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摘 要：为了给学生打下良好的英语学习基础，小学英语教师应根据学生的实际情况因材施教，培养学生的综合能力素养，其中合作式学习便是一种有效的方法，不仅能够为学生创设良好的语言环境，使学生能够更好地学习英语知识，还能够提供大量的语言实践机会。
关键词：合作学习；小学英语；教学策略
合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。合作学习对于小学英语的教学产生了巨大的影响，在很大程度上改变了教学形式，打破了“教授——服从”的台上老师一嘴讲，台下学生两耳听的教学关系定式。
一、科学合理的划分小组
教师对学生合作学习的小组划分，在一定程度上决定了合作学习的有效性。教师不仅对学生的性别、成绩分配合理，而且小组成员的能力要相对均衡，不能够差异过大。同时，教师只有合理分组，才能够使学生的合作能力得到有效提高，才能够对学生成长产生积极影响。教师应对教学目标及教学要求认真分析，从而合理分配小组成员的任务，保证每一个学生都能够积极参与到学习之中。首先，依据组间同质、组内异质进行划分。教师在对学生小组予以划分过程中，不仅应依据学生年龄、性别以及英语知识水平，而且也应参照学生语言学习能力以及技能；对学生实施科学合理的分组，应遵循组间同质，组内异质的原则。其次，学生自由结合。教师让学生自由结合小组，能够有效激发学生学习热情与兴趣。第三，依据教学内容予以划分。教师依据教学内容的难易程度，并借助组间同质，组内异质的原则进行划分。学习程度不同完成的学习任务也就有所不同。这样，学生都能够获得成就感。
二、教师合理组织
学生合作学习效果如何，教师起着非常关键的作用。首先，教师应合理分配任务及学生担任的角色，只有每一个学生都有事可做，才能够保证讨论顺利进行。其次，教师应善于观察。教师在学生讨论时，应对每一个小组讨论情况、完成任务情况以及存在的问题等予以认真了解，同时对分工不明、存在问题的小组，应予以及时指导。再次，课前培养。教师应在实施课堂教学前，有意识地指导学生依据教学内容搜集资料；针对教学内容设计不同的话题，让每一个学生都有发言的机会，从而体验成功的喜悦；应指导学生认真听取别人发言，让学生学会倾听与分享。最后，合理控制合作学习时间。学生合作学习时间在一定程度上决定了合作的成功与否。如果学生合作学习时间多了，就会说与教学内容无关的话而影响教学；如果学生合作学习时间少了，就无法完成学习任务。
三、培养学生合作交流意识
在教学活动中，学生是主体，同时也要培养学生在小组中，每一个成员都是主体的意识。首先要培养学生的合作精神，要让学生知道，英语的学习经历和体验是至关重要的，让学生学会分享，同时创造更多公平的表现机会，让每一个学生参与其中，例如，让学生每天收集一句英语谚语，上课前在每组中挑选出比较优秀的上讲台教给大家，回答问题和发表观点时，要求学生轮流代表小组发言等，增强学生的参与感，激发学生的学习欲望和好胜心。其次是培养学生团队意识和沟通技巧，有效沟通的前提是学会倾听，避免组内因学习成绩的因素而在组内形成权威氛围，引导学生用心听取其他人意见，在充分讨论的基础上决定结果，这样也会使观点有偏颇的同学更加清楚地认识到自己错在了哪里，才能取得有效和快速的进步。
四、“操练”环节应用小组合作学习
在“呈现”新的教学内容后，为了让学生很快掌握所学知识，我们就会转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言表达。这时，应用小组合作学习，可以让学生有更多的表现机会，从而更快地掌握这节课所学内容。如在教学“What color is it？”这一课时，首先对颜色单词进行了介绍，然后告诉学生这个句子的含义，带领学生重复朗读这个句子，运用刚学过的单词来介绍物体的颜色。接着，我让学生在小组内以一对多的形式进行对话，组员间互相帮助。Book1 lesson 4 一课中，学生听完课文录音，要求以小组为单位，每个学生手拿一本书，由小组长发号命令，根据命令，决定几个同学举起手中的书。One book，一名学生举起手中的书；two books，两名学生举起手中的书。学生通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的句型。在这种节奏快、密度大、频率高的小组活动中，学生的学习兴趣浓厚，人人参与其中，后进生也可以得到锻炼。
五、尽量让每一个学生参与进来
在进行课堂合作学习的时候，有些学生因为各种原因不愿意参与进来。教师要分析这些学生的问题，研究解决的策略。某些学生是因为性格内心的原因，或者因为成绩不好而不敢加入讨论的同学，教师需要去鼓励他，并让学习好的同学去帮助他。教师还要抓住小学生好奇心重的这一特点，在选取的主题上要更贴近学生们感兴趣的主题，只有感兴趣了，学生们才会想要参与进来。例如我在新授“What time is it？”第二课时之前，就在课前了解哪些同学对于时间的认识和回答上还有问题，并请一些学有余力的同学在课间积极帮助他們扫清障碍。并鼓励他们不懂就问，直到搞懂为止。并且我还在课前请每两个同学准备一个闹钟。在新授第2课时的时候，当笔者巩固旧知“What time is it？It’s...”时，笔者发现每一组同学都在认真拨时钟，完全沉浸在英语的氛围里，并认真地提问，回答。
六、结语
在开展小组合作学习的过程中，要充分考虑学生的实际情况，合理进行分组，积极探索，设计符合小学生心理特点的教学活动，注重对学习过程的评价。唯有教师从教学实践中反思总结，再实践，摸索出适合自己的教学风格的做法，这样才能突出小组合作学习的时效性。
参考文献
[1]尚金兰.小组合作学习的现实危机与未来选择[J].当代教育科学，2017（03）：47-50.
[2]姚燕舞.小学英语教学中合作学习的分析和研究[J].未来英才，2016（19）：69-70.
关键词：合作学习；小学英语；教学策略
合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。合作学习对于小学英语的教学产生了巨大的影响，在很大程度上改变了教学形式，打破了“教授——服从”的台上老师一嘴讲，台下学生两耳听的教学关系定式。
一、科学合理的划分小组
教师对学生合作学习的小组划分，在一定程度上决定了合作学习的有效性。教师不仅对学生的性别、成绩分配合理，而且小组成员的能力要相对均衡，不能够差异过大。同时，教师只有合理分组，才能够使学生的合作能力得到有效提高，才能够对学生成长产生积极影响。教师应对教学目标及教学要求认真分析，从而合理分配小组成员的任务，保证每一个学生都能够积极参与到学习之中。首先，依据组间同质、组内异质进行划分。教师在对学生小组予以划分过程中，不仅应依据学生年龄、性别以及英语知识水平，而且也应参照学生语言学习能力以及技能；对学生实施科学合理的分组，应遵循组间同质，组内异质的原则。其次，学生自由结合。教师让学生自由结合小组，能够有效激发学生学习热情与兴趣。第三，依据教学内容予以划分。教师依据教学内容的难易程度，并借助组间同质，组内异质的原则进行划分。学习程度不同完成的学习任务也就有所不同。这样，学生都能够获得成就感。
二、教师合理组织
学生合作学习效果如何，教师起着非常关键的作用。首先，教师应合理分配任务及学生担任的角色，只有每一个学生都有事可做，才能够保证讨论顺利进行。其次，教师应善于观察。教师在学生讨论时，应对每一个小组讨论情况、完成任务情况以及存在的问题等予以认真了解，同时对分工不明、存在问题的小组，应予以及时指导。再次，课前培养。教师应在实施课堂教学前，有意识地指导学生依据教学内容搜集资料；针对教学内容设计不同的话题，让每一个学生都有发言的机会，从而体验成功的喜悦；应指导学生认真听取别人发言，让学生学会倾听与分享。最后，合理控制合作学习时间。学生合作学习时间在一定程度上决定了合作的成功与否。如果学生合作学习时间多了，就会说与教学内容无关的话而影响教学；如果学生合作学习时间少了，就无法完成学习任务。
三、培养学生合作交流意识
在教学活动中，学生是主体，同时也要培养学生在小组中，每一个成员都是主体的意识。首先要培养学生的合作精神，要让学生知道，英语的学习经历和体验是至关重要的，让学生学会分享，同时创造更多公平的表现机会，让每一个学生参与其中，例如，让学生每天收集一句英语谚语，上课前在每组中挑选出比较优秀的上讲台教给大家，回答问题和发表观点时，要求学生轮流代表小组发言等，增强学生的参与感，激发学生的学习欲望和好胜心。其次是培养学生团队意识和沟通技巧，有效沟通的前提是学会倾听，避免组内因学习成绩的因素而在组内形成权威氛围，引导学生用心听取其他人意见，在充分讨论的基础上决定结果，这样也会使观点有偏颇的同学更加清楚地认识到自己错在了哪里，才能取得有效和快速的进步。
四、“操练”环节应用小组合作学习
在“呈现”新的教学内容后，为了让学生很快掌握所学知识，我们就会转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言表达。这时，应用小组合作学习，可以让学生有更多的表现机会，从而更快地掌握这节课所学内容。如在教学“What color is it？”这一课时，首先对颜色单词进行了介绍，然后告诉学生这个句子的含义，带领学生重复朗读这个句子，运用刚学过的单词来介绍物体的颜色。接着，我让学生在小组内以一对多的形式进行对话，组员间互相帮助。Book1 lesson 4 一课中，学生听完课文录音，要求以小组为单位，每个学生手拿一本书，由小组长发号命令，根据命令，决定几个同学举起手中的书。One book，一名学生举起手中的书；two books，两名学生举起手中的书。学生通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的句型。在这种节奏快、密度大、频率高的小组活动中，学生的学习兴趣浓厚，人人参与其中，后进生也可以得到锻炼。
五、尽量让每一个学生参与进来
在进行课堂合作学习的时候，有些学生因为各种原因不愿意参与进来。教师要分析这些学生的问题，研究解决的策略。某些学生是因为性格内心的原因，或者因为成绩不好而不敢加入讨论的同学，教师需要去鼓励他，并让学习好的同学去帮助他。教师还要抓住小学生好奇心重的这一特点，在选取的主题上要更贴近学生们感兴趣的主题，只有感兴趣了，学生们才会想要参与进来。例如我在新授“What time is it？”第二课时之前，就在课前了解哪些同学对于时间的认识和回答上还有问题，并请一些学有余力的同学在课间积极帮助他們扫清障碍。并鼓励他们不懂就问，直到搞懂为止。并且我还在课前请每两个同学准备一个闹钟。在新授第2课时的时候，当笔者巩固旧知“What time is it？It’s...”时，笔者发现每一组同学都在认真拨时钟，完全沉浸在英语的氛围里，并认真地提问，回答。
六、结语
在开展小组合作学习的过程中，要充分考虑学生的实际情况，合理进行分组，积极探索，设计符合小学生心理特点的教学活动，注重对学习过程的评价。唯有教师从教学实践中反思总结，再实践，摸索出适合自己的教学风格的做法，这样才能突出小组合作学习的时效性。
参考文献
[1]尚金兰.小组合作学习的现实危机与未来选择[J].当代教育科学，2017（03）：47-50.
[2]姚燕舞.小学英语教学中合作学习的分析和研究[J].未来英才，2016（19）：69-70.