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摘 要：《语文课程标准》在“教学建议”中对口语交际能力的培养途径提出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。坚持立足口语交际能力培养的主渠道——课堂，有意识地创设交际训练的环境，采用多种方法，寻找各种机会，激发低年级学生口语交际的兴趣，让口语交际课堂成为孩子们真正喜欢的五彩的世界。
关键词：口语交际；激发兴趣；双向互动；贴近生活
一、营造和谐氛围，激发交际兴趣
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是一些孩子却胆小、害羞，不敢当众大胆地表达自己的想法，因此，我们注重亲近孩子，做孩子的知心朋友，努力营造良好的交际氛围，课堂上要多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。
1.多一分赏识。赏识是一种爱。在课堂上，我经常表扬积极发言的孩子，就是说得不好，我也不训斥。“你的声音真响亮、真好听！”“你一下子说了这么多流利的话，太棒了！”“你还会用上这个词，真不简单！”这些话都是我常挂在嘴边的；说得好的同学还会在众多羡慕的眼神中接受我特别的奖励——让老师摸摸头或抱一抱、当一天组长。教师的赏识激发了学生说话的积极性，渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣也浓了。
2.多一些溝通。课间或其它空闲时间，教师常常选一些孩子们喜欢的话题鼓励他们说，跟他们一起聊或听他们讲。比如：让他们谈谈自己的爸爸妈妈、最爱吃的水果、喜欢看的动画片等。一说起这些，他们个个津津乐道、喜形于色。孩子们兴奋地讲述着，精彩的语言不时喷涌，同时也向老师和其他同学展示了他们的内心世界，使大家获得了心灵的沟通。
二、创设多元情境，上活口语交际课
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。
1.创设视听情境。利用多媒体教学设备，创设视听情境，融看、听、说于一体，有助于激发学生交际的兴趣，引导他们在语言交际环境中感受、学习、运用语言，增强口语交际能力。如教学《春天在哪里》一课，课前我先布置学生去观察春天。上课伊始，我先播放春天景象的课件让学生欣赏，再以生动的语言进行描述，引导学生说出自己眼中的春天的样子，这种形象直观的情境，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，我还请学生把春天画下来、唱出来，从而使口语交际课堂更活泼、更生动。
2.创设表演情境。在《该怎么办》一课的教学中，我一边出示画面，一边提出话题，这样学生自然进入口语交际的情境，并讨论小明该怎么办，再请学生在小组里把整个过程编成小品分角色表演出来，接着再请几组同学上台表演，最后进行集体评价。
3.模拟生活情境。模拟生活情境，能更好地调动学生的生活经验，使他们兴趣盎然地进行交际。我们经常创设如接待客人、买卖商品等情境，让学生在特定的情境中联系生活积累进行交际，这不仅提高了学生的口语交际能力，也使他们进一步丰富了生活经验、掌握了一些生活技能。
三、灵活使用教材，促使多向互动
我们教师要认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，并精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（1）抓“显点”，顺势引导：如《借书》，有这样的文字提示：你到阅览室借书，都会说些什么？阅览室的阿姨会说些什么？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演借书的人和阅览室的阿姨，按照问题的顺序，连说话带动作演起来，就可以进入互动状态。
（2）挖“隐点”，巧作串连：如《我的家》，我们在教学中巧作串连，不仅要引导“我”说话，让说话的学生“能言善说”，而且要让听的同学说话，让他“能听善问”，这样，交流起来才不会变成“独脚戏”。如此处理教材，大大增强学生相互交流的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。
（3）找“支点”，改造整合：如《找春天》，该如何让学生双向互动起来呢？可紧扣“找”字，将学生分成“花园”“校园”“百木林”等几个小组去不同的观察点，分别重点观察花草、池水和树木。课堂上先问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这是，不少学生提出：“我想知道花园里什么花开了，好看吗？”“我想知道池子里的水怎么样？”“百木林里的树木都长出叶子了吗？”这些问题也自然地变成了交际话题，互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。
四、增强导练力度，提高交际技能
由于低年级学生生活阅历少，口语能力弱，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。我在教师的“导”上主要做了以下尝试。
（一）加强示范指导，规范学生的语言
1.引导观察，有序表达。新教材的口语交际大多配有插图，我就提示学生按顺序观察图画，弄清图意，再加以合理的想象把画面内容按顺序清楚地表达出来。
2.设计问题，以问助说。教学中我们可以根据教材内容适当设计一些连贯的问题，引导学生根据问题组织语言进行表达。
3.加强示范，规范语言。当学生口语表达出现困难时，教师可以通过示范指导，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范语言。
（二）掌握交际方法，提高交际技能
1.指导方法，明确要求。在口语交际过程中，我们在学生的一次次口语交际过程中有机渗透相机指导、点拨，让学生在多次口语交际活动中逐步明确要求，正确进行训练，切实提高交际能力。
2.提供案例，领悟技能。案例学习是一种有效的口语交际训练方法，它既可以展示正确的做法让学生仿效，也可以提供一些问题让学生去发现、去领悟，从而掌握正确的交际方法。
3.引导评价，扬长避短。在交际过程中，教师还应重视引导学生根据交际要求从说和听的态度，说话的规范性、连贯性，交际的技巧等方面进行自评和互评，在进行评价的同时，了解自己的缺点，学习别人的优点，进一步促进口语交际技能的提高。
参考文献
[1]小学语文新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003（11）.
[2]徐颖.口语交际教学的几种有效方法[J].小学语文教育，2002（11）.
[3]姜亚杰.构建小学生口语交际的互动环境[J].上城教育研究，2004（1）.
[4]刘焕辉主编.言语交际学教程[M].中国广播电视大学出版社，2004（6）.
关键词：口语交际；激发兴趣；双向互动；贴近生活
一、营造和谐氛围，激发交际兴趣
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是一些孩子却胆小、害羞，不敢当众大胆地表达自己的想法，因此，我们注重亲近孩子，做孩子的知心朋友，努力营造良好的交际氛围，课堂上要多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。
1.多一分赏识。赏识是一种爱。在课堂上，我经常表扬积极发言的孩子，就是说得不好，我也不训斥。“你的声音真响亮、真好听！”“你一下子说了这么多流利的话，太棒了！”“你还会用上这个词，真不简单！”这些话都是我常挂在嘴边的；说得好的同学还会在众多羡慕的眼神中接受我特别的奖励——让老师摸摸头或抱一抱、当一天组长。教师的赏识激发了学生说话的积极性，渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣也浓了。
2.多一些溝通。课间或其它空闲时间，教师常常选一些孩子们喜欢的话题鼓励他们说，跟他们一起聊或听他们讲。比如：让他们谈谈自己的爸爸妈妈、最爱吃的水果、喜欢看的动画片等。一说起这些，他们个个津津乐道、喜形于色。孩子们兴奋地讲述着，精彩的语言不时喷涌，同时也向老师和其他同学展示了他们的内心世界，使大家获得了心灵的沟通。
二、创设多元情境，上活口语交际课
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。
1.创设视听情境。利用多媒体教学设备，创设视听情境，融看、听、说于一体，有助于激发学生交际的兴趣，引导他们在语言交际环境中感受、学习、运用语言，增强口语交际能力。如教学《春天在哪里》一课，课前我先布置学生去观察春天。上课伊始，我先播放春天景象的课件让学生欣赏，再以生动的语言进行描述，引导学生说出自己眼中的春天的样子，这种形象直观的情境，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，我还请学生把春天画下来、唱出来，从而使口语交际课堂更活泼、更生动。
2.创设表演情境。在《该怎么办》一课的教学中，我一边出示画面，一边提出话题，这样学生自然进入口语交际的情境，并讨论小明该怎么办，再请学生在小组里把整个过程编成小品分角色表演出来，接着再请几组同学上台表演，最后进行集体评价。
3.模拟生活情境。模拟生活情境，能更好地调动学生的生活经验，使他们兴趣盎然地进行交际。我们经常创设如接待客人、买卖商品等情境，让学生在特定的情境中联系生活积累进行交际，这不仅提高了学生的口语交际能力，也使他们进一步丰富了生活经验、掌握了一些生活技能。
三、灵活使用教材，促使多向互动
我们教师要认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，并精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（1）抓“显点”，顺势引导：如《借书》，有这样的文字提示：你到阅览室借书，都会说些什么？阅览室的阿姨会说些什么？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演借书的人和阅览室的阿姨，按照问题的顺序，连说话带动作演起来，就可以进入互动状态。
（2）挖“隐点”，巧作串连：如《我的家》，我们在教学中巧作串连，不仅要引导“我”说话，让说话的学生“能言善说”，而且要让听的同学说话，让他“能听善问”，这样，交流起来才不会变成“独脚戏”。如此处理教材，大大增强学生相互交流的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。
（3）找“支点”，改造整合：如《找春天》，该如何让学生双向互动起来呢？可紧扣“找”字，将学生分成“花园”“校园”“百木林”等几个小组去不同的观察点，分别重点观察花草、池水和树木。课堂上先问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这是，不少学生提出：“我想知道花园里什么花开了，好看吗？”“我想知道池子里的水怎么样？”“百木林里的树木都长出叶子了吗？”这些问题也自然地变成了交际话题，互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。
四、增强导练力度，提高交际技能
由于低年级学生生活阅历少，口语能力弱，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。我在教师的“导”上主要做了以下尝试。
（一）加强示范指导，规范学生的语言
1.引导观察，有序表达。新教材的口语交际大多配有插图，我就提示学生按顺序观察图画，弄清图意，再加以合理的想象把画面内容按顺序清楚地表达出来。
2.设计问题，以问助说。教学中我们可以根据教材内容适当设计一些连贯的问题，引导学生根据问题组织语言进行表达。
3.加强示范，规范语言。当学生口语表达出现困难时，教师可以通过示范指导，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范语言。
（二）掌握交际方法，提高交际技能
1.指导方法，明确要求。在口语交际过程中，我们在学生的一次次口语交际过程中有机渗透相机指导、点拨，让学生在多次口语交际活动中逐步明确要求，正确进行训练，切实提高交际能力。
2.提供案例，领悟技能。案例学习是一种有效的口语交际训练方法，它既可以展示正确的做法让学生仿效，也可以提供一些问题让学生去发现、去领悟，从而掌握正确的交际方法。
3.引导评价，扬长避短。在交际过程中，教师还应重视引导学生根据交际要求从说和听的态度，说话的规范性、连贯性，交际的技巧等方面进行自评和互评，在进行评价的同时，了解自己的缺点，学习别人的优点，进一步促进口语交际技能的提高。
参考文献
[1]小学语文新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003（11）.
[2]徐颖.口语交际教学的几种有效方法[J].小学语文教育，2002（11）.
[3]姜亚杰.构建小学生口语交际的互动环境[J].上城教育研究，2004（1）.
[4]刘焕辉主编.言语交际学教程[M].中国广播电视大学出版社，2004（6）.