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【摘要】《语文课程标准》指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”因此,课外阅读是语文实践活动的重要形式,它的意义广泛而深远。作为一名语文教师,课外阅读能力的培养应从一年级开始培养,相信学生的潜能是巨大的,如何加强对学生的课外阅读的指导,提高学生的阅读能力,自然成为一件刻不容缓之事。
【关键字】阅读 语文 兴趣 低年级
《语文课程标准》指出“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”因此,课外阅读是语文实践活动的重要形式,它的意义广泛而深远。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识,提高阅读和写作水平;课外阅读能够拓宽学生的知识面,陶冶情操,培养自学能力,促进学生健康成长。课外阅读的根本目的是提高学生整体语文素质,为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。随着新课程的实施,大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展,低年级是学生学习阅读的起步阶段,作为一名语文教师,如何加强对学生的课外阅读的指导,提高学生的阅读能力,自然成为一件刻不容缓之事。那么,该如何对课外阅读加强指导,如何提高学生的阅读能力,使课外阅读真正发挥其作用,本人就自身的教学实践体会,谈以下几点见解:
一、抓住学生心理特点,诱发阅读兴趣。
心理学研究表明,兴趣是小学生积极、主动地参与学习活动全过程的一种心理倾向,是学生学习活动中最现实最活跃的心理因素,是一种强大的内趋力,是学习知识、培养能力的前提。语文课程标准极力提倡学生好读书,读好书,读整本的书。面对低年级的学生,要想培养他们有—个良好的阅读习惯,就要有意识地激发学生课外阅读的兴趣,把他们引向书海,低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受,让他们尝到阅读的快乐,我采取了以下的方法:
1、巧用故事或问题引发阅读兴趣。
低年级学生识字量少,要培养他们从小就爱看书,老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间,声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事,俗话说:兴趣是最好的老师。随着教师声情并茂,娓娓渲讲,被激化,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效。
2、通过名人或榜样激发阅读兴趣。
“榜样的力量是无穷的”,经常创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界,可以让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣氛围的感觉。比如,收集关于读书的名言,进行欣赏;有意识地向学生介绍毛泽东、周恩来、叶圣陶、冰心、老舍等名人热爱读书的一些故事。并在平时教学中,留心观察班中喜爱读书的同学,不失时机地进行表扬,请他们谈谈课外阅读的收获。这样,身边的一个个能亲眼所见的榜样,让学生感受到书海之浩瀚和读书乐趣,从而激起对书的渴望,产生与书交朋友的强烈愿望。
3、通过讲述或表演体会人物情感。
当学生阅读一些寓言或神话故事时,老师可以利用班队活动课的时间,来进行表演或讲述训练,这样既锻炼了孩子们表演的能力,也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子,孩子的模仿的能力很强,《一千一夜》是我给孩子们讲得最多的,童话故事能给低年级的孩子充分的幻想,让他们在动人的故事中获得美与丑,是与非的学习,记得我讲《猫和老鼠》时,学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新,孩子们演得惟妙惟肖,最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴,在一阵阵笑声中孩子们快乐极了,也尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、 教给正确的方法,指导学生阅读。
阅读能力的培养是个循序渐进的过程,《语文课程标准》对各个年级段的阅读也提出了明具体的要求,十分强调学生阅读量的积累,在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。因此,教师必须加强科学的指导和实践,孩子爱读书不等于会读书。“授之以鱼,不如授之以渔”。方法如同金钥匙,依法读书,便可收到事半功倍的效果。指导低年级学生进行课外阅读,我主是从以下三方面着手:
1、内外结合,由课内延伸到课外。
学生学习阅读,首先接触到的就是课文。阅读方法的学习和掌握也是在课堂上完成。因此,培养学生的阅读习惯,教给学生正确的阅读方法,也得从课内的阅读教学入手。低年级学生的阅读,主要是认读能力的训练,这是阅读的前提的基础。因此,要重视学生的读,让学生用多种形式的读来感受文章的魅力。尤其的课堂上训练学生的默读和浏览能力,为课外阅读打好基础。不仅如此,阅读教学中还应结合课文来引发学生读的兴趣。在学习课文的时候,可以提出:“你还知道那些古诗?”“你读过哪些类似的文章?”等问题,检查学生课外阅读情况,并及时表扬读得好、读得多的同学,来吸引他们的阅读兴趣。
2、经验交流,在活动中开展阅读。
低年级学生的课外阅读,应该是选些内容浅显、简单有趣的童话、故事、诗歌等,这些内容不仅适合低年级阅读,而且短小简练,适合开展活动。书交流活动的形式要丰富多彩,可以是专题性的活动。如"六一诗歌"朗诵会,安徒生童话故事会。在我班,我结合读课外书活动,在班上定期进行讲故事比赛,充分调动学生的读书兴趣,及时总结、判断,给予恰当的评价,评出班级“故事大王”。从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
3、及时评价,用成果鼓励学生。
任何人都希望自己的作为被人认可,小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果,不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励,对于还没养成习惯的学生也是一种促进。评价阅读效果,是与活动密切相关的,也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价,使学生的劳动得到认可,能够增加学生的阅读体验,鼓励学生继续阅读。本学期有两位学生被学校评为“读书之星”,对班级其它学生的促动很大,有很多学生都拿起了课外书读起故事来了。
三、创设有利条件,鼓励学生阅读。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件,利用各种机会,加强对学生课外阅读的指导,要采用学生喜闻乐见的形式,鼓励学生多去阅读。
1、保证阅读时间。
教师根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时,既可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,还可每周划出一、二节课时,保证有计划地开展课外阅读及指导。
2、组织图书角。
为了弥补学生书源的不足,教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,也可以组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件。
3、帮助选择读物避免盲目性。
小学生求知欲旺盛,但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海,教师应根据学生的阅读能力,思想状况,年龄特点,兴趣爱好 和教育需要 ,认真地帮助他们选择有益的读物,避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择应以思想内容好,语言文字好,适合儿童阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅,造成种种不良影响。
总之,在阅读这块有待开发的神圣领地里,我们每一位教育工作者都在积累和摸索,让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们,让他们都能找到课外阅读的乐趣,更找到课外阅读的钥匙,那就从低年级孩子训练开始吧,有了好的开端,一定会带来喜人果实的。
【关键字】阅读 语文 兴趣 低年级
《语文课程标准》指出“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”因此,课外阅读是语文实践活动的重要形式,它的意义广泛而深远。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识,提高阅读和写作水平;课外阅读能够拓宽学生的知识面,陶冶情操,培养自学能力,促进学生健康成长。课外阅读的根本目的是提高学生整体语文素质,为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。随着新课程的实施,大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展,低年级是学生学习阅读的起步阶段,作为一名语文教师,如何加强对学生的课外阅读的指导,提高学生的阅读能力,自然成为一件刻不容缓之事。那么,该如何对课外阅读加强指导,如何提高学生的阅读能力,使课外阅读真正发挥其作用,本人就自身的教学实践体会,谈以下几点见解:
一、抓住学生心理特点,诱发阅读兴趣。
心理学研究表明,兴趣是小学生积极、主动地参与学习活动全过程的一种心理倾向,是学生学习活动中最现实最活跃的心理因素,是一种强大的内趋力,是学习知识、培养能力的前提。语文课程标准极力提倡学生好读书,读好书,读整本的书。面对低年级的学生,要想培养他们有—个良好的阅读习惯,就要有意识地激发学生课外阅读的兴趣,把他们引向书海,低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受,让他们尝到阅读的快乐,我采取了以下的方法:
1、巧用故事或问题引发阅读兴趣。
低年级学生识字量少,要培养他们从小就爱看书,老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间,声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事,俗话说:兴趣是最好的老师。随着教师声情并茂,娓娓渲讲,被激化,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效。
2、通过名人或榜样激发阅读兴趣。
“榜样的力量是无穷的”,经常创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界,可以让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣氛围的感觉。比如,收集关于读书的名言,进行欣赏;有意识地向学生介绍毛泽东、周恩来、叶圣陶、冰心、老舍等名人热爱读书的一些故事。并在平时教学中,留心观察班中喜爱读书的同学,不失时机地进行表扬,请他们谈谈课外阅读的收获。这样,身边的一个个能亲眼所见的榜样,让学生感受到书海之浩瀚和读书乐趣,从而激起对书的渴望,产生与书交朋友的强烈愿望。
3、通过讲述或表演体会人物情感。
当学生阅读一些寓言或神话故事时,老师可以利用班队活动课的时间,来进行表演或讲述训练,这样既锻炼了孩子们表演的能力,也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子,孩子的模仿的能力很强,《一千一夜》是我给孩子们讲得最多的,童话故事能给低年级的孩子充分的幻想,让他们在动人的故事中获得美与丑,是与非的学习,记得我讲《猫和老鼠》时,学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新,孩子们演得惟妙惟肖,最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴,在一阵阵笑声中孩子们快乐极了,也尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、 教给正确的方法,指导学生阅读。
阅读能力的培养是个循序渐进的过程,《语文课程标准》对各个年级段的阅读也提出了明具体的要求,十分强调学生阅读量的积累,在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。因此,教师必须加强科学的指导和实践,孩子爱读书不等于会读书。“授之以鱼,不如授之以渔”。方法如同金钥匙,依法读书,便可收到事半功倍的效果。指导低年级学生进行课外阅读,我主是从以下三方面着手:
1、内外结合,由课内延伸到课外。
学生学习阅读,首先接触到的就是课文。阅读方法的学习和掌握也是在课堂上完成。因此,培养学生的阅读习惯,教给学生正确的阅读方法,也得从课内的阅读教学入手。低年级学生的阅读,主要是认读能力的训练,这是阅读的前提的基础。因此,要重视学生的读,让学生用多种形式的读来感受文章的魅力。尤其的课堂上训练学生的默读和浏览能力,为课外阅读打好基础。不仅如此,阅读教学中还应结合课文来引发学生读的兴趣。在学习课文的时候,可以提出:“你还知道那些古诗?”“你读过哪些类似的文章?”等问题,检查学生课外阅读情况,并及时表扬读得好、读得多的同学,来吸引他们的阅读兴趣。
2、经验交流,在活动中开展阅读。
低年级学生的课外阅读,应该是选些内容浅显、简单有趣的童话、故事、诗歌等,这些内容不仅适合低年级阅读,而且短小简练,适合开展活动。书交流活动的形式要丰富多彩,可以是专题性的活动。如"六一诗歌"朗诵会,安徒生童话故事会。在我班,我结合读课外书活动,在班上定期进行讲故事比赛,充分调动学生的读书兴趣,及时总结、判断,给予恰当的评价,评出班级“故事大王”。从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
3、及时评价,用成果鼓励学生。
任何人都希望自己的作为被人认可,小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果,不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励,对于还没养成习惯的学生也是一种促进。评价阅读效果,是与活动密切相关的,也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价,使学生的劳动得到认可,能够增加学生的阅读体验,鼓励学生继续阅读。本学期有两位学生被学校评为“读书之星”,对班级其它学生的促动很大,有很多学生都拿起了课外书读起故事来了。
三、创设有利条件,鼓励学生阅读。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件,利用各种机会,加强对学生课外阅读的指导,要采用学生喜闻乐见的形式,鼓励学生多去阅读。
1、保证阅读时间。
教师根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时,既可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,还可每周划出一、二节课时,保证有计划地开展课外阅读及指导。
2、组织图书角。
为了弥补学生书源的不足,教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,也可以组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件。
3、帮助选择读物避免盲目性。
小学生求知欲旺盛,但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海,教师应根据学生的阅读能力,思想状况,年龄特点,兴趣爱好 和教育需要 ,认真地帮助他们选择有益的读物,避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择应以思想内容好,语言文字好,适合儿童阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅,造成种种不良影响。
总之,在阅读这块有待开发的神圣领地里,我们每一位教育工作者都在积累和摸索,让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们,让他们都能找到课外阅读的乐趣,更找到课外阅读的钥匙,那就从低年级孩子训练开始吧,有了好的开端,一定会带来喜人果实的。