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摘要：以培养初中学生社会适应能力和创新精神为目标的课堂教学必须具有开放性，而开放性课堂的重要标志就是“交流互动”。初中化学课堂教学中的“交流互动”指向学生学习的主体性和学生学习的主动性，指向学生的成功感和幸福体验，指向学生素质的全面和谐发展，其策略与方法主要包括自主学习，主动认知；对照结果，交流思想；展示成果，互动拓展；梳理思维，提升品质：互动评价，成功激励等。
关键词：初中化学课堂教学；交流互动；主体性；主动性
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0088-02
《初中化学课程标准》对初中化学教育教学的目标分别从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了明确而具体的要求。《纲要》更是要求我们的教育必须面向学生的“可持续发展”。笔者认为，我们初中化学教师要将这些教育目标落实在我们的初中化学课堂教学中，就必须改革课堂教学，逐步构建开放性的初中化学课堂，这种开放性就主要体现为课堂教学中的“交流互动”。
这里的“开放性”是指在初中学生学习化学认知基础上，在培养化学素养和全面提高学生素质的前提下，在化学学习的内容和思维的广度和深度上，积极调动学生“智力参与”并充分发挥学生学习化学的“主体性和主动精神”的课堂教学。“交流互动”是开放性课堂教学的基本策略和方法，而不是简单的让学生讨论，主要包括以下几个环节。
一 自主学习，主动认知
自主学习，主动认知是“交流互动”的学习心理基础，是前提。初中化学必须体现它的启蒙性，学生对于化学学习的所有内容都是陌生的、肤浅的，这就需要学生提前学习、主动认知，使学生对将要“交流互动”的内容有一定的整体认知，包括相关内容还有哪些不懂，相关内容哪些我有创新等，这些主动认知结果都是同学们“交流互动”的关注点、兴趣点和动机，使下一步“交流互动”能够有趣、有效地展开。
我在执教《硫酸的性质》时，先设计了一份“教学稿”(笔者注：因为体现教师教的理念、教的目标、教的内容，包括教的开放性设计等，是教师教的个性化资料，也是学生学习的载体、学习的导向，包括学习的开放性设计等，也是学生学习的个性化资料，所以命名教学稿)，将已学过的《盐酸的性质》的相关知识和方法进行对比设计，提前一天发给学生，安排了教材中的需要自主学习的相关内容，并书面完成“教学稿”的相关内容，第二天要将“教学稿”交上来，全部批阅其中试题化(问题化)内容，并对“教学稿”是否全部认真完成登记评价(不着重评价对或错)，以达到引导和督促学生完成主动认知的目的，同时教师也掌握了学生自主学习效果的情况，以及确定教师参与“交流互动”的重点和时机等。
当然，让学生“自主学习，主动认知”的方式很多，如预习、提前完成将要学习的基础知识等。但对于初中化学学习来说，需要考虑初中学生学习的自觉性水平和初中化学启蒙教育的特点。既不能让主动认知成为空谈，也不能让学生无法自主学习。“自主学习，主动认知”，并不在于要学生学会学懂，但必须要让学生对学习的内容、方法、过程有所体验和感知，否则，将很难调动学生“交流互动”的积极性和有效性。
二 对照结果，交流思想
对照结果，交流思想是“交流互动”最重要的部分，是关键，在这个环节中，需要将学生“自主学习，主动认知”的化学学习载体(练习册、教学稿、预习的内容等)进行同学间的对照。包括对照显性的化学问题答案、批注的化学疑问、归纳的要点等，也包括隐性的思路疑惑、思维的亮点等。然后，根据载体的内容，同学间交流思想，碰撞智慧；理清思路，深化认知；学会礼让，合作互动；享受学习，聚焦课堂教学的开放性成果。
在学习《溶解度》的内容时，我把已经批阅过的教学稿反馈给学生，让每个小组同学间相互埘照结果，并耍求相互说出自己的思路和做法，要求同学间学会倾听对方的描述。我在教室里巡视，观察各小组讨论交流时的主动学习状态和课堂文明行为，同时适时参与个别小组的个别问题的互动交流。当我走近一个小组时，正发现同学们正讨论“30℃时的硝酸钾溶液一定比25℃的硝酸钾溶液更浓吗?”，一位同学说：“温度高，硝酸钾的溶解度大，肯定更浓”；另一位同学则说：“不一定，题中没有指明哪种溶液质量更多”；第三位同学则用红笔在“溶液”和“浓”的下面画了着重符号，说：“不一定，这里比较的是‘浓’，跟溶液的多少无关：这里指的是‘溶液’，没有指明是否‘饱和’，所以必须根据具体情况讨论哈!”；第四位同学接过话头：“哦!如果将其中的‘溶液’改成‘饱和溶液’，这句描述就是肯定的了。”，说着他就用红笔将“溶液”改为“饱和溶液”，并在句子后面划上“√”。这时其他三位同学默默点头，并在教学稿上作上了更正和批注。当这个讨论交流互动环节结束时，我在黑板上的小组评价栏上，对各个小组的交流互动情况进行过程性评价，并说明评价的依据，充满激励和关爱，同学们感到激动和幸福。
对照结果，交流思想的目的，不是要求同学把每个问题都一定要弄清楚，而是强调每个学生都要参与到自觉自主、交流互动的学习过程中来，在互助合作交流整合开放性学习成果，使每位同学都能在自己的“最近发展区”里收获进步，体验成功，享受快乐。
三 展示成果，互动拓展
该环节主要是展示学习小组讨论交流的共同认知。包括共同探究的结果、共同疑惑、主要分歧等，并与不同组间进行互动交流，其交流互动形式可以是请教式、擂台式、辩论式、演讲式等，进一步升华学生主动学习的自觉性，激励学生合作学习的集体意识和荣誉感，也是激活全班各学习小组交流互动的集体智慧，是课堂教学难点突破的重要环节，也是开放性课堂教学的效率与效果的拓展和检测。
试卷评讲课中，就可以在学生自己反思和更正试卷的基础上，再按各小组分配集中“互动交流”的部分试题，并要求形成统一成果(不一定是正确答案)，然后由小组代表向全体同学展示，展示的形式多种多样，可以允许小组内成员优先补充，也允许其他组成员质疑，组间辩论等。教师主要以问题式组织、引导、点拨，但不能取代学生学习主体定位。有一次，在我的试卷评讲课中，就出现这样一幕：试题课外活动中，同学们玩起了以水为主题的“化学反应接龙”游戏。游戏的规则为：用前一个反应的一种生成物作为下一个反应的反应物，并按序号和要求的基本反应类型循环，如右图所示。仿照示例完成下列反应的化学方程式。①分解反应；②置换反应；③化合反应；④复分解反应。当一个小组的代表同学讲到③是H2O与CO2反应时，全班有五个小组的同学都有举手参与互动争论交流。有认为它是不对的，有认为CaO与H2O反应是最好的，有认为Na2CO3与反应也可以的，还有认为Na2O与H2O 反应也可以的等等。他们都分别表述了自己的观点，学生的开放性思维和开放性学习状态被充分激活了，我就在其中充当主持人，以问题式引导学生交流，在学生思维焦点处进行必要点拨，把握课堂节奏和秩序，最后全班同学都自然而然地认为“CaO与H2O反应是最好的”。
在这个环节中，教师必须在先前的两个环节中，对同学自主学习的整体情况有很清楚的了解。其中包括学生主要错在哪些内容，哪些内容问题很小，只需讲演式展示即可，哪些内容属于思维层次问题?哪些内容属于知识整合问题?哪些内容属于阅读把握信息的方法问题等。教师要当好导演、主持、参与者，对个别较难的问题，也要当好教授角色，但要尽量避免“一言堂”。
四 梳理思维。提升品质
常态的课堂教学中，至此已经完成了课堂教学的知识与能力方面的教学任务，但“梳理思维，提升品质”这一环节就是要求学生学会对“交流互动”学习的归纳和提升，从而达到巩固知识，锤炼品质，提升素质的作用。
在这个环节中。主要是要求学生对已经学习过的内容进行批注和小结。批注的对象就是在自己自主学习中不懂的、有疑惑的，但在后两个环节中已经学会的部分，批注的内容包括归纳思维方法、突出阅读重点、梳理知识关系、类似习题再练等。小结就是对刚学过的全部内容进行整体反思，再次清晰自己的不足，以便学生确定接下来的学习目标。教师要对学生的这个环节的情况，进行检查和评估，保证落实和激励成功感，养成良好的学习品质。
五 互动评价，成功激励
这不是一个独立的课堂教学环节，它是开放性课堂教学中“交流互动”的机制保证。有些教师在教学实践中常埋怨学生学习不主动、学生交流互动不积极、学生不按教师的要求去做。其实，这很大的原因是由于教师教学时没有设计“互动评价，成功激励”的机制，或“活动评价”操作不及时、敷衍，教育民主缺失，不能起到成功激励效果，不能形成学生自主学习动机。
“互动评价，成功激励”的规则形成，首先是教师帮助学生树立正确的学习观、学生观等基本观念，然后以民主的方式形成评价规则，这些规则必须保证全体同学的熟知和认可，这是前提。再就是评价是否及时，是否兑现，这是评价是否有效的关键。比如，在上一个例子中，有认为Na2O与H2O反应也可以，他解释了理由后，发现很多仍很疑惑，显然这已经超出了初中化学水平。我就问：“你如何知道Na2O与H2O反应生成NaOH呢?”那位同学说：“我在《xxxx》书上学习到的，跟CaO与H2O反应一个道理。”我马上接过话头说：“非常好，学习就要像他这样勤阅读，善思考，多归纳，给他加5分，但是在解题时，我们要尽量以初中化学教材为准哈!”。在我们学校有“学习之星”、“优秀学习小组”、“学习标兵”的评比，我在化学课堂教学中就给同学们提出这样的观念。学生的主要任务是学习，而学习主要是学习态度要端正，重要的是学习过程要踏实，所以化学课堂的评价主要内容是同学们是否认真学习。所以我们专门制定了以学习态度是否端正、学习任务是否完成为主要指标的化学课堂评价要求，这个要求涉及课堂教学的每个环节，而且在课堂教学实践中必须完成，及时评价，激励成功，享受愉悦的学习过程。
初中化学课堂教学中的“交流互动”不是一个简单的课堂教学环节，而是一种课堂教学设计思想，是“教师一学生一学习内容”三位一体的“交流互动”，是一种教学策略和方法。
关键词：初中化学课堂教学；交流互动；主体性；主动性
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0088-02
《初中化学课程标准》对初中化学教育教学的目标分别从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了明确而具体的要求。《纲要》更是要求我们的教育必须面向学生的“可持续发展”。笔者认为，我们初中化学教师要将这些教育目标落实在我们的初中化学课堂教学中，就必须改革课堂教学，逐步构建开放性的初中化学课堂，这种开放性就主要体现为课堂教学中的“交流互动”。
这里的“开放性”是指在初中学生学习化学认知基础上，在培养化学素养和全面提高学生素质的前提下，在化学学习的内容和思维的广度和深度上，积极调动学生“智力参与”并充分发挥学生学习化学的“主体性和主动精神”的课堂教学。“交流互动”是开放性课堂教学的基本策略和方法，而不是简单的让学生讨论，主要包括以下几个环节。
一 自主学习，主动认知
自主学习，主动认知是“交流互动”的学习心理基础，是前提。初中化学必须体现它的启蒙性，学生对于化学学习的所有内容都是陌生的、肤浅的，这就需要学生提前学习、主动认知，使学生对将要“交流互动”的内容有一定的整体认知，包括相关内容还有哪些不懂，相关内容哪些我有创新等，这些主动认知结果都是同学们“交流互动”的关注点、兴趣点和动机，使下一步“交流互动”能够有趣、有效地展开。
我在执教《硫酸的性质》时，先设计了一份“教学稿”(笔者注：因为体现教师教的理念、教的目标、教的内容，包括教的开放性设计等，是教师教的个性化资料，也是学生学习的载体、学习的导向，包括学习的开放性设计等，也是学生学习的个性化资料，所以命名教学稿)，将已学过的《盐酸的性质》的相关知识和方法进行对比设计，提前一天发给学生，安排了教材中的需要自主学习的相关内容，并书面完成“教学稿”的相关内容，第二天要将“教学稿”交上来，全部批阅其中试题化(问题化)内容，并对“教学稿”是否全部认真完成登记评价(不着重评价对或错)，以达到引导和督促学生完成主动认知的目的，同时教师也掌握了学生自主学习效果的情况，以及确定教师参与“交流互动”的重点和时机等。
当然，让学生“自主学习，主动认知”的方式很多，如预习、提前完成将要学习的基础知识等。但对于初中化学学习来说，需要考虑初中学生学习的自觉性水平和初中化学启蒙教育的特点。既不能让主动认知成为空谈，也不能让学生无法自主学习。“自主学习，主动认知”，并不在于要学生学会学懂，但必须要让学生对学习的内容、方法、过程有所体验和感知，否则，将很难调动学生“交流互动”的积极性和有效性。
二 对照结果，交流思想
对照结果，交流思想是“交流互动”最重要的部分，是关键，在这个环节中，需要将学生“自主学习，主动认知”的化学学习载体(练习册、教学稿、预习的内容等)进行同学间的对照。包括对照显性的化学问题答案、批注的化学疑问、归纳的要点等，也包括隐性的思路疑惑、思维的亮点等。然后，根据载体的内容，同学间交流思想，碰撞智慧；理清思路，深化认知；学会礼让，合作互动；享受学习，聚焦课堂教学的开放性成果。
在学习《溶解度》的内容时，我把已经批阅过的教学稿反馈给学生，让每个小组同学间相互埘照结果，并耍求相互说出自己的思路和做法，要求同学间学会倾听对方的描述。我在教室里巡视，观察各小组讨论交流时的主动学习状态和课堂文明行为，同时适时参与个别小组的个别问题的互动交流。当我走近一个小组时，正发现同学们正讨论“30℃时的硝酸钾溶液一定比25℃的硝酸钾溶液更浓吗?”，一位同学说：“温度高，硝酸钾的溶解度大，肯定更浓”；另一位同学则说：“不一定，题中没有指明哪种溶液质量更多”；第三位同学则用红笔在“溶液”和“浓”的下面画了着重符号，说：“不一定，这里比较的是‘浓’，跟溶液的多少无关：这里指的是‘溶液’，没有指明是否‘饱和’，所以必须根据具体情况讨论哈!”；第四位同学接过话头：“哦!如果将其中的‘溶液’改成‘饱和溶液’，这句描述就是肯定的了。”，说着他就用红笔将“溶液”改为“饱和溶液”，并在句子后面划上“√”。这时其他三位同学默默点头，并在教学稿上作上了更正和批注。当这个讨论交流互动环节结束时，我在黑板上的小组评价栏上，对各个小组的交流互动情况进行过程性评价，并说明评价的依据，充满激励和关爱，同学们感到激动和幸福。
对照结果，交流思想的目的，不是要求同学把每个问题都一定要弄清楚，而是强调每个学生都要参与到自觉自主、交流互动的学习过程中来，在互助合作交流整合开放性学习成果，使每位同学都能在自己的“最近发展区”里收获进步，体验成功，享受快乐。
三 展示成果，互动拓展
该环节主要是展示学习小组讨论交流的共同认知。包括共同探究的结果、共同疑惑、主要分歧等，并与不同组间进行互动交流，其交流互动形式可以是请教式、擂台式、辩论式、演讲式等，进一步升华学生主动学习的自觉性，激励学生合作学习的集体意识和荣誉感，也是激活全班各学习小组交流互动的集体智慧，是课堂教学难点突破的重要环节，也是开放性课堂教学的效率与效果的拓展和检测。
试卷评讲课中，就可以在学生自己反思和更正试卷的基础上，再按各小组分配集中“互动交流”的部分试题，并要求形成统一成果(不一定是正确答案)，然后由小组代表向全体同学展示，展示的形式多种多样，可以允许小组内成员优先补充，也允许其他组成员质疑，组间辩论等。教师主要以问题式组织、引导、点拨，但不能取代学生学习主体定位。有一次，在我的试卷评讲课中，就出现这样一幕：试题课外活动中，同学们玩起了以水为主题的“化学反应接龙”游戏。游戏的规则为：用前一个反应的一种生成物作为下一个反应的反应物，并按序号和要求的基本反应类型循环，如右图所示。仿照示例完成下列反应的化学方程式。①分解反应；②置换反应；③化合反应；④复分解反应。当一个小组的代表同学讲到③是H2O与CO2反应时，全班有五个小组的同学都有举手参与互动争论交流。有认为它是不对的，有认为CaO与H2O反应是最好的，有认为Na2CO3与反应也可以的，还有认为Na2O与H2O 反应也可以的等等。他们都分别表述了自己的观点，学生的开放性思维和开放性学习状态被充分激活了，我就在其中充当主持人，以问题式引导学生交流，在学生思维焦点处进行必要点拨，把握课堂节奏和秩序，最后全班同学都自然而然地认为“CaO与H2O反应是最好的”。
在这个环节中，教师必须在先前的两个环节中，对同学自主学习的整体情况有很清楚的了解。其中包括学生主要错在哪些内容，哪些内容问题很小，只需讲演式展示即可，哪些内容属于思维层次问题?哪些内容属于知识整合问题?哪些内容属于阅读把握信息的方法问题等。教师要当好导演、主持、参与者，对个别较难的问题，也要当好教授角色，但要尽量避免“一言堂”。
四 梳理思维。提升品质
常态的课堂教学中，至此已经完成了课堂教学的知识与能力方面的教学任务，但“梳理思维，提升品质”这一环节就是要求学生学会对“交流互动”学习的归纳和提升，从而达到巩固知识，锤炼品质，提升素质的作用。
在这个环节中。主要是要求学生对已经学习过的内容进行批注和小结。批注的对象就是在自己自主学习中不懂的、有疑惑的，但在后两个环节中已经学会的部分，批注的内容包括归纳思维方法、突出阅读重点、梳理知识关系、类似习题再练等。小结就是对刚学过的全部内容进行整体反思，再次清晰自己的不足，以便学生确定接下来的学习目标。教师要对学生的这个环节的情况，进行检查和评估，保证落实和激励成功感，养成良好的学习品质。
五 互动评价，成功激励
这不是一个独立的课堂教学环节，它是开放性课堂教学中“交流互动”的机制保证。有些教师在教学实践中常埋怨学生学习不主动、学生交流互动不积极、学生不按教师的要求去做。其实，这很大的原因是由于教师教学时没有设计“互动评价，成功激励”的机制，或“活动评价”操作不及时、敷衍，教育民主缺失，不能起到成功激励效果，不能形成学生自主学习动机。
“互动评价，成功激励”的规则形成，首先是教师帮助学生树立正确的学习观、学生观等基本观念，然后以民主的方式形成评价规则，这些规则必须保证全体同学的熟知和认可，这是前提。再就是评价是否及时，是否兑现，这是评价是否有效的关键。比如，在上一个例子中，有认为Na2O与H2O反应也可以，他解释了理由后，发现很多仍很疑惑，显然这已经超出了初中化学水平。我就问：“你如何知道Na2O与H2O反应生成NaOH呢?”那位同学说：“我在《xxxx》书上学习到的，跟CaO与H2O反应一个道理。”我马上接过话头说：“非常好，学习就要像他这样勤阅读，善思考，多归纳，给他加5分，但是在解题时，我们要尽量以初中化学教材为准哈!”。在我们学校有“学习之星”、“优秀学习小组”、“学习标兵”的评比，我在化学课堂教学中就给同学们提出这样的观念。学生的主要任务是学习，而学习主要是学习态度要端正，重要的是学习过程要踏实，所以化学课堂的评价主要内容是同学们是否认真学习。所以我们专门制定了以学习态度是否端正、学习任务是否完成为主要指标的化学课堂评价要求，这个要求涉及课堂教学的每个环节，而且在课堂教学实践中必须完成，及时评价，激励成功，享受愉悦的学习过程。
初中化学课堂教学中的“交流互动”不是一个简单的课堂教学环节，而是一种课堂教学设计思想，是“教师一学生一学习内容”三位一体的“交流互动”，是一种教学策略和方法。