语课堂中，应注重培养学生的自主学习能力，集中学生的注意力，以提高大学英语课堂教学效率。
2.提高学习者的语法与阅读自主学习能力。在大学英语教学中，英语语法与阅读是课堂教学的主要内容，学生应在英语教学实践中，不断积累语法知识，通过阅读不断地提升自身的语感和语言沟通能力。首先，学习者应自主将语法知识进行归类，通过分类对分散性语法知识加以归纳，并在日常英语运用中进行演绎，明确英语教学的重难点，与其他学习者积极地展开交流合作，采用英语对话形式积极创设语言环境，合理评估学习者自身的英语自主学习能力。教师在“学习者自主”的过程中，应发挥主导和“总指挥”的作用，在英语阅读课堂中，引导学生的阅读主体与课本主体相似，让学生通过自主阅读，攻克自身在语法和阅读方面的薄弱知识点。学习者应合理控制作业难度，使得作业水平与自身英语水平相适应，以提高自身英语学习的积极性，在学习效果评估中，学习者应与教师加强交流，积极请教以获得及时的诊断和点拨。例如，在大学英语课堂中的“ Improving Interpersonal Relationships”专题，学生应自主进行学习目标和方法的设定，利用多元化的学习方法，如情境学习法、角色扮演法等，将“ Interpersonal Relationships”设置为口语交际的话题，调动学生英语口语交流的主动性，加强学生的“学习者自主”过程。
3.构建大学英语自主评价体系。在大数据时代背景下，教师应将多媒体信息技术与大学英语教学相融合，构建信息化的大学英语自主评价体系，并对学习者开放，使得学习者可以随时掌握自主学习的动态和效果，及时对自主学习的效果进行分析总结，以便合理规划下一步的学习任务和目标。学习者在信息化学习平台中可以及时与教师进行主动交流和沟通，尝试解决在“学习者自主”中遇到的自身难以解决的问题，以满足学习者对英语学科知识的个性化需求。大学英语教师也可以利用自主评价的信息化平台，不限时间、地点地了解学生自主学习的动态，掌握学习者对大学英语内容的熟悉和掌握程度，并针对学习结果及时进行评价，以检验“学习者自主”的效果，提高大学英语教学的自主学习效率，促进学生自主学习英语的积极性。学习者合理有效的自主评价不仅是对大学英语学习成绩的评估，还是对个人自主学习意识和自主学习能力的评判。因此，在大学英语教学中，教师应引导学习者积极构建大学英语自主评价体系，让学习者尝试对自身的英语学习现状进行评价，在质量和效果评估中提高学习者对英语学习的兴趣，以培养学习者的英语学科核心素养。
四、结语
新课改以来，各大高校积极贯彻落实教育部有关课程实践的精神和理念，教育工作者对“学习者自主”进行反复的问题研究和探讨，不断强化学习者自主学习的重要性，以促进教育的可持续发展。
参考文献：
[1]张颖.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].校园英语，2019（30）：45.
[2]李念.大學英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].东西南北，2019（21）：160.
[3]蒲雅竹.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].视界观， 2019（11）：200.
[4]黄秀莹.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].长江丛刊，2019（2）：119，121.
[5]郭琰晖.大学英语教学中的”学习者自主”问题分析[J].英语广场，2018（10）：116-117.
[6]郑笑怡.“学习者自主”问题在大学英语教学中的思考[J].青年时代，2019（12）：193-194.